教育呼唤个性的张扬，呼唤有教学个性的教师。富有个性的教学，能尽善尽美地彰显教师个人魅力，拉近师生的距离，增强教师的亲和力和感染力，在和谐愉快的气氛中，使课堂教学达到一个更高的境界，圆满完成教育教学任务。
　　如何打造自己的课堂教学风格，张扬教学个性呢？
　　一、彰显学科个性
　　各学科教材都是一个丰富的矿藏，都有自己独特的学科特点和语言特色。教师要在课堂教学中体现学科特点，巧妙地运用各种方法增强教学的趣味性，使教学过程更轻松、更有趣。我采取灵活多样的教学方式组织教学，以增强思想政治的学科趣味性。比如在学习“神奇的货币”时，我通过模拟再现物物交换时的场景，让学生扮演不同的角色，体验物物交换的困难，激发学生探讨解决这一难题的兴趣，领会货币的神奇；在学习“多彩的消费”时，我安排一个探究活动，让学生对自己家的收入和支出情况进行调查，以“我家的消费”为题写一篇文章，在课堂上交流；在学习“投资理财的选择”时，我让学生根据自己的家庭情况设计一套理财方案供父母参考；在学习“公民有序的政治参与”这一部分内容时，我组织学生开民主评议会，评价我班主任工作中的得失成败……通过这样的尝试，学生不仅增强了学习兴趣，获得了知识，而且锻炼了各方面的能力。
　　二、张扬教师个性
　　教师是教学工作的主导者，打造有个性风格的课堂教学离不开教师的主导作用。现在，教材的版本呈现多样化，教师用书格外丰富，相关的教案也是形式各异。所有这些，都为教师教学个性化的发挥提供了较大的发展空间。
　　张扬教师个性，首先，要有自己的教学思想。这种教学思想就是自己独有的想法，是根植于自己的课堂教学和学生，是教育教学理论和自己教学实践相结合的产物，是将各种知识内化后形成的个体特色。其次，要有自己的教学设计和教学风格。在教学中，教师往往会依据自身的特点和爱好，形成独特的教学风格。比如才气型的：这种教学风格的教师具有深厚的文学功底和人文积淀，擅长收集古今中外的有关资料，在教学文本时旁征博引，驾驭课堂游刃有余。理智型的：这种教学风格的教师善于从生动有趣的故事和矛盾冲突中删繁就简，寻找理性的灵光，把一个故事读成一个字、一句话、一个道理。这样的教学，学生容易接受，容易领会。话题型的：这种教学风格的教师喜欢把课文作为一个课堂教学的话题或者一个教学主题的引子，然后分析或阐述，表达自己的观点。我老家是山东的，山东快板是我的最爱。于是，我把课程内容编成口诀，把山东快板引入我的教学中，探索独具一格的快板教学。在学习“多变的价格”这一内容后，我把它编成口诀，用快板的形式表演出来：
　　“供求影响价格变，买方卖方市场现。
　　价格高低价值定，时间效率意义重。
　　价值规律两内容，上下波动得运行。
　　价格变动影响多，涉及生产和生活。”
　　这一教学形式的运用，极大地激发了学生的学习热情，提高了教学实效。
　　三、张扬学生个性
　　由于受性格、生活环境等因素的影响，有的学生惰性较强，习惯于等待老师的讲解；有的学生喜欢思考，却不善于表达，每逢老师提问时总是闭口不答；有的学生表现欲较强，总是希望自己能第一个回答出问题，往往是不假思索脱口而出。针对不同类型的学生，我们要有意识地进行引导：有的要主动提问；有的鼓励其大胆表达自己的见解；有的应在肯定其优点的同时，提醒他养成三思而后行的习惯。如在讲评课中讲到某一个常见的观点时，我问：“这一观点对吗？”一名平时不太爱说话的女生脱口而出：“对！”我问：“还有多少同学同意她的观点？”若干名学生举起了手。我说：“好，但这一观点是错误的。”这名女生的脸一下子红了。我又说：“这一错误犯得好，能够为大家创造一个纠正错误认识的机会，应该予以表扬。回答问题不一定正确才有价值，回答错了暴露自己的问题同样有价值。这一问题如果具有普遍性，价值就更大了。”
　　教学经验告诉我们，要想张扬学生个性，使课堂教学有韵味，关键是教师的引导不能过于直露，更不能全盘掌控，要给课堂留出空白，给学生留足思考的余地。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，发挥他们思维的主动性和积极性。