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九年制义务数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题进行了探讨，也和同仁交流。
一、重“学”轻“教”，变自主为自由
课程标准强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这就强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，它要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。但教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱了教师在课堂中的重要作用。同时，新课程的一个显著特征是学生自主学习，这是一种主动学习的学习方式，主要表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我控制，学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，正确、及时的引导对于自主学习仍然起着重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。
二、过分依赖多媒体教学而忽视了传统的板书
使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，具有生动形象、图文并茂因而能提高学生学习兴趣的特点，而且多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量、提高教学效率。但应该清醒地认识到，它只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学中，它的引入并不会改变教育的实质：传道、授业及解惑。此外还应该看到，过分依赖多媒体教学，容易使教师产生一种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是一个学习过程，对教师来说也是一个学习的过程，是对已学知识的梳理、重认识的过程。传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。
三、情境创设忽视了新旧知识的联系
新课程要求课堂教学重视教学与实践的融合，将其融入教学情境中。教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中，即“以旧代新”，而且这种学习方式随着知识的积累而加强。忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律。因此教师在情境创设教学前，就应该引导学生对基础知识的学习，如果学生们连一些与情境创设有关的基础知识都没有掌握，这样一来，不仅不能激发学生们的学习熱情，而且常让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。
四、全盘否定传统教学
新课改下，初中数学需要改革传统的教学思想与模式，创新教学方式，变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。然而，这并非否定一切传统教学，传统教学中一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。因对课改理念认识的偏差，导致出现了否定一切传统因素的现象。有些教师在教学中没有真正领会新课改精神，也没有认真学习相关理论，对一切传统教学方法都予以否定，总是在听一两次培训、听别人讲一两节示范课就认为掌握了课改精神，无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。其实，新课改是要汲取传统教学的精华，革除其弊端，是对以前成功经验的推广、对存在问题的改正，是继承基础上的创新，并非否定一切。
五、教学思维转变不够，不能适应新课改
教师应始终注重教学理念的转变，以课程标准来指导教学实践。只有在更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在；教师讲学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学习被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走，难以培养学生的创新精神和实践能力。
六、不能客观地评价学生
新课程理念下，数学教学中需要适时对教学施以评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，从而帮助学生认识自我、建立信心。作为新课改的重要组成部分，教学评价需要正确的应用与对待才能发挥其应有功效。评价要求实事求是，而不是一味吹捧学生如何行、如何有能力，认为这样就可以树立学生信心了。而在实际过程中，存在着为了进行教学评价，片面鼓励、吹捧、走形式主义的道路的状况。一些教师教学中，对于学习成绩微差的学生不能正面指出其不足之处，片面地赞扬其某些优点，不能客观地评价学生的问题，由此，导致学生问题最终不能得到有效解决。
一、重“学”轻“教”，变自主为自由
课程标准强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这就强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，它要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。但教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱了教师在课堂中的重要作用。同时，新课程的一个显著特征是学生自主学习，这是一种主动学习的学习方式，主要表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我控制，学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，正确、及时的引导对于自主学习仍然起着重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。
二、过分依赖多媒体教学而忽视了传统的板书
使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，具有生动形象、图文并茂因而能提高学生学习兴趣的特点，而且多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量、提高教学效率。但应该清醒地认识到，它只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学中，它的引入并不会改变教育的实质：传道、授业及解惑。此外还应该看到，过分依赖多媒体教学，容易使教师产生一种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是一个学习过程，对教师来说也是一个学习的过程，是对已学知识的梳理、重认识的过程。传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。
三、情境创设忽视了新旧知识的联系
新课程要求课堂教学重视教学与实践的融合，将其融入教学情境中。教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中，即“以旧代新”，而且这种学习方式随着知识的积累而加强。忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律。因此教师在情境创设教学前，就应该引导学生对基础知识的学习，如果学生们连一些与情境创设有关的基础知识都没有掌握，这样一来，不仅不能激发学生们的学习熱情，而且常让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。
四、全盘否定传统教学
新课改下，初中数学需要改革传统的教学思想与模式，创新教学方式，变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。然而，这并非否定一切传统教学，传统教学中一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。因对课改理念认识的偏差，导致出现了否定一切传统因素的现象。有些教师在教学中没有真正领会新课改精神，也没有认真学习相关理论，对一切传统教学方法都予以否定，总是在听一两次培训、听别人讲一两节示范课就认为掌握了课改精神，无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。其实，新课改是要汲取传统教学的精华，革除其弊端，是对以前成功经验的推广、对存在问题的改正，是继承基础上的创新，并非否定一切。
五、教学思维转变不够，不能适应新课改
教师应始终注重教学理念的转变，以课程标准来指导教学实践。只有在更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在；教师讲学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学习被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走，难以培养学生的创新精神和实践能力。
六、不能客观地评价学生
新课程理念下，数学教学中需要适时对教学施以评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，从而帮助学生认识自我、建立信心。作为新课改的重要组成部分，教学评价需要正确的应用与对待才能发挥其应有功效。评价要求实事求是，而不是一味吹捧学生如何行、如何有能力，认为这样就可以树立学生信心了。而在实际过程中，存在着为了进行教学评价，片面鼓励、吹捧、走形式主义的道路的状况。一些教师教学中，对于学习成绩微差的学生不能正面指出其不足之处，片面地赞扬其某些优点，不能客观地评价学生的问题，由此，导致学生问题最终不能得到有效解决。