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摘要：“四位一体”的意义不仅在于重组，更重要的是在“四位”互动融合中，教研、科研、培训得以创生，得以增值。“四位一体”形成了适应基础教育改革发展需要的、有效服务于基层和全新的教研机制，开创了太仓市教学研究的新局面。
关键词：“四位一体”；融合；新局面
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0047-02
长期以来，教研、科研、培训分线独立管理，虽然有其存在的合理性，但客观上造成了科研、培训与教研互相脱节、资源不能共享“三位”重复指导等现象。面对这样的现实，2003年，太仓市教育部门大胆创新，整合系统内的业务部门，组建太仓市教育培训与教育研究中心（以下简称教培研中心），通过教研、科研、培训、信息四位体运作，实现了教育系统内的资源共享，优势互补，创新了教研机制，激发了教研活力，开创了一条全新的教研工作之路。
一、融合增效，创新教研“管理运行”机制
成立太仓市教培研中心后，将原来线性管理的教研、科研、培训与信息四个部门拆分重组，以条块融合的方式，形成主任室统一领导下的一室三部（即：办公室、中学部、小学部、信息部）基本格局，在此基础上对各个部门的职能进行重新定位，“四位一体”赋予每个部门都具有教研、科研与培训的职能，每个部门在侧重自己原有一条线工作的基础上，融合与渗透其他二条线的功能，这样，在与上级业务部门工作对接时，以一部门为主，各部门分条线合力对接；同时各部门向基层学校和教师提供以教研为核心，以科研为引领，教培研一体的综合性指导、引领与服务。
二、融合提升，创新教研“科研引领”机制
在科研的引领下，太仓市的教研机制得到不断创新，成为提高教育质量与办学效益的有效途径。科研引领的教研新机制在太仓市各个层面的教研活动中得到广泛落实，逐渐成为太仓市教科研的一大亮点。
1.在中心层面，太仓市有多种形式的区域教研活动形式，其中影响最大的是每年一次的“聚焦课堂，学会学习”县域大型教学观摩研讨活动，形成了“主题学习-集体备课-磨课研讨-同题开课-课堂观察-反思提升-择优发表”教研模式。活动的主题是“以生为本，学会学习”，在活动前，中心科研部门围绕主题编写《课堂教学改革学习资料汇编》，为活动提供主题学习资料，各项活动都围绕主题展开，最后经反思提升，形成活动成果，精选其中优秀成果发表在《太仓教育》上。
2.在学科层面，积极建设学科教学工作组和学科教学实验基地，广泛开展“以生为本，学会学习”为主题的理论学习、专题研讨、实践研究、解题交流、展示推广等系列学科科研活动，学科教学工作组的各项教研活动都在教科研的理论引领下，运用科研方法开展实践研究，有效地改进了课堂教学方式，提高了课堂教学质量。
3.在教师层面，一大批老师借助融入科研的教研活动的集体智慧，根据教学实际，积极探寻学科教学纯净提升的增长点，开展课题研究，从而诞生出《有效运用学案的策略研究》、《构建小学语文课堂教学互动场的实践与研究》等高级别的优秀教研课题。这些课题产生于教学和教研，同时也使教研的内容更明确、教研的目标更具体、教研的重点更突出，大大提高了太仓市教研活动的内在质量。
三、融合发展，创新教研“研修一体”机制
首先充分发挥太仓市各学科和骨干老师的带头引领作用，积极开发教研培训团队与资源,形成本土化的教研培训团队与资源。其次是形成研修制度，规范操作程序。如把经过修定的骨干教师考核制度的相关内容，作为骨干教师参与培训工作的激励杠杆；修定教师继续教育制度的相关内容，将学科教研作为教师继续教育的重要组成部分，纳入教师继续教育的学分统计；形成研修一体教研活动的操作规范，要求教研活动要有明确的研修计划和研修目标，要有适合教师层次发展的研修内容，要有一定形式的研修实效评价等。第三是创新研修形式。研修形式不拘一格，可以是专家或骨干老师讲座，可以是专题研讨，可以是同题课堂教学，可以是教学安全比较分析……但所有参加活动的老师必须要有自己独立的证券、独立的活动评价、个人的教研反思等。
四、融合延伸，创新教研“信息拓展”机制
在信息部门的大力协助下，太仓市的教研信息化改革拓展到教学资源开发、集体备课、课堂教学研讨、教学质量监测评估等各个教研领域，开发建设了多样化的区域性信息化教研平台,营造了时空开放、实时互动的教学研究环境。
首先是在信息部门专业老师的指导下，太仓市所有骨干教师、所有专业研究人员都在太仓市老师博客平台创建了自己的博客，各学科教学工作组都建立了自己的教研QQ群，正在建设的太仓市学科教研网站为各学科提供学科网络教研空间与科学资源库平台，部分学校正在尝试运用最新的白板技术开发集体备课平台。网上教研打破时空限制，随时随地给每位教师的教学带来切实的帮助，使一线老师与名师对话、与专家研讨成为现实，这些优势都大大增强了教师参与网上教研的主动性、积极性。
其次是构建了区域性的视频直播平台，开创了全新的教研方式。教研活动视频直播，打破了空间的限制，实现了异地的教研互动。无论是聘请全国名师所上的名师课堂，还是本市骨干教师所上的优质课堂，中心的多媒体视频直播室都能通过网络全程呈现给全市每一位老师，并能通过现场切换，实现不同现场之间的，主会场与分会场之间的互动交流，这一平台不但免去了老师来回奔波的辛苦，还能惠及所有教师，成为优质资源高效分享的教研平台。
第三是搞好了科学精确的质量监控平台，支撑了教研的分析和诊断。太仓市的教学质量监控平台通过对原有网上阅卷系统中简易数据分析功能的完善，提高了服务于教学质量信息的分析与研究、诊断与反馈、指导与服务的功能，为学科、教师与学生的自我诊断，为教师发现教学中存在的问题，进而制定下阶段教学策略提供了技术支撑。
在“四位一体”中，教研被赋予了新的内涵，得到了进一步的发展。实践表明，“四位一体”的意义不仅在于重组，更重要的是在“四位”互动融合中，教研、科研、培训得以创生，得以增值。“四位一体”形成了适应基础教育改革发展需要的、有效服务于基层和全新的教研机制，开创了太仓市教学研究的新局面。
关键词：“四位一体”；融合；新局面
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0047-02
长期以来，教研、科研、培训分线独立管理，虽然有其存在的合理性，但客观上造成了科研、培训与教研互相脱节、资源不能共享“三位”重复指导等现象。面对这样的现实，2003年，太仓市教育部门大胆创新，整合系统内的业务部门，组建太仓市教育培训与教育研究中心（以下简称教培研中心），通过教研、科研、培训、信息四位体运作，实现了教育系统内的资源共享，优势互补，创新了教研机制，激发了教研活力，开创了一条全新的教研工作之路。
一、融合增效，创新教研“管理运行”机制
成立太仓市教培研中心后，将原来线性管理的教研、科研、培训与信息四个部门拆分重组，以条块融合的方式，形成主任室统一领导下的一室三部（即：办公室、中学部、小学部、信息部）基本格局，在此基础上对各个部门的职能进行重新定位，“四位一体”赋予每个部门都具有教研、科研与培训的职能，每个部门在侧重自己原有一条线工作的基础上，融合与渗透其他二条线的功能，这样，在与上级业务部门工作对接时，以一部门为主，各部门分条线合力对接；同时各部门向基层学校和教师提供以教研为核心，以科研为引领，教培研一体的综合性指导、引领与服务。
二、融合提升，创新教研“科研引领”机制
在科研的引领下，太仓市的教研机制得到不断创新，成为提高教育质量与办学效益的有效途径。科研引领的教研新机制在太仓市各个层面的教研活动中得到广泛落实，逐渐成为太仓市教科研的一大亮点。
1.在中心层面，太仓市有多种形式的区域教研活动形式，其中影响最大的是每年一次的“聚焦课堂，学会学习”县域大型教学观摩研讨活动，形成了“主题学习-集体备课-磨课研讨-同题开课-课堂观察-反思提升-择优发表”教研模式。活动的主题是“以生为本，学会学习”，在活动前，中心科研部门围绕主题编写《课堂教学改革学习资料汇编》，为活动提供主题学习资料，各项活动都围绕主题展开，最后经反思提升，形成活动成果，精选其中优秀成果发表在《太仓教育》上。
2.在学科层面，积极建设学科教学工作组和学科教学实验基地，广泛开展“以生为本，学会学习”为主题的理论学习、专题研讨、实践研究、解题交流、展示推广等系列学科科研活动，学科教学工作组的各项教研活动都在教科研的理论引领下，运用科研方法开展实践研究，有效地改进了课堂教学方式，提高了课堂教学质量。
3.在教师层面，一大批老师借助融入科研的教研活动的集体智慧，根据教学实际，积极探寻学科教学纯净提升的增长点，开展课题研究，从而诞生出《有效运用学案的策略研究》、《构建小学语文课堂教学互动场的实践与研究》等高级别的优秀教研课题。这些课题产生于教学和教研，同时也使教研的内容更明确、教研的目标更具体、教研的重点更突出，大大提高了太仓市教研活动的内在质量。
三、融合发展，创新教研“研修一体”机制
首先充分发挥太仓市各学科和骨干老师的带头引领作用，积极开发教研培训团队与资源,形成本土化的教研培训团队与资源。其次是形成研修制度，规范操作程序。如把经过修定的骨干教师考核制度的相关内容，作为骨干教师参与培训工作的激励杠杆；修定教师继续教育制度的相关内容，将学科教研作为教师继续教育的重要组成部分，纳入教师继续教育的学分统计；形成研修一体教研活动的操作规范，要求教研活动要有明确的研修计划和研修目标，要有适合教师层次发展的研修内容，要有一定形式的研修实效评价等。第三是创新研修形式。研修形式不拘一格，可以是专家或骨干老师讲座，可以是专题研讨，可以是同题课堂教学，可以是教学安全比较分析……但所有参加活动的老师必须要有自己独立的证券、独立的活动评价、个人的教研反思等。
四、融合延伸，创新教研“信息拓展”机制
在信息部门的大力协助下，太仓市的教研信息化改革拓展到教学资源开发、集体备课、课堂教学研讨、教学质量监测评估等各个教研领域，开发建设了多样化的区域性信息化教研平台,营造了时空开放、实时互动的教学研究环境。
首先是在信息部门专业老师的指导下，太仓市所有骨干教师、所有专业研究人员都在太仓市老师博客平台创建了自己的博客，各学科教学工作组都建立了自己的教研QQ群，正在建设的太仓市学科教研网站为各学科提供学科网络教研空间与科学资源库平台，部分学校正在尝试运用最新的白板技术开发集体备课平台。网上教研打破时空限制，随时随地给每位教师的教学带来切实的帮助，使一线老师与名师对话、与专家研讨成为现实，这些优势都大大增强了教师参与网上教研的主动性、积极性。
其次是构建了区域性的视频直播平台，开创了全新的教研方式。教研活动视频直播，打破了空间的限制，实现了异地的教研互动。无论是聘请全国名师所上的名师课堂，还是本市骨干教师所上的优质课堂，中心的多媒体视频直播室都能通过网络全程呈现给全市每一位老师，并能通过现场切换，实现不同现场之间的，主会场与分会场之间的互动交流，这一平台不但免去了老师来回奔波的辛苦，还能惠及所有教师，成为优质资源高效分享的教研平台。
第三是搞好了科学精确的质量监控平台，支撑了教研的分析和诊断。太仓市的教学质量监控平台通过对原有网上阅卷系统中简易数据分析功能的完善，提高了服务于教学质量信息的分析与研究、诊断与反馈、指导与服务的功能，为学科、教师与学生的自我诊断，为教师发现教学中存在的问题，进而制定下阶段教学策略提供了技术支撑。
在“四位一体”中，教研被赋予了新的内涵，得到了进一步的发展。实践表明，“四位一体”的意义不仅在于重组，更重要的是在“四位”互动融合中，教研、科研、培训得以创生，得以增值。“四位一体”形成了适应基础教育改革发展需要的、有效服务于基层和全新的教研机制，开创了太仓市教学研究的新局面。