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职教的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”；职中生的首要任务是学习专业技能，文化课只是辅助，所以学生关心的是技能的学习，对文化课缺乏热情。另外，职中生文化底子薄，课堂上经常启而不发，教师的热情在沉默中慢慢冷却。学生厌学，教师厌教，职中语文改革应该被提到日程了。
近几年不少职中语文教师开始关注课改，但课堂教学现状仍不尽如人意：
1、教师的教学观念传统，缺乏职教特色。比如，阶段考试中，与专业学习、就业需求结合的试题几乎没有。教学重点仍放在单纯的字词句分析和篇章的精读上。
2、学生良好的学习习惯尚未形成，基础相对薄弱，课改举步维艰。由于定位不准，学生缺少参与的自觉性和主动性，教师精心构思的方案无法落实，课堂教学效果差。万般无奈，教师又重操旧法，包揽课堂，唱独角戏。
职中语文教学果真痼疾难医？难道我们除了哀叹，就束手无策了吗？鲁迅说过，地上本没有路，走的人多了也就有了路。作为职中语文教师，我们不妨从三方面来尝试。
一、教学目标的制定要切合职中学生的实际。
职中生文化素质相对较低，如果我们将教学目标定得相当于普通高中，那么势必會使学生丧失学习兴趣，最终厌学。当然，我们也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。
教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置具体明确而又切实可行的目标，激发学生通过主观努力实现目标，再给予达标学生及时的肯定，可以让学生在语文课堂里品尝成功的甘甜，从而逐渐地热爱语文。叶圣陶说过：“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读’。”教学目标必须是学生通过一定努力能够实现的，这就要求老师在制定目标之前必须深入了解学生的知识储备、接受能力、接受心理、学习习惯等各方面因素。一般而言，职中语文教学目标要低于普高教学目标。
例如：普高文言文教学要求学生“字字落实，句句清楚”，而职中生现代文阅读尚且有障碍，对于文言文即使跳起来也无法实现如此教学目标。为此我在教学中并不死抠字句，要求学生能疏通文意即可。我把更多的注意力集中在提供必要的作者生平事迹和写作背景资料上，一方面让学生了解作者的写作意图，从而拉近学生和文本的距离；另一方面也可让学生学到为人处世的道理。比如学生了解了司马迁的生平就能领悟作者的人格美，知道了《鸿门宴》的历史背景及刘项的相关情况后，就能感知人物性格对命运的影响。
二、教学内容的选择要突出“职”的特点。
职业学校的教学不同于普通高中的教学，它不必围绕高考这根指挥棒教学，具有相当大的灵活性。我认为学生知识的增进和人格的完善是硬道理。在具体教学中，我认为语文教学改革可以从下面两个方面展开：
1.将语文教学和专业学习相结合。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了职中语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。语文教师就要根据所教专业的不同，对教学内容和教学深浅度灵活处理，对与专业密切相关的知识和能力加强教学，要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。
2.将语文教学和实习就业相结合。
职业中学培养的学生离开校门后将直接面对社会，毕业生应当具备较强的推销自我的能力。对此语文教学可以助一臂之力，然而旧的教学模式重阅读，轻说写。
根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的应聘口才、与专业对口的行业口才、展现才能的论辩口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由只言片语到独立成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职中学生能做到“专心听清别人讲话”，“充满自信地交流”，“与人交谈，态度从容”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下了一定的表达的基础。
语文教学还可发挥第二课堂的优势，举办相应的主题活动。比如每年一次的创业设计大奖赛，让学生在放飞理想、倾吐愿望时，学会写设计方案。这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神，还使学生懂得了创业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。
三、学习效果的评价要体现灵活性。
职校对学生的考核不必像普通高中那样单纯地以试卷、分数来衡量学习效果，而可以采用多种形式。
职高大多数学生面临的是就业，语文考试应区别于普高的选拔性考试，要坚持素质教育下的“实用”原则。评价的具体做法可以借鉴英语考级方法，学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准，对语文听、说、读、写四种能力进行测试。把达到至少某一等级的语文水平，作为学生通过专业方面能力测试的基本条件。如：所有学生必须会读写三千常用字，考核不合格，不能参加专业等级证的考试。
总之，职中语文教学要树立职教语文观，职中语文首先是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职中学生基本文化素养”的课程。语文教师要掌握“素质教育”的原则，注重学生语文综合能力的培养。不要抱怨学生的素质低，要给自己多充电，让我们放下包袱，带着重任轻身上路。职中语文的改革之路在我们脚下。
近几年不少职中语文教师开始关注课改，但课堂教学现状仍不尽如人意：
1、教师的教学观念传统，缺乏职教特色。比如，阶段考试中，与专业学习、就业需求结合的试题几乎没有。教学重点仍放在单纯的字词句分析和篇章的精读上。
2、学生良好的学习习惯尚未形成，基础相对薄弱，课改举步维艰。由于定位不准，学生缺少参与的自觉性和主动性，教师精心构思的方案无法落实，课堂教学效果差。万般无奈，教师又重操旧法，包揽课堂，唱独角戏。
职中语文教学果真痼疾难医？难道我们除了哀叹，就束手无策了吗？鲁迅说过，地上本没有路，走的人多了也就有了路。作为职中语文教师，我们不妨从三方面来尝试。
一、教学目标的制定要切合职中学生的实际。
职中生文化素质相对较低，如果我们将教学目标定得相当于普通高中，那么势必會使学生丧失学习兴趣，最终厌学。当然，我们也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。
教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置具体明确而又切实可行的目标，激发学生通过主观努力实现目标，再给予达标学生及时的肯定，可以让学生在语文课堂里品尝成功的甘甜，从而逐渐地热爱语文。叶圣陶说过：“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读’。”教学目标必须是学生通过一定努力能够实现的，这就要求老师在制定目标之前必须深入了解学生的知识储备、接受能力、接受心理、学习习惯等各方面因素。一般而言，职中语文教学目标要低于普高教学目标。
例如：普高文言文教学要求学生“字字落实，句句清楚”，而职中生现代文阅读尚且有障碍，对于文言文即使跳起来也无法实现如此教学目标。为此我在教学中并不死抠字句，要求学生能疏通文意即可。我把更多的注意力集中在提供必要的作者生平事迹和写作背景资料上，一方面让学生了解作者的写作意图，从而拉近学生和文本的距离；另一方面也可让学生学到为人处世的道理。比如学生了解了司马迁的生平就能领悟作者的人格美，知道了《鸿门宴》的历史背景及刘项的相关情况后，就能感知人物性格对命运的影响。
二、教学内容的选择要突出“职”的特点。
职业学校的教学不同于普通高中的教学，它不必围绕高考这根指挥棒教学，具有相当大的灵活性。我认为学生知识的增进和人格的完善是硬道理。在具体教学中，我认为语文教学改革可以从下面两个方面展开：
1.将语文教学和专业学习相结合。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了职中语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。语文教师就要根据所教专业的不同，对教学内容和教学深浅度灵活处理，对与专业密切相关的知识和能力加强教学，要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。
2.将语文教学和实习就业相结合。
职业中学培养的学生离开校门后将直接面对社会，毕业生应当具备较强的推销自我的能力。对此语文教学可以助一臂之力，然而旧的教学模式重阅读，轻说写。
根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的应聘口才、与专业对口的行业口才、展现才能的论辩口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由只言片语到独立成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职中学生能做到“专心听清别人讲话”，“充满自信地交流”，“与人交谈，态度从容”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下了一定的表达的基础。
语文教学还可发挥第二课堂的优势，举办相应的主题活动。比如每年一次的创业设计大奖赛，让学生在放飞理想、倾吐愿望时，学会写设计方案。这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神，还使学生懂得了创业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。
三、学习效果的评价要体现灵活性。
职校对学生的考核不必像普通高中那样单纯地以试卷、分数来衡量学习效果，而可以采用多种形式。
职高大多数学生面临的是就业，语文考试应区别于普高的选拔性考试，要坚持素质教育下的“实用”原则。评价的具体做法可以借鉴英语考级方法，学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准，对语文听、说、读、写四种能力进行测试。把达到至少某一等级的语文水平，作为学生通过专业方面能力测试的基本条件。如：所有学生必须会读写三千常用字，考核不合格，不能参加专业等级证的考试。
总之，职中语文教学要树立职教语文观，职中语文首先是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职中学生基本文化素养”的课程。语文教师要掌握“素质教育”的原则，注重学生语文综合能力的培养。不要抱怨学生的素质低，要给自己多充电，让我们放下包袱，带着重任轻身上路。职中语文的改革之路在我们脚下。