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摘 要： 学生的积极思维往往是从疑开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。但是，如果提问不科学，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
关键词：巧妙设疑；提高效率；语文课堂；提问艺术
作者简介：陈瑞琼(1980—），女，福建德化人，小学语文高级教师。
心理学认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。所以，激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。当学生无疑时，要寻疑；有疑时，要解疑。这是培养学生能力的一个重要问题。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：①提问过于简单，没有思考价值；②提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；③提问过于急于求成；④提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。如，“文章分几段？”“各段大意是什么？”，长此以往，让学生生厌；⑤提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。笔者认为语文课堂提问可从以下点入手：
一、抓住契机，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然就水到渠成。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，可引导学生思考：题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”是一组反义词，分别是指什么？为什么要加引号？文中说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个不同的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。”这句话是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。要让学生对文本感兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，教师巧妙地设计问题：“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？”这里采用的是“曲问”，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的“曲问”，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、分层设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如教学《索溪峪的“野”》这一课时，要让学生弄清楚“文中为何说索溪峪是‘野’的？”首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方，然后才说说为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。如果一开始就要学生回答“为什么要说索溪峪是‘野’的？”这就无形中把问题给拔高了。把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
四、一题多解，发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教学《乌鸦喝水》一课后，教师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们的同学更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒己见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦可以找来一根吸管，就可以像我们喝汽水一样喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把瓶子弄倾斜，就可以喝到水。”有的学生说：“乌鸦可以在瓶身啄开一个小洞，就可以喝到水了。”……只要学生思路正确，答案可以百花齐放，这不就是创造性思维了吗？
五、矛盾设问，增强力度
矛盾是思维的“催化剂”。根据课文矛盾点来设计疑问，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，增强学生对课文的理解力度。课文的矛盾大致可分为两类。一类是课文中隐含着的“矛盾”，它其实是作者的用心之笔。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一中理解课文。如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一样洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急的意思，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计的这个问题，让学生从中体会到老奶奶崇敬周总理的情感。另一类是学生已有的知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文，文中写到小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生困惑了：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，从而在解决矛盾的过程中加深了学生对课文的理解力度。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学质量。为此，作为小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能碰撞出学生智慧的火花，以达到最佳的教学效果。
关键词：巧妙设疑；提高效率；语文课堂；提问艺术
作者简介：陈瑞琼(1980—），女，福建德化人，小学语文高级教师。
心理学认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。所以，激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。当学生无疑时，要寻疑；有疑时，要解疑。这是培养学生能力的一个重要问题。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：①提问过于简单，没有思考价值；②提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；③提问过于急于求成；④提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。如，“文章分几段？”“各段大意是什么？”，长此以往，让学生生厌；⑤提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。笔者认为语文课堂提问可从以下点入手：
一、抓住契机，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然就水到渠成。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，可引导学生思考：题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”是一组反义词，分别是指什么？为什么要加引号？文中说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个不同的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。”这句话是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。要让学生对文本感兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，教师巧妙地设计问题：“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？”这里采用的是“曲问”，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的“曲问”，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、分层设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如教学《索溪峪的“野”》这一课时，要让学生弄清楚“文中为何说索溪峪是‘野’的？”首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方，然后才说说为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。如果一开始就要学生回答“为什么要说索溪峪是‘野’的？”这就无形中把问题给拔高了。把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
四、一题多解，发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教学《乌鸦喝水》一课后，教师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们的同学更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒己见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦可以找来一根吸管，就可以像我们喝汽水一样喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把瓶子弄倾斜，就可以喝到水。”有的学生说：“乌鸦可以在瓶身啄开一个小洞，就可以喝到水了。”……只要学生思路正确，答案可以百花齐放，这不就是创造性思维了吗？
五、矛盾设问，增强力度
矛盾是思维的“催化剂”。根据课文矛盾点来设计疑问，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，增强学生对课文的理解力度。课文的矛盾大致可分为两类。一类是课文中隐含着的“矛盾”，它其实是作者的用心之笔。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一中理解课文。如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一样洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急的意思，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计的这个问题，让学生从中体会到老奶奶崇敬周总理的情感。另一类是学生已有的知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文，文中写到小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生困惑了：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，从而在解决矛盾的过程中加深了学生对课文的理解力度。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学质量。为此，作为小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能碰撞出学生智慧的火花，以达到最佳的教学效果。