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内容摘要：目前两岸交流合作日益广泛，往来密切，在此背景下交换生项目对两岸大学校园文化多样性的影响不容忽视。通过调查研究两岸交换生对校园文化的学习和理解，探索其对校园文化多样性的影响，有利于两岸校园共同进步，加强校园文化建设，同时更进一步促进两岸文化交流。
关键词：交换生项目 两岸校园文化 借鉴融合
随着海峡两岸一家亲的发展趋势，近年来，越来越多的大学生乐于报名参加两岸交换生项目，到达不同校园参与校园文化交流，拓展视野，丰富阅历。此研究以淮阴工学院的赴台交流生以及中华大学参与过类似交换项目的同学为主要研究对象，研究交换生在不同校园文化背景下的学习生活，了解两岸校园文化差异，从而进一步充实校园文化多样性，为在校大学生提供更丰富多彩的校园文化，同时也为促进两岸校园文化交流和发展提供一定数据研究。自1949年以来，两岸大学不断继承和弘扬中国传统优秀文化，基于两岸社会发展的需要，并在历史合力的作用下形成了颇具多样性且特色鲜明的大学校园文化。2010年9月，两岸经济合作框架协议（即ECFA）生效，这是两岸经贸交流时势所趋的必然结果，也是近两年来两岸关系和缓改善下所取得的成果。两岸在贸易往来、投资合作、学术交流方面都加快了步伐，两岸大学校园文化也得到了进一步交流，方式包括学者的研学访问、两岸高校共同承办组织文化活动竞赛等，其中大陆与台湾高校的“交换生”计划推行迅速，规模也在逐年扩大。因此，对“两岸交换生项目”这一研究对两岸校园文化交流和促进两岸教育制度借鉴与完善不仅具有重要的理论意义，而且具有一定现实意义。近年来，江苏省高校与台湾高校交换生总人数稳步增长，江苏省高校与台湾高校交换生项目逐步增多，两岸发起交换生项目的院校逐年增多，两岸参与交换生项目的学生能够明显感受到两岸校园文化的差异性并且能够很快相互融合。
一.研究现状
目前每年世界各地有60多个国家和地区的学生参加交换项目，相互交换学生，中国于1995年正式加入“交换生”行列。距今已经有将近30年的历史，随着两岸经贸发展的日益繁荣，ECFA签订后的两岸在贸易往来、投资合作、学术交流方面都加快了步伐。其中大陆与台湾高校的"交换生"计划推行迅速，规模逐年扩大。国内对交换生项目的研究也数不胜数，其中，2011年华东师范大学王瑞德发表了题为《大学国际交换生研究》的硕士论文，文中从国家、学校和学生三个层面对大学国际交换生进行分析，试图明确大学国际交换生的背景、发展与建设，讨论突出大学国际交换生作为学生流动形式之特色，以为大学国际交换生的发展提出政策建议。2013年南昌大学夏江南发表《我国境外交换生教育质量管理研究》的硕士论文，文中所研究的交换生教育，特指在境外交流学习的交换生，其中我国境外包括我国港澳台地区和国外。2016年常虹与牛军发表《ECFA签署后大陆学生赴台学习服务与规范管理研究》的文章，通过对台湾学生交流计划实行过程中出现的问题进行分析，准确概括大陆交换生服务和管理方式实行的原则及主要特征，为今后大陆学生赴台学习服务与管理的问题研究提供了理论导。2018年长安大学王佳娜发表了《大陆赴台交换生交流现状及问题研究》的论文，通过研究大陆赴台交换生交流的现状，探究大陆赴台交换生交流期间面临的问题，据此分析问题产生的深层原因并提出对策建议，以期提升大陆学生赴台交流的积极性，促进两岸青年学生交流与互动。现实表明，交换生项目在促进校园文化多样性方面有很大的作用，而两岸校园开展的交换生项目更能在潜移默化中推动两岸文化交流与发展。
而从研究现状来看，对于大陆与台湾的交换生项目的研究有限，对交换生与校园文化多元化的影响方面的研究寥寥无几。为此，在交换生项目蓬勃开展的大背景下，本文主要研究的是交换生项目对两岸校园文化多样性的影响。
二.研究过程
（一）问卷调查
本研究以部分参加过淮阴工学院和中华大学参加过类似交换生项目的学生作为研究对象，并设交换生的校园文化生活的调查问卷，通过调查问卷的情况分析出两岸校园文化异同，了解该项目对两岸校园文化多样性的影响。通过对赴台交换生和我校从台湾高校过来的交换生对校园文化多样性的理解和认识的研究分析，使我们认识到两岸校园文化的差异性和多样性，分析参与调查问卷的同学所反馈出来的信息，分析两岸校园建设和教育制度存在的异同，以及交换生项目对两岸校园文化多样性的影响。以淮阴工学院开展的交换生项目为例，在调查过程中了解到大多数赴台参加交换生项目的学生选择以中华大学，义守大学，玄奘大学，静宜大学为主，涵盖的专业有工、艺、管、文等各大类。大多数参加交换生项目或类似交流学习活动的学生表示，他们的主要目的是为了寻求与自己原学校不同的学习经历、丰富学习资源。这样的交换生项目对两岸学生而言也是开拓眼界，了解两岸不同学习环境与文化的一个新途径，同时也更进一步丰富了两岸校园文化的多样性。从调查结果而言，大多数参加交换生项目的学生认为两岸校园文化差异性显著，此类交换学习活动在一定程度上促进了两岸校园文化的交流和融合，这也印证了我们最初提出的“交换生项目能丰富两岸校园文化多样性，加强兩岸青年沟通与学习，增强民族凝聚力”这一观点。（部分问卷如图：）
（二）问卷分析
1.教学方式
在问卷调查的设计上，我们问及了两岸校园文化差异的主要来源，我们发现，受访的70.36%学生选择了老师的教学方式和学生思考方式，以及师生课堂的互动方式。例如，在台湾高校中，大多数的老师在教学过程中更注重素质教育，关注学生综合素质和小组学习能力;而在大陆的高校中，大多数老师在教学过程中更注重知识体系的构建以及培养学生的思维能力，关注学生的综合学习能力。同时，这样的教学方式的差异性也形成了师生课堂的互动方式的差别，台湾高校的教师往往偏向于采用小组讨论的方式进行课堂学习，而大陆高校的教师更偏向于学生跟随老师的思维进行思考的互动方式。在我们访问过程中，一位曾在大一参加过赴台交换生项目的余同学表示，她刚到中华大学学习的时候，并不能很好地适应台湾高校教师的教学，两岸的教学制度和方式让她感到不习惯，需要很长的一段时间来适应这些变化。尤其是在进行课堂分组讨论的时候，脱离了老师的主导会感到有点迷茫，因为早已经习惯了大陆教师的教学方式，习惯了跟随老师的思维进行学习。而在台湾，余同学发现她的老师很喜欢分组，教师就课堂内容提出相关问题，把任务分配至每个小组进行讨论，最后小组选派代表总结讨论结果轮流回答，作业也是小组分工，这样的学习氛围既在一定程度上减轻了学生的个人学习负担，也有利于培养合作精神。余同学表示，这样自主性更强的课堂让她切实感受到了两岸课堂文化的差异性，同时也拓展了她的学习思维。 综上，学习氛围是影响学习成果的重要因素之一，而两岸的学生学习氛围由于不同的教学理念存在很大差异，台湾高校的学生就学习时间而言更倾向于按部就班，拥有更多的学习自主性，可以充分安排更多的课余时间，发展自我，但较大陆而言在一定程度上缺乏学习的自我内驱力;而大陆学生就学习时间而言则表现出更积极主动的觉悟，有利于形成刻苦的科研精神，约束自我，但也在一定程度上缺乏学习上的创新性和自我意识。据分析结果可得以下结论：物质决定意识，因此学生在不同的教育环境中所形成的思维是有一定差异性的，通过交换生项目的开展，能让学生直接或间接的接触与发现其中的差异性对比自身不足，从而相互学习借鉴，取长补短，完善自我，也进一步促进了两岸校园共同进步。
2.生活习惯
当然，据问卷调查结果显示，两岸校园文化的多样性还体现在很多方面，如生活方式的不同，休闲娱乐的方式不同，饮食文化的不同等等。而交换生项目也在潜移默化中丰富了两岸校园文化的多样性，例如，赴台参加交换生项目的余同学回忆，刚开始到中华大学的时候，她发现台湾学生青睐的社交软件中，选择使用Line和Facebook的比较普遍，不同于大陆的学生更倾向于选择QQ和微信。在她的推荐和影响下，先是她周围的同学和朋友下载了微信，最后她发现，在一定范围内微信也在台湾变得普遍流行开来。再如何同学表示，在她作为交换生期间，学校食堂还了解到学校有一定数量的台湾交换生，引进了台湾小吃，不仅得到了台湾小伙伴的喜欢，还吸引了一大批大陆学生的尝鲜，获得一致好评，这也是两岸校园饮食文化的交融的体现。
两岸交换生项目的开展促进了两岸文化的交流，具有特色的地方文化以参加项目的交换生为介质在新的文化环境中传播发展，在潜移默化中相互交融，同时为促进两岸文化交流作出贡献。
3.学习习惯
为了更全面地了解交换生项目对两岸校园文化多样性的影响，我们还访问到一位从台湾来大陆学习的交换生何同学。何同学认为，两岸校园文化差异性中让她感受最深的是校园的学习氛围不同。在台湾，她经常提前二十分钟到教室，而教室空空如也，好不容易来了一个，还问“还没上课呢，来这么早？”而在大陆则异然，跟她同宿舍的同学都会在上课前半小时就去教室自习等待上课。何同学还发现，大陆的学生有一个突出的特点——学习刻苦，图书馆自习室总是座无虚席，如果在期末考试期间，早上5点多就要起床提前去图书馆占位置，等到8点，连楼梯上都是认真背书的同学。何同学表示，当她第一次见这样的学习场景，她的散漫和懒惰一扫而空，唯恐落后，这样良好的学习氛围使她更有学习动力。
交换生项目的开展能够使交换生们深刻地体会到彼此学校在学生事务管理上的差异，从而取长补短，共同进步。在我们分析研究后，我们发现在管理理念方面，台湾高校中普遍以学生为主，而大陆高校中更加注重制定系列规则。因此我们认为，两岸校园应共同学习，相互借鉴，扬长避短，使得课程设置更为合理化，管理更为规范化人性化。
（三）结论
两岸文化一脉相承，青少年作为新时代的希冀，在校期间通过交换生项目直接或间接的接触学习两岸文化，丰富了校园文化多样性的同时还有利于增强两岸同胞的文化认同感和归属感，熏陶爱国情怀，增强民族凝聚力;此外，在交换生项目的开展中，参与相关项目的同学能够直观地感受和学习不同的知识，体验不同的校园文化，通过这些同学的切身体会，我们可以从他们反馈出来的信息分析研究两岸校园建设与教育制度的异同;同时，“教学”是一个包含“教”与“学”的双向过程，在交换生项目的进行中，对交换生进行授课教师也会从教学过程里得到两岸不同学生在学习过程中的反馈信息，了解两岸学生思维方式或学习习惯的差异性，吸收借鉴更为完善的教学方式，从而对自己教学进行调整，使得教育结构更为科学。在研究过程中，我们也能够发现江苏省高校的师资队伍状况，课程设置是否合理化，交换生教育走向是否规模化，交换生教育管理机制是否日益完善，发现问题、解决问题，逐步完善，有利于加强高校校园文化建设，对实现一流大学建设有重要意义，同时进一步推动文化多样性融合，有利于江苏省的高素质人才培养，扩大江苏教育对外开放渠道，推进江苏高校与台湾高校的交换生教育有效开展。
总而言之，在此次研究中我们探索了解到交换生项目对促进两岸校园文化多样性的确形成了很大影响，也在一定程度上促进了两岸文化友好交流。在对参与调查访问的同学所反馈的信息进行对比分析后，我们也能清楚直观地感受两岸教育制度与校园文化建设存在的异同，为两岸高校进一步完善高素质人才教育提供了一定借鉴。我们认为，通过两岸交换生项目所折射出的文化多样性，两岸校园应持更为包容开放的态度，以适应滚滚向前的全球一体化进程;在此过程中，两岸高校力求共同进步，互相借鉴，扬长避短，形成更为科学化人性化的教育理念，努力实现双一流大学建设。
参考文献
[1]王瑞德.大学国际交换生研究[D].华东师范大学，2011
[2]夏江南.我国境外交换生教育质量管理研究[D].南昌大学，2013
[3]常虹，牛军.ECFA签署后大陆赴台学习服务与规范管理研究[J].科教刊導2013，（19）.220-221
[4]林春玲.海峡两岸合作办学通识教育课程设计研究[J].闽江学院学报，2011（04）
该文章为2020年度江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目研究成果，项目编号：202011049075Y。
（作者单位：淮阴工学院外国语学院）
关键词：交换生项目 两岸校园文化 借鉴融合
随着海峡两岸一家亲的发展趋势，近年来，越来越多的大学生乐于报名参加两岸交换生项目，到达不同校园参与校园文化交流，拓展视野，丰富阅历。此研究以淮阴工学院的赴台交流生以及中华大学参与过类似交换项目的同学为主要研究对象，研究交换生在不同校园文化背景下的学习生活，了解两岸校园文化差异，从而进一步充实校园文化多样性，为在校大学生提供更丰富多彩的校园文化，同时也为促进两岸校园文化交流和发展提供一定数据研究。自1949年以来，两岸大学不断继承和弘扬中国传统优秀文化，基于两岸社会发展的需要，并在历史合力的作用下形成了颇具多样性且特色鲜明的大学校园文化。2010年9月，两岸经济合作框架协议（即ECFA）生效，这是两岸经贸交流时势所趋的必然结果，也是近两年来两岸关系和缓改善下所取得的成果。两岸在贸易往来、投资合作、学术交流方面都加快了步伐，两岸大学校园文化也得到了进一步交流，方式包括学者的研学访问、两岸高校共同承办组织文化活动竞赛等，其中大陆与台湾高校的“交换生”计划推行迅速，规模也在逐年扩大。因此，对“两岸交换生项目”这一研究对两岸校园文化交流和促进两岸教育制度借鉴与完善不仅具有重要的理论意义，而且具有一定现实意义。近年来，江苏省高校与台湾高校交换生总人数稳步增长，江苏省高校与台湾高校交换生项目逐步增多，两岸发起交换生项目的院校逐年增多，两岸参与交换生项目的学生能够明显感受到两岸校园文化的差异性并且能够很快相互融合。
一.研究现状
目前每年世界各地有60多个国家和地区的学生参加交换项目，相互交换学生，中国于1995年正式加入“交换生”行列。距今已经有将近30年的历史，随着两岸经贸发展的日益繁荣，ECFA签订后的两岸在贸易往来、投资合作、学术交流方面都加快了步伐。其中大陆与台湾高校的"交换生"计划推行迅速，规模逐年扩大。国内对交换生项目的研究也数不胜数，其中，2011年华东师范大学王瑞德发表了题为《大学国际交换生研究》的硕士论文，文中从国家、学校和学生三个层面对大学国际交换生进行分析，试图明确大学国际交换生的背景、发展与建设，讨论突出大学国际交换生作为学生流动形式之特色，以为大学国际交换生的发展提出政策建议。2013年南昌大学夏江南发表《我国境外交换生教育质量管理研究》的硕士论文，文中所研究的交换生教育，特指在境外交流学习的交换生，其中我国境外包括我国港澳台地区和国外。2016年常虹与牛军发表《ECFA签署后大陆学生赴台学习服务与规范管理研究》的文章，通过对台湾学生交流计划实行过程中出现的问题进行分析，准确概括大陆交换生服务和管理方式实行的原则及主要特征，为今后大陆学生赴台学习服务与管理的问题研究提供了理论导。2018年长安大学王佳娜发表了《大陆赴台交换生交流现状及问题研究》的论文，通过研究大陆赴台交换生交流的现状，探究大陆赴台交换生交流期间面临的问题，据此分析问题产生的深层原因并提出对策建议，以期提升大陆学生赴台交流的积极性，促进两岸青年学生交流与互动。现实表明，交换生项目在促进校园文化多样性方面有很大的作用，而两岸校园开展的交换生项目更能在潜移默化中推动两岸文化交流与发展。
而从研究现状来看，对于大陆与台湾的交换生项目的研究有限，对交换生与校园文化多元化的影响方面的研究寥寥无几。为此，在交换生项目蓬勃开展的大背景下，本文主要研究的是交换生项目对两岸校园文化多样性的影响。
二.研究过程
（一）问卷调查
本研究以部分参加过淮阴工学院和中华大学参加过类似交换生项目的学生作为研究对象，并设交换生的校园文化生活的调查问卷，通过调查问卷的情况分析出两岸校园文化异同，了解该项目对两岸校园文化多样性的影响。通过对赴台交换生和我校从台湾高校过来的交换生对校园文化多样性的理解和认识的研究分析，使我们认识到两岸校园文化的差异性和多样性，分析参与调查问卷的同学所反馈出来的信息，分析两岸校园建设和教育制度存在的异同，以及交换生项目对两岸校园文化多样性的影响。以淮阴工学院开展的交换生项目为例，在调查过程中了解到大多数赴台参加交换生项目的学生选择以中华大学，义守大学，玄奘大学，静宜大学为主，涵盖的专业有工、艺、管、文等各大类。大多数参加交换生项目或类似交流学习活动的学生表示，他们的主要目的是为了寻求与自己原学校不同的学习经历、丰富学习资源。这样的交换生项目对两岸学生而言也是开拓眼界，了解两岸不同学习环境与文化的一个新途径，同时也更进一步丰富了两岸校园文化的多样性。从调查结果而言，大多数参加交换生项目的学生认为两岸校园文化差异性显著，此类交换学习活动在一定程度上促进了两岸校园文化的交流和融合，这也印证了我们最初提出的“交换生项目能丰富两岸校园文化多样性，加强兩岸青年沟通与学习，增强民族凝聚力”这一观点。（部分问卷如图：）
（二）问卷分析
1.教学方式
在问卷调查的设计上，我们问及了两岸校园文化差异的主要来源，我们发现，受访的70.36%学生选择了老师的教学方式和学生思考方式，以及师生课堂的互动方式。例如，在台湾高校中，大多数的老师在教学过程中更注重素质教育，关注学生综合素质和小组学习能力;而在大陆的高校中，大多数老师在教学过程中更注重知识体系的构建以及培养学生的思维能力，关注学生的综合学习能力。同时，这样的教学方式的差异性也形成了师生课堂的互动方式的差别，台湾高校的教师往往偏向于采用小组讨论的方式进行课堂学习，而大陆高校的教师更偏向于学生跟随老师的思维进行思考的互动方式。在我们访问过程中，一位曾在大一参加过赴台交换生项目的余同学表示，她刚到中华大学学习的时候，并不能很好地适应台湾高校教师的教学，两岸的教学制度和方式让她感到不习惯，需要很长的一段时间来适应这些变化。尤其是在进行课堂分组讨论的时候，脱离了老师的主导会感到有点迷茫，因为早已经习惯了大陆教师的教学方式，习惯了跟随老师的思维进行学习。而在台湾，余同学发现她的老师很喜欢分组，教师就课堂内容提出相关问题，把任务分配至每个小组进行讨论，最后小组选派代表总结讨论结果轮流回答，作业也是小组分工，这样的学习氛围既在一定程度上减轻了学生的个人学习负担，也有利于培养合作精神。余同学表示，这样自主性更强的课堂让她切实感受到了两岸课堂文化的差异性，同时也拓展了她的学习思维。 综上，学习氛围是影响学习成果的重要因素之一，而两岸的学生学习氛围由于不同的教学理念存在很大差异，台湾高校的学生就学习时间而言更倾向于按部就班，拥有更多的学习自主性，可以充分安排更多的课余时间，发展自我，但较大陆而言在一定程度上缺乏学习的自我内驱力;而大陆学生就学习时间而言则表现出更积极主动的觉悟，有利于形成刻苦的科研精神，约束自我，但也在一定程度上缺乏学习上的创新性和自我意识。据分析结果可得以下结论：物质决定意识，因此学生在不同的教育环境中所形成的思维是有一定差异性的，通过交换生项目的开展，能让学生直接或间接的接触与发现其中的差异性对比自身不足，从而相互学习借鉴，取长补短，完善自我，也进一步促进了两岸校园共同进步。
2.生活习惯
当然，据问卷调查结果显示，两岸校园文化的多样性还体现在很多方面，如生活方式的不同，休闲娱乐的方式不同，饮食文化的不同等等。而交换生项目也在潜移默化中丰富了两岸校园文化的多样性，例如，赴台参加交换生项目的余同学回忆，刚开始到中华大学的时候，她发现台湾学生青睐的社交软件中，选择使用Line和Facebook的比较普遍，不同于大陆的学生更倾向于选择QQ和微信。在她的推荐和影响下，先是她周围的同学和朋友下载了微信，最后她发现，在一定范围内微信也在台湾变得普遍流行开来。再如何同学表示，在她作为交换生期间，学校食堂还了解到学校有一定数量的台湾交换生，引进了台湾小吃，不仅得到了台湾小伙伴的喜欢，还吸引了一大批大陆学生的尝鲜，获得一致好评，这也是两岸校园饮食文化的交融的体现。
两岸交换生项目的开展促进了两岸文化的交流，具有特色的地方文化以参加项目的交换生为介质在新的文化环境中传播发展，在潜移默化中相互交融，同时为促进两岸文化交流作出贡献。
3.学习习惯
为了更全面地了解交换生项目对两岸校园文化多样性的影响，我们还访问到一位从台湾来大陆学习的交换生何同学。何同学认为，两岸校园文化差异性中让她感受最深的是校园的学习氛围不同。在台湾，她经常提前二十分钟到教室，而教室空空如也，好不容易来了一个，还问“还没上课呢，来这么早？”而在大陆则异然，跟她同宿舍的同学都会在上课前半小时就去教室自习等待上课。何同学还发现，大陆的学生有一个突出的特点——学习刻苦，图书馆自习室总是座无虚席，如果在期末考试期间，早上5点多就要起床提前去图书馆占位置，等到8点，连楼梯上都是认真背书的同学。何同学表示，当她第一次见这样的学习场景，她的散漫和懒惰一扫而空，唯恐落后，这样良好的学习氛围使她更有学习动力。
交换生项目的开展能够使交换生们深刻地体会到彼此学校在学生事务管理上的差异，从而取长补短，共同进步。在我们分析研究后，我们发现在管理理念方面，台湾高校中普遍以学生为主，而大陆高校中更加注重制定系列规则。因此我们认为，两岸校园应共同学习，相互借鉴，扬长避短，使得课程设置更为合理化，管理更为规范化人性化。
（三）结论
两岸文化一脉相承，青少年作为新时代的希冀，在校期间通过交换生项目直接或间接的接触学习两岸文化，丰富了校园文化多样性的同时还有利于增强两岸同胞的文化认同感和归属感，熏陶爱国情怀，增强民族凝聚力;此外，在交换生项目的开展中，参与相关项目的同学能够直观地感受和学习不同的知识，体验不同的校园文化，通过这些同学的切身体会，我们可以从他们反馈出来的信息分析研究两岸校园建设与教育制度的异同;同时，“教学”是一个包含“教”与“学”的双向过程，在交换生项目的进行中，对交换生进行授课教师也会从教学过程里得到两岸不同学生在学习过程中的反馈信息，了解两岸学生思维方式或学习习惯的差异性，吸收借鉴更为完善的教学方式，从而对自己教学进行调整，使得教育结构更为科学。在研究过程中，我们也能够发现江苏省高校的师资队伍状况，课程设置是否合理化，交换生教育走向是否规模化，交换生教育管理机制是否日益完善，发现问题、解决问题，逐步完善，有利于加强高校校园文化建设，对实现一流大学建设有重要意义，同时进一步推动文化多样性融合，有利于江苏省的高素质人才培养，扩大江苏教育对外开放渠道，推进江苏高校与台湾高校的交换生教育有效开展。
总而言之，在此次研究中我们探索了解到交换生项目对促进两岸校园文化多样性的确形成了很大影响，也在一定程度上促进了两岸文化友好交流。在对参与调查访问的同学所反馈的信息进行对比分析后，我们也能清楚直观地感受两岸教育制度与校园文化建设存在的异同，为两岸高校进一步完善高素质人才教育提供了一定借鉴。我们认为，通过两岸交换生项目所折射出的文化多样性，两岸校园应持更为包容开放的态度，以适应滚滚向前的全球一体化进程;在此过程中，两岸高校力求共同进步，互相借鉴，扬长避短，形成更为科学化人性化的教育理念，努力实现双一流大学建设。
参考文献
[1]王瑞德.大学国际交换生研究[D].华东师范大学，2011
[2]夏江南.我国境外交换生教育质量管理研究[D].南昌大学，2013
[3]常虹，牛军.ECFA签署后大陆赴台学习服务与规范管理研究[J].科教刊導2013，（19）.220-221
[4]林春玲.海峡两岸合作办学通识教育课程设计研究[J].闽江学院学报，2011（04）
该文章为2020年度江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目研究成果，项目编号：202011049075Y。
（作者单位：淮阴工学院外国语学院）