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对高中英语教学而言，可以利用的课外资源十分丰富。老师要充分发掘潜在的社会资源，并加以科学利用，积极采用广播影视节目、录音录像、时事政治、网络媒体、报纸杂志、实践活动等，把这些资源整合起来，大力促进高中生英语能力的发展。
一、整合课外资源的原则与视角
（一）整合的原则。
有关专家通过多年研究发现，要充分开发并整合英语课外资源，应当遵循以下五个原则：第一，选用的资源必须和教学内容相结合。第二，要以教学目标为主要方向。第三，资源信息要和学生的兴趣爱好联系起来。第四，注意把握资源的难易度，符合学生的学习基础及英语水平。第五，资源应具备渗透性、教育性、趣味性。
（二）整合的视角。
首先，从老师的视角看，老师应当根据自己对教材内容的了解和掌握，科学挑选和教材内容联系紧密的社会性资源，并运用适当的方法，将其与学生的学习主题结合起来。然后，从学生的视角看，学生应当主动搜集课外资源，成为资源开发者。学生自主挑选资源，可以最大限度地激发兴趣，提高学习积极性。最后，从师生互动的视角看，若要确保课外资源能够得到多样化的开发，就要减少资源采用的随意性，全面考虑学生的实际需求，时常和学生进行交流沟通，让课外资源的利用达到平衡状态，强化教学效果。
二、整合社会时事资源，强化词汇教学，培养学生的批判性思维
（一）基于词汇选择，明确事态意义。
对高中生而言，社会时事属于极为有效的课外资源，利用社会时事资源进行高中英语教学，可以强化学生对英语词汇的理解，培养学生的批判性思维，从而全面提高学生的英语能力。
有的媒体会运用词汇给事件分类，例如使用这样的标题：“Chinese Fisherman Kills South Korean Coast Guardsman”。这个题目一出，事件内容就一目了然，但有的词汇看似客观，却容易使人产生偏见。在该报道中，记者运用了以下词汇：事件：crackdown，illegal fishing，clash。中国渔民：violently，resisted，attacked，poaching，depleting，deter，wielding，ramming。韩国海警：stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge。对上述词汇分类可以看出，媒体使用了形容词violent，贬义动词resist，wielding，ram，rebel，attack等描述中国渔民的活动，而写到韩国海警时，却用的是stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge等较中性的词。从旁观者角度看来，就会认为是中国欺压了韩国。老师要教会学生认识这些词汇，理解其中的含义和感情色彩，让学生明白真实事态的意义，培养学生的批判性思维。
（二）把握及物系统，分析语句关系。
对于有的事件，可以运用不同系统的成分进行表述。及物系统内，主要包括物质、心理、关系、行为、语言、存在六种过程，而在时事资源中，物质过程最常见，其表现的是活动与参加者的关系，例如：1.A South Korean Coast Guard member was stabbed to death by a Chinese fisherman on Monday dining a crackdown on illegal fishing. 2.Nine Chinese crewmen violently resisted South Korean coast guardsmen trying to impound their 66-ton boat.这一时事报道也是反复运用物质过程表现我国渔民的活动，容易让读者认为，是中国渔民发起了主动攻击。在这则报道中，写到韩国海警时，report，said，summon这样的词语多次出现，表达过于片面。老师要指导学生从这些词汇中看到媒体的隐藏思想，教会学生以批判性思维思考英语问题。
三、把社会作为英语的课外资源进行整合
社会资源是英语课外资源的主要来源，而社会资源又可以分为许多种类，比如阅读资源、课程资源等。
（一）阅读资源开发。
阅读资源可以分为报纸杂志和网络阅读资源等。对高中生而言，老师可以为其挑选多种多样的英语读物，拓宽学生视野。例如：Sense and Sensibility，Titank，Tess of the D·Urbervilles，The Old Man and the Sea，Frankenstein，Around the World in Eighty Days，Autobiocraphy等。选择阅读资源时，要注意其语言必须简洁明了，内容要积极向上，并有一定的文学性。
网络阅读资源开发，可以让学生自主选择。网络资源十分丰富，题材多样，并具有较强的时效性和新颖度，容易引起学生的学习兴趣。老师可以从旁指引，帮助学生筛选，过滤掉一些内容消极的资源信息，提高学生的综合英语能力。
（二）课程资源开发。
对于课程资源的开发，老师不能拘泥于固定的形式，而应当成立一些活动小组，为学生设计实践活动课，让学生走出校门，在社会实践中运用英语解决问题。例如：学到高中英语牛津版“Sporting events”一课时，老师可以安排学生根据自己喜欢的体育节目或运动项目，进行社会实践调查。再如：学到“The world of our senses”时，老师可以给学生播放视频，视频中展示世界各地的名胜景色与风土人情，让学生对教材内容产生更深入的了解，从而提高英语能力。
四、结语
英语课外资源十分丰富，其中包含了不少有趣的知识。高中英语教师如果能和学生一起，共同开发课外资源，就能够提高学生对英语的兴趣，增加学生的词汇量，培养学生的批判性思维，打开更多英语学习渠道。老师要对英语课外资源信息进行精挑细选，并加以净化和优化，充分利用社会这一广阔的资源环境，把资源和教学整合起来，提高学生的英语能力。
一、整合课外资源的原则与视角
（一）整合的原则。
有关专家通过多年研究发现，要充分开发并整合英语课外资源，应当遵循以下五个原则：第一，选用的资源必须和教学内容相结合。第二，要以教学目标为主要方向。第三，资源信息要和学生的兴趣爱好联系起来。第四，注意把握资源的难易度，符合学生的学习基础及英语水平。第五，资源应具备渗透性、教育性、趣味性。
（二）整合的视角。
首先，从老师的视角看，老师应当根据自己对教材内容的了解和掌握，科学挑选和教材内容联系紧密的社会性资源，并运用适当的方法，将其与学生的学习主题结合起来。然后，从学生的视角看，学生应当主动搜集课外资源，成为资源开发者。学生自主挑选资源，可以最大限度地激发兴趣，提高学习积极性。最后，从师生互动的视角看，若要确保课外资源能够得到多样化的开发，就要减少资源采用的随意性，全面考虑学生的实际需求，时常和学生进行交流沟通，让课外资源的利用达到平衡状态，强化教学效果。
二、整合社会时事资源，强化词汇教学，培养学生的批判性思维
（一）基于词汇选择，明确事态意义。
对高中生而言，社会时事属于极为有效的课外资源，利用社会时事资源进行高中英语教学，可以强化学生对英语词汇的理解，培养学生的批判性思维，从而全面提高学生的英语能力。
有的媒体会运用词汇给事件分类，例如使用这样的标题：“Chinese Fisherman Kills South Korean Coast Guardsman”。这个题目一出，事件内容就一目了然，但有的词汇看似客观，却容易使人产生偏见。在该报道中，记者运用了以下词汇：事件：crackdown，illegal fishing，clash。中国渔民：violently，resisted，attacked，poaching，depleting，deter，wielding，ramming。韩国海警：stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge。对上述词汇分类可以看出，媒体使用了形容词violent，贬义动词resist，wielding，ram，rebel，attack等描述中国渔民的活动，而写到韩国海警时，却用的是stabbed，impound，complained，step up patrols，trying，lodge等较中性的词。从旁观者角度看来，就会认为是中国欺压了韩国。老师要教会学生认识这些词汇，理解其中的含义和感情色彩，让学生明白真实事态的意义，培养学生的批判性思维。
（二）把握及物系统，分析语句关系。
对于有的事件，可以运用不同系统的成分进行表述。及物系统内，主要包括物质、心理、关系、行为、语言、存在六种过程，而在时事资源中，物质过程最常见，其表现的是活动与参加者的关系，例如：1.A South Korean Coast Guard member was stabbed to death by a Chinese fisherman on Monday dining a crackdown on illegal fishing. 2.Nine Chinese crewmen violently resisted South Korean coast guardsmen trying to impound their 66-ton boat.这一时事报道也是反复运用物质过程表现我国渔民的活动，容易让读者认为，是中国渔民发起了主动攻击。在这则报道中，写到韩国海警时，report，said，summon这样的词语多次出现，表达过于片面。老师要指导学生从这些词汇中看到媒体的隐藏思想，教会学生以批判性思维思考英语问题。
三、把社会作为英语的课外资源进行整合
社会资源是英语课外资源的主要来源，而社会资源又可以分为许多种类，比如阅读资源、课程资源等。
（一）阅读资源开发。
阅读资源可以分为报纸杂志和网络阅读资源等。对高中生而言，老师可以为其挑选多种多样的英语读物，拓宽学生视野。例如：Sense and Sensibility，Titank，Tess of the D·Urbervilles，The Old Man and the Sea，Frankenstein，Around the World in Eighty Days，Autobiocraphy等。选择阅读资源时，要注意其语言必须简洁明了，内容要积极向上，并有一定的文学性。
网络阅读资源开发，可以让学生自主选择。网络资源十分丰富，题材多样，并具有较强的时效性和新颖度，容易引起学生的学习兴趣。老师可以从旁指引，帮助学生筛选，过滤掉一些内容消极的资源信息，提高学生的综合英语能力。
（二）课程资源开发。
对于课程资源的开发，老师不能拘泥于固定的形式，而应当成立一些活动小组，为学生设计实践活动课，让学生走出校门，在社会实践中运用英语解决问题。例如：学到高中英语牛津版“Sporting events”一课时，老师可以安排学生根据自己喜欢的体育节目或运动项目，进行社会实践调查。再如：学到“The world of our senses”时，老师可以给学生播放视频，视频中展示世界各地的名胜景色与风土人情，让学生对教材内容产生更深入的了解，从而提高英语能力。
四、结语
英语课外资源十分丰富，其中包含了不少有趣的知识。高中英语教师如果能和学生一起，共同开发课外资源，就能够提高学生对英语的兴趣，增加学生的词汇量，培养学生的批判性思维，打开更多英语学习渠道。老师要对英语课外资源信息进行精挑细选，并加以净化和优化，充分利用社会这一广阔的资源环境，把资源和教学整合起来，提高学生的英语能力。