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摘 要：素质教育的广泛实施，使得教师在教学活动设计时，教学方式更为灵活，教师内容更加丰富，促进了学生探究学习兴趣的提升，更具兴趣地在教师有效引导下进行自主学习。本文主要结合小学数学教学案例，深入剖析了引导—探究式在小学数学教学中的具体运用。
关键词：引导—探究式；小学数学；数学教学；运用
新课改明确指出，现阶段小学数学课堂教学，教师需注重学生主体作用的发挥，培养学生自主、合作以及探究性学习能力。基于此，作为一名小学数学教师，需深刻认识到新课标的教学理念及教学要求，积极为学生创设一个自主探究的学习环境，让学生在自主探究过程中，通过教师有效引导，掌握数学知识，提升个人综合能力。鉴于此，本文对“引导—探究式在小学数学教学中的运用”进行研究具备一定的价值意义。
一、 突出学生主体地位，加强教师指导
小学阶段，传统模式下的数学教学中，学生通常按照教师的思路进行分析、解决问题，缺乏独立思考时间，造成大部分知识理解不够透彻。外加受到个人数学思维能力的限制，直接影响到数学学习效果。素质教育的提倡，为切实提升数学教学效果，教师需在课堂教学时，重视学生主体地位作用的发挥，让学生在自主环境下，进行自主学习，便于学生在充足的时间下，思考与巩固掌握所学数学知识。同时在不断的探索中，寻找到合适自己的学习方法，以此有效提升学习效率。值得注意的是，教师在学生自主学习时，需要充分发挥自身的引导作用。
例如：在预习环节，教师可以为学生设计预习导案，便于学生抓住重点进行有效预习，有效提升预习效率。在课堂学习环节，教师可以指导学生进行自主探究及合作讨论，有效解决重难点学习问题。例如在学习人教版五年级上册《多边形的面积》中的梯形面积时，教师便帮助学生设计这样一个预习导案，梯形面积的计算公式及推算过程，梯形面积计算与长方形面积计算的关系等，这样一来，便可以让学生对梯形面积的学习具有一个初步的感知，从而有助于课堂学习，进而有助于课堂学习效果的提升。
二、 创设生活情景，让学生主动探究
数学知识来源于生活，并在生活中具有广泛的应用，学生学习数学的最终目的是借助所学数学知识，解决生活中的实际问题。因此，数学教师可以在具体的教学过程中，创设一个生活情景，让学生在熟悉的环境下探索数学知识，一方面可以让学生意识到学习数学知识的重要性；另一方面生活情景，有助于促进学生学习积极性的提升，让学生在快乐中探索与学习。
例如：教师在教学人教版“小数的意义与性质”时，教师可以在授课之前，提前让学生准备一些物品：课本、笔记本、铅笔、圆珠笔以及布娃娃等，在課堂上，让学生将自己所带的物品，一一标上带有小数的价格。在上述工作完成之后，在班级可以举行一场物品交换会，具体操作时学生用自己的物品，等价换取另一个同学的物品，在此过程中，可以是用一个物品交换两个物品，或者是两个以上的物品，前提是物品的总价相等。借助这样趣味性十足的活动，学生可以清楚地认识与掌握小数的实际意义，并且在物品交换过程中，潜移默化掌握小数的加减法，提高了学习效率。
三、 设计操作活动，在探索中理解与掌握数学知识
小学生所掌握的数学知识面较为狭窄，抽象思维较弱，在学习过程中，数学教师可设计一些动手实践操作活动，让学生通过自身实践，逐步探索数学知识及数学原理，促使学生对知识的理解更加透彻，以此巩固学生所掌握的数学知识。在动手操作中，教师可以将学生分成多个小组，进行小组探索学习，并让学生在完成探究学习之后，在小组内进行有效地交流讨论，促使学生更加清楚自己的探索思路，便于学生从实质上认识数学问题，从而有助于切实提升数学学习效果。
例如：教师在教学“三角形特性”时，数学教师可以课前准备好长短不一的小木棒，在授课过程中，将所准备好的小木棍给学生，让学生通过自己动手操作，将小木棒围成三角形。学生一旦脱离了枯燥的理论知识学习，显然更具学习兴趣，尤其是动手操作问题，学生更具有兴趣。在整个动手操作过程中，学生会发现选择长短不一的三个小木棒，有时可以围成一个三角形，有时不能围成一个三角形。这个发现，极易激发学生的好奇心，促使学生更加愿意深入探究，在长时间的探索中找出问题的答案，以此加深对数学知识的理解。在整个过程中，为了避免学生走进误区，教师需要实时给予指导，并且需要引导学生进行归纳总结数学知识。
四、 结语
综上所述，引导—探究式学习有助于促进学生综合能力的提升，同时有助于提升课堂教学效果。因此，在新课改深化实施的今天，数学教师有必要认识到引导—探究式学习模式的优势，并运用有效策略，充分发挥引导—探究式学习模式的作用，切实提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（8）：104-105.
[2]陈涵肃.有效引导在小学数学课堂教学中的实践[J].数学学习与研究，2017（9）：91-93.
[3]唐浩鹏.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（14）：165-166.
作者简介：
成建东，甘肃省庆阳市，甘肃省镇原县马渠九年制学校。
关键词：引导—探究式；小学数学；数学教学；运用
新课改明确指出，现阶段小学数学课堂教学，教师需注重学生主体作用的发挥，培养学生自主、合作以及探究性学习能力。基于此，作为一名小学数学教师，需深刻认识到新课标的教学理念及教学要求，积极为学生创设一个自主探究的学习环境，让学生在自主探究过程中，通过教师有效引导，掌握数学知识，提升个人综合能力。鉴于此，本文对“引导—探究式在小学数学教学中的运用”进行研究具备一定的价值意义。
一、 突出学生主体地位，加强教师指导
小学阶段，传统模式下的数学教学中，学生通常按照教师的思路进行分析、解决问题，缺乏独立思考时间，造成大部分知识理解不够透彻。外加受到个人数学思维能力的限制，直接影响到数学学习效果。素质教育的提倡，为切实提升数学教学效果，教师需在课堂教学时，重视学生主体地位作用的发挥，让学生在自主环境下，进行自主学习，便于学生在充足的时间下，思考与巩固掌握所学数学知识。同时在不断的探索中，寻找到合适自己的学习方法，以此有效提升学习效率。值得注意的是，教师在学生自主学习时，需要充分发挥自身的引导作用。
例如：在预习环节，教师可以为学生设计预习导案，便于学生抓住重点进行有效预习，有效提升预习效率。在课堂学习环节，教师可以指导学生进行自主探究及合作讨论，有效解决重难点学习问题。例如在学习人教版五年级上册《多边形的面积》中的梯形面积时，教师便帮助学生设计这样一个预习导案，梯形面积的计算公式及推算过程，梯形面积计算与长方形面积计算的关系等，这样一来，便可以让学生对梯形面积的学习具有一个初步的感知，从而有助于课堂学习，进而有助于课堂学习效果的提升。
二、 创设生活情景，让学生主动探究
数学知识来源于生活，并在生活中具有广泛的应用，学生学习数学的最终目的是借助所学数学知识，解决生活中的实际问题。因此，数学教师可以在具体的教学过程中，创设一个生活情景，让学生在熟悉的环境下探索数学知识，一方面可以让学生意识到学习数学知识的重要性；另一方面生活情景，有助于促进学生学习积极性的提升，让学生在快乐中探索与学习。
例如：教师在教学人教版“小数的意义与性质”时，教师可以在授课之前，提前让学生准备一些物品：课本、笔记本、铅笔、圆珠笔以及布娃娃等，在課堂上，让学生将自己所带的物品，一一标上带有小数的价格。在上述工作完成之后，在班级可以举行一场物品交换会，具体操作时学生用自己的物品，等价换取另一个同学的物品，在此过程中，可以是用一个物品交换两个物品，或者是两个以上的物品，前提是物品的总价相等。借助这样趣味性十足的活动，学生可以清楚地认识与掌握小数的实际意义，并且在物品交换过程中，潜移默化掌握小数的加减法，提高了学习效率。
三、 设计操作活动，在探索中理解与掌握数学知识
小学生所掌握的数学知识面较为狭窄，抽象思维较弱，在学习过程中，数学教师可设计一些动手实践操作活动，让学生通过自身实践，逐步探索数学知识及数学原理，促使学生对知识的理解更加透彻，以此巩固学生所掌握的数学知识。在动手操作中，教师可以将学生分成多个小组，进行小组探索学习，并让学生在完成探究学习之后，在小组内进行有效地交流讨论，促使学生更加清楚自己的探索思路，便于学生从实质上认识数学问题，从而有助于切实提升数学学习效果。
例如：教师在教学“三角形特性”时，数学教师可以课前准备好长短不一的小木棒，在授课过程中，将所准备好的小木棍给学生，让学生通过自己动手操作，将小木棒围成三角形。学生一旦脱离了枯燥的理论知识学习，显然更具学习兴趣，尤其是动手操作问题，学生更具有兴趣。在整个动手操作过程中，学生会发现选择长短不一的三个小木棒，有时可以围成一个三角形，有时不能围成一个三角形。这个发现，极易激发学生的好奇心，促使学生更加愿意深入探究，在长时间的探索中找出问题的答案，以此加深对数学知识的理解。在整个过程中，为了避免学生走进误区，教师需要实时给予指导，并且需要引导学生进行归纳总结数学知识。
四、 结语
综上所述，引导—探究式学习有助于促进学生综合能力的提升，同时有助于提升课堂教学效果。因此，在新课改深化实施的今天，数学教师有必要认识到引导—探究式学习模式的优势，并运用有效策略，充分发挥引导—探究式学习模式的作用，切实提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（8）：104-105.
[2]陈涵肃.有效引导在小学数学课堂教学中的实践[J].数学学习与研究，2017（9）：91-93.
[3]唐浩鹏.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2017（14）：165-166.
作者简介：
成建东，甘肃省庆阳市，甘肃省镇原县马渠九年制学校。