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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0058-02
無论哪个年级，哪个班，总有一群数学“特困生”的存在。为何会出现这样的现象呢？
对于许多小学生来说，数学与英语是比较难以理解和掌握的学科，两者中，学生尤其对数学的理解和掌握难以达到教学目标规定水平，产生了许多数学学科的学困生，而形成小学数学学困生的成因存在着很多方面的因素，本文从小学数学学困生形成因素进行分析，研究学困生转化的策略，期望对于解决实际教学过程中的数学学困生问题有一定帮助。
有些学生思想上不求上进，平时学习马马虎虎，敷衍了事。考试成绩不好，不是与优生比，而是与考试成绩差的学生比，“以某某某成绩还不如我呐”“反正我不是班上最后一名”为由安慰自己，不以为然，于是学习上不肯下工夫，学习成绩自然上不去。其原因可能是：1.同学之间不良思想的相互影响。2.家庭成员中有人误导。3.受到社会上不良倾向的影响。基于此，相应的对策可以是：1.加强理想教育，使其成为有抱负、有明确学习目的性的好学生。2.加强家校联系，使学校教育与家庭教育同步、协调、一致。3.加强班级管理，形成良好班风。
有些学生学习成绩差，原因并不是他们脑子笨，而是不良行为习惯所致。一些学生做事毛手毛脚，粗枝大叶。写“0”拖尾变成“6”和“9”，写“2”变成“3”，做计算题错多对少，因而成绩总是不好。还有一些学生生性好动，上课交接耳，注意力不能集中，学习效果很差。久而久之，造成知识上脱节，因而沦为“特困生”。还有一些学生生性动作迟缓，往往别人作业做好了，而其还有一大堆作业没有做好，课间看到别人玩，难免心痒痒。对于他们关键在于行为习惯上的矫正，督促他们做事要细心，写字要工整，计算要正确，同时要反复验算，促使他们形成良好的学习习惯。对于生性好动的学生，要加强对其纪律教育，课堂上多对其提醒，如用让其读题，重复老师的话等形式调动其注意力，同时要给予知识上和学习方法上的“补缺”，使他们迎头赶上。对于有偷懒行为的学生，应在对其教育的同时，应不断督促和耐心辅导他们完成作业，多鼓励他们学习的积极性。
师生关系的质量是极其重要的。实际上，它比教师在教什么，怎么教或在努力教谁更重要。只有当师生关系良好时，学生才会获得解放，自由地学习。而学生最大的愿望是得到赏识。给予学生赏识，可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。“差生”其实并不差。他们之所以差是因为没有向你期望的方向发展罢了。在某些方面，也许他不差，甚至可能是佼佼者。因此，教师要用赏识的目光关注每一个学生，要善于发现学困生的“闪光点”，而且要及时表扬。我们班的王宇驰同学，由于基础不好，再加上上课听讲不专心，每次做作业时不是缺少，就是错误很多。为此，我伤透了脑筋，每次上课时尽可能地让他上黑板演示，但是他的错题还是太多。有一次，我发现他的作业本上只有一道错题，我没有马上批改，而是抓住机会，高兴地把他叫到跟前，用赞许的口气说：“你看，你只错了一道题，你其实很聪明，老师相信你一定会学好数学的。”他兴奋的涨红了脸，急切地说：“老师，我可以重新做吗？”我爽快地答应了，他一会儿就把那道错题认认真真地改好了，我端端正正地给他批上了100分，并加了个红星，他高兴得一蹦一跳的走了。就这样，在我一次一次的鼓励和赏识下，王宇驰学习的主动性、积极性逐渐被调动起来，对待学习比以前认真多了，学习成绩也慢慢提高了。常诗语同学平时在班里沉默寡言，学习成绩很差。但是在家里做的作业总是很清楚的。这就是她的闪光点，这就是她的可爱之处。于是我经常在适当的时机表扬她，及时肯定他所表现出的进步。慢慢地我发现她变了。今天我请她上黑板板演。比较难的题目她都做对了。这其中浸注了她多少的努力！真是有志者事竞成。她的学习动力也来源于老师对她的赏识。赏识导致成功，抱怨导致失败。对学困生少一些斥责，多一些赏识，相信在他们身上会出现更多的“奇迹”。
在学困生遇到困难、挫折、失落时，信心从何而来，就是老师的夸奖和鼓励。学困生特别需要赞美，需要鼓励，老师在日常教育教学中应多鼓励学困生去相信自己，老师的赏识坚定了学困生的信心，学困生对自己充满了信心，才能取得进步，取得成功。教师要教育学困生学会面对失败，并且不怕失败。害怕失败会增加学困生的思想压力，本来能做的事也不会做了；害怕会让学困生产生“不做不错，多做多错”的想法，丧失尝试的动力，以致长期处于无能的心理状态。因此，我们要让学困生宽容自己的失败，理解自己的失败，并随时调整自己的心态，让自己逐渐建立起自信心，从而形成乐观、勇敢、快乐的健康性格。我们班常有学困生积极回答问题，他们的回答常常引起其他同学的嘲笑。这时，我的评价经常是：“你真爱动脑筋”，“谁补充一下他的答案就对了”。让他们感受到自己也是班里的一分子，自己也能和其他同学一样公平的学习。因为他们的回答所暴露的缺点，也正是我教学的起点。每堂课都让我清楚地知道知识点的落实情况，不需要等到改作业的时候才发现，当堂就可以把问题消灭在萌芽状态，真正做到学数学堂堂清。因此，对学困生要鼓励、鼓励、再鼓励，有一点成绩，有一点进步，都要给予赞美，从而促使他们受教育处于良性循环的轨道上。
现代的教学理念是“以生为本”，以贴近生活实际来进行教学。所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。
一个都不能少，作为老师，教学的同时，更要把眼光放在一群孩子身上，每一个学生都不能少。
無论哪个年级，哪个班，总有一群数学“特困生”的存在。为何会出现这样的现象呢？
对于许多小学生来说，数学与英语是比较难以理解和掌握的学科，两者中，学生尤其对数学的理解和掌握难以达到教学目标规定水平，产生了许多数学学科的学困生，而形成小学数学学困生的成因存在着很多方面的因素，本文从小学数学学困生形成因素进行分析，研究学困生转化的策略，期望对于解决实际教学过程中的数学学困生问题有一定帮助。
有些学生思想上不求上进，平时学习马马虎虎，敷衍了事。考试成绩不好，不是与优生比，而是与考试成绩差的学生比，“以某某某成绩还不如我呐”“反正我不是班上最后一名”为由安慰自己，不以为然，于是学习上不肯下工夫，学习成绩自然上不去。其原因可能是：1.同学之间不良思想的相互影响。2.家庭成员中有人误导。3.受到社会上不良倾向的影响。基于此，相应的对策可以是：1.加强理想教育，使其成为有抱负、有明确学习目的性的好学生。2.加强家校联系，使学校教育与家庭教育同步、协调、一致。3.加强班级管理，形成良好班风。
有些学生学习成绩差，原因并不是他们脑子笨，而是不良行为习惯所致。一些学生做事毛手毛脚，粗枝大叶。写“0”拖尾变成“6”和“9”，写“2”变成“3”，做计算题错多对少，因而成绩总是不好。还有一些学生生性好动，上课交接耳，注意力不能集中，学习效果很差。久而久之，造成知识上脱节，因而沦为“特困生”。还有一些学生生性动作迟缓，往往别人作业做好了，而其还有一大堆作业没有做好，课间看到别人玩，难免心痒痒。对于他们关键在于行为习惯上的矫正，督促他们做事要细心，写字要工整，计算要正确，同时要反复验算，促使他们形成良好的学习习惯。对于生性好动的学生，要加强对其纪律教育，课堂上多对其提醒，如用让其读题，重复老师的话等形式调动其注意力，同时要给予知识上和学习方法上的“补缺”，使他们迎头赶上。对于有偷懒行为的学生，应在对其教育的同时，应不断督促和耐心辅导他们完成作业，多鼓励他们学习的积极性。
师生关系的质量是极其重要的。实际上，它比教师在教什么，怎么教或在努力教谁更重要。只有当师生关系良好时，学生才会获得解放，自由地学习。而学生最大的愿望是得到赏识。给予学生赏识，可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。“差生”其实并不差。他们之所以差是因为没有向你期望的方向发展罢了。在某些方面，也许他不差，甚至可能是佼佼者。因此，教师要用赏识的目光关注每一个学生，要善于发现学困生的“闪光点”，而且要及时表扬。我们班的王宇驰同学，由于基础不好，再加上上课听讲不专心，每次做作业时不是缺少，就是错误很多。为此，我伤透了脑筋，每次上课时尽可能地让他上黑板演示，但是他的错题还是太多。有一次，我发现他的作业本上只有一道错题，我没有马上批改，而是抓住机会，高兴地把他叫到跟前，用赞许的口气说：“你看，你只错了一道题，你其实很聪明，老师相信你一定会学好数学的。”他兴奋的涨红了脸，急切地说：“老师，我可以重新做吗？”我爽快地答应了，他一会儿就把那道错题认认真真地改好了，我端端正正地给他批上了100分，并加了个红星，他高兴得一蹦一跳的走了。就这样，在我一次一次的鼓励和赏识下，王宇驰学习的主动性、积极性逐渐被调动起来，对待学习比以前认真多了，学习成绩也慢慢提高了。常诗语同学平时在班里沉默寡言，学习成绩很差。但是在家里做的作业总是很清楚的。这就是她的闪光点，这就是她的可爱之处。于是我经常在适当的时机表扬她，及时肯定他所表现出的进步。慢慢地我发现她变了。今天我请她上黑板板演。比较难的题目她都做对了。这其中浸注了她多少的努力！真是有志者事竞成。她的学习动力也来源于老师对她的赏识。赏识导致成功，抱怨导致失败。对学困生少一些斥责，多一些赏识，相信在他们身上会出现更多的“奇迹”。
在学困生遇到困难、挫折、失落时，信心从何而来，就是老师的夸奖和鼓励。学困生特别需要赞美，需要鼓励，老师在日常教育教学中应多鼓励学困生去相信自己，老师的赏识坚定了学困生的信心，学困生对自己充满了信心，才能取得进步，取得成功。教师要教育学困生学会面对失败，并且不怕失败。害怕失败会增加学困生的思想压力，本来能做的事也不会做了；害怕会让学困生产生“不做不错，多做多错”的想法，丧失尝试的动力，以致长期处于无能的心理状态。因此，我们要让学困生宽容自己的失败，理解自己的失败，并随时调整自己的心态，让自己逐渐建立起自信心，从而形成乐观、勇敢、快乐的健康性格。我们班常有学困生积极回答问题，他们的回答常常引起其他同学的嘲笑。这时，我的评价经常是：“你真爱动脑筋”，“谁补充一下他的答案就对了”。让他们感受到自己也是班里的一分子，自己也能和其他同学一样公平的学习。因为他们的回答所暴露的缺点，也正是我教学的起点。每堂课都让我清楚地知道知识点的落实情况，不需要等到改作业的时候才发现，当堂就可以把问题消灭在萌芽状态，真正做到学数学堂堂清。因此，对学困生要鼓励、鼓励、再鼓励，有一点成绩，有一点进步，都要给予赞美，从而促使他们受教育处于良性循环的轨道上。
现代的教学理念是“以生为本”，以贴近生活实际来进行教学。所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。
一个都不能少，作为老师，教学的同时，更要把眼光放在一群孩子身上，每一个学生都不能少。