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摘要：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品位）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。
关键词：困惑；朗读；启发；创新
语文课程历来是各级各类考试的必考科目。对学生来说，语文课是一门不学不行、学了好像又白学的课程，中国的学生不重视自己的母语，不重视学习语文，不重视自己国家的语言文字，这种现象也是语文老师的困惑之一。
新课程改革，为语文教学带来了不同于以往的新的教学理念，带来了极具建设性和挑战性的语文教学新设想，同时也为建设提供了自由度很大的空间，不再束缚教师的手脚，鼓励教师在教学中发挥个人的创造性。可权力一下放，教师反倒不知所措了。许多语文教师发出了教了十几年、几十年书，反而“越教越不会教了”的感叹。
如今的学生非常喜欢上语文课，恐怕没有几个老师敢肯定！原因何在？除了当前愈演愈烈的应试教育惹的祸，恐怕就是我们语文老师自己的问题了。所以我们要让语文课“有滋有味”。我校2012学年开始，进行了“互动探究课堂”教学模式的改革，“互动探究课堂”以人为本，提出“四动”教学模式，即“师动、生动、生生互动、师生互动”，把“接受性学习”与“探究性学习”有效结合，体现“指导、自主、合作、探究”的教学观，体现学生主体性的同时，没有忽略老师的主导性，因材施教，因地制宜，“四动”灵活运用。“互动探究课堂”改变以教师为中心的局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的“讲授式”学习。引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 新型的学习方式。在语文课堂教学中，更要体现学生的主体性，但要全程学生参与课堂，离不开教师的主导，因此，课堂中，教师的“导”显得尤为重要。
一、 利用朗读感悟，创建“语文味”课堂
新课标提出：“阅读教学以学生朗读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。” 古人又云：“读书百遍，其义自见”。语文重在培养学生的听、说、读、写的能力。语文课应该是学生欣赏美文的一个过程，这也是我们常说的与文本对话的过程。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。应该让学生自己去品味其中的精妙处。因此，对文本的关键处、精彩处，要让学生精读品味；对课文入情入境处，要让学生朗读感悟。让学生在细细咀嚼中体悟语句的精妙，进而深入文本之心，深入作者之心，深入事理之心，入其境，会其义，悟其神。
因此，学习语文首先要努力培养学生的朗读习惯。
课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，因为教师的指导尤为重要。每接手新的学生，我都“先入为主”，利用自己的朗读强项，精心设计一次展示自己的精彩朗读，吸引学生，在学生惊讶的同时，告诉学生：“你们也可以这样。”
朗诵是学习一篇课文的重要步骤。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。课堂上要做到以读为主，以读入情，以读悟意，以读感知，以读促思。在老师的提示下，学生读文本，读精句，读感悟，反复体悟语句的精妙，深入文本，深入作者之心，文章就“其义自见”了。用朗读来促进语文课堂的“语文味”，这比老师的枯燥无聊的讲解效果好得多。
二、 以启发引导，构建“人情味”课堂
学生的学习是主动的，学习者不是被动地刺激接受者，教师应当改变课堂教学方法，多启发引导学生，促使他们积极主动地获取知识。高效课堂的精髓就是：
老师少讲精讲，学生多思多练。优秀教育工作者孙维刚说：“通过知识的教学培养学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”
教师的引导是一门艺术，何时需要引导，如何引导，需要经验和智慧。孔子曾论述：不愤不启，不悱不发。要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。
作为一个优秀的教师，想要出成绩，必须吸取一切的教育经验，不断地改进自己的教学方法，提高教学技能，不断地更新观念，转换思想，掌握不停发展的先进教学理论，同时，教师还要以良好的情感状态进入课堂，用自己的个人文学底气感染学生，在讲授课程时，投入激情，投入课文，以自己的感情来影响学生，让学生和老师共同投入课文。学生自我意识的培养、丰富的想象力的激发、个性的张扬及良好的人际关系的建立等等，都需要一个民主、开放的学习环境和学习氛围。教师处处以学生为主，以启发引导来激励学生，必能构建一个和谐的富有“人情味”的课堂。
三、 以创新设计，营造“书卷味”课堂
21世纪是高度信息化的时代，面对知识经济的挑战，教育创新和创新教育势在必行。如今教育界最流行的一个词语恐怕就是“创新”。为了追求创新，有的教师不是从根本上转变自己的教学理念，而是追求花里胡哨的虚伪美丽，使语文课堂出现了一些五花八门的怪现象。有的教师为了营造氛围，创设情境，滥用音乐、录像，甚至在学生思考问题时也放音乐“伴奏”。有的教师甚至把语文课上成了音乐课、政治课、小品表演课等等。在他们看来，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思想。我们不禁要问，语文课这样“创新”下去，还有什么文化底蕴和人文含量可言？还是语文课吗？
教师的创新精神和对教育制度、教学内容、教育方法和手段的创新意识于创新能力是至关重要的条件。而教育创新是要求教师积极投入教育科研，在教育实践中提高教育科研的能力。特别在今天，学生思想活跃，见多识广，求知欲旺盛，教育只有具备多方面的兴趣和修养，才能提高多种途径，利用多种机会激发学生的求知欲，促进他们深入钻研问题，解决问题，教师才能胜任“教书育人”的神圣职责。
“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”（叶澜语）教师的素质，决定了课堂的质量，教师的水平，决定了学生的命运。
所以语文老师要有扎实的知识功底，良好的学业修养，才能有创新的理念，才有吸引学生的课堂。因此作为教师，在教学设计时，必须踏实、勤奋，多一些有实用价值的创新设计。比如在开头的导入、问题的设计、空白处的联想想象、结尾的拓展延伸等环节多下些工夫，精心构思，将会收到意想不到的效果。所以作为语文教师应该博采各科知识，涉猎各门知识，音乐、美术、体育、生物、地理等方面的知识都对语文教学有一定的促进作用，更要涉及其他方面知识，军事、科技等，不一定精通，也要略懂一二。这样一个“知识渊博”的老师，学生也会觉得老师充满“书卷味”，他不用过多的言语，只要往那儿一站，就有一股强大的气场，就有一种独特的韵味，一种绵远深厚的书卷味就充溢了课堂。学生也由此受到感染，爱上语文课。
语文教学不是镜中花，也不是水中月；不是空穴来风，也不是象牙塔。花拳绣腿，表面文章，搞不出语文教学。惟有真实，才有价值。面对汹涌的课改大潮，作为教师，要保持清醒的头脑，摒弃杂念和功利思想，直面曲折和失误，走符合改革规律的教学之路。总之，采用什么方法不必拘泥于某种定式，还是那句话：合适的就是最好的。
参考文献：
[1]王云峰，马长燕.语文教学基础[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[M].吉林大学出版社，2010.
[3]郑洪利，寇平平.中学生心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.
作者简介：
夏燕清，廣东省广州市，广东省广州市增城区荔城街荔景中学。
关键词：困惑；朗读；启发；创新
语文课程历来是各级各类考试的必考科目。对学生来说，语文课是一门不学不行、学了好像又白学的课程，中国的学生不重视自己的母语，不重视学习语文，不重视自己国家的语言文字，这种现象也是语文老师的困惑之一。
新课程改革，为语文教学带来了不同于以往的新的教学理念，带来了极具建设性和挑战性的语文教学新设想，同时也为建设提供了自由度很大的空间，不再束缚教师的手脚，鼓励教师在教学中发挥个人的创造性。可权力一下放，教师反倒不知所措了。许多语文教师发出了教了十几年、几十年书，反而“越教越不会教了”的感叹。
如今的学生非常喜欢上语文课，恐怕没有几个老师敢肯定！原因何在？除了当前愈演愈烈的应试教育惹的祸，恐怕就是我们语文老师自己的问题了。所以我们要让语文课“有滋有味”。我校2012学年开始，进行了“互动探究课堂”教学模式的改革，“互动探究课堂”以人为本，提出“四动”教学模式，即“师动、生动、生生互动、师生互动”，把“接受性学习”与“探究性学习”有效结合，体现“指导、自主、合作、探究”的教学观，体现学生主体性的同时，没有忽略老师的主导性，因材施教，因地制宜，“四动”灵活运用。“互动探究课堂”改变以教师为中心的局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的“讲授式”学习。引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 新型的学习方式。在语文课堂教学中，更要体现学生的主体性，但要全程学生参与课堂，离不开教师的主导，因此，课堂中，教师的“导”显得尤为重要。
一、 利用朗读感悟，创建“语文味”课堂
新课标提出：“阅读教学以学生朗读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。” 古人又云：“读书百遍，其义自见”。语文重在培养学生的听、说、读、写的能力。语文课应该是学生欣赏美文的一个过程，这也是我们常说的与文本对话的过程。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。应该让学生自己去品味其中的精妙处。因此，对文本的关键处、精彩处，要让学生精读品味；对课文入情入境处，要让学生朗读感悟。让学生在细细咀嚼中体悟语句的精妙，进而深入文本之心，深入作者之心，深入事理之心，入其境，会其义，悟其神。
因此，学习语文首先要努力培养学生的朗读习惯。
课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，因为教师的指导尤为重要。每接手新的学生，我都“先入为主”，利用自己的朗读强项，精心设计一次展示自己的精彩朗读，吸引学生，在学生惊讶的同时，告诉学生：“你们也可以这样。”
朗诵是学习一篇课文的重要步骤。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。课堂上要做到以读为主，以读入情，以读悟意，以读感知，以读促思。在老师的提示下，学生读文本，读精句，读感悟，反复体悟语句的精妙，深入文本，深入作者之心，文章就“其义自见”了。用朗读来促进语文课堂的“语文味”，这比老师的枯燥无聊的讲解效果好得多。
二、 以启发引导，构建“人情味”课堂
学生的学习是主动的，学习者不是被动地刺激接受者，教师应当改变课堂教学方法，多启发引导学生，促使他们积极主动地获取知识。高效课堂的精髓就是：
老师少讲精讲，学生多思多练。优秀教育工作者孙维刚说：“通过知识的教学培养学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”
教师的引导是一门艺术，何时需要引导，如何引导，需要经验和智慧。孔子曾论述：不愤不启，不悱不发。要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。
作为一个优秀的教师，想要出成绩，必须吸取一切的教育经验，不断地改进自己的教学方法，提高教学技能，不断地更新观念，转换思想，掌握不停发展的先进教学理论，同时，教师还要以良好的情感状态进入课堂，用自己的个人文学底气感染学生，在讲授课程时，投入激情，投入课文，以自己的感情来影响学生，让学生和老师共同投入课文。学生自我意识的培养、丰富的想象力的激发、个性的张扬及良好的人际关系的建立等等，都需要一个民主、开放的学习环境和学习氛围。教师处处以学生为主，以启发引导来激励学生，必能构建一个和谐的富有“人情味”的课堂。
三、 以创新设计，营造“书卷味”课堂
21世纪是高度信息化的时代，面对知识经济的挑战，教育创新和创新教育势在必行。如今教育界最流行的一个词语恐怕就是“创新”。为了追求创新，有的教师不是从根本上转变自己的教学理念，而是追求花里胡哨的虚伪美丽，使语文课堂出现了一些五花八门的怪现象。有的教师为了营造氛围，创设情境，滥用音乐、录像，甚至在学生思考问题时也放音乐“伴奏”。有的教师甚至把语文课上成了音乐课、政治课、小品表演课等等。在他们看来，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思想。我们不禁要问，语文课这样“创新”下去，还有什么文化底蕴和人文含量可言？还是语文课吗？
教师的创新精神和对教育制度、教学内容、教育方法和手段的创新意识于创新能力是至关重要的条件。而教育创新是要求教师积极投入教育科研，在教育实践中提高教育科研的能力。特别在今天，学生思想活跃，见多识广，求知欲旺盛，教育只有具备多方面的兴趣和修养，才能提高多种途径，利用多种机会激发学生的求知欲，促进他们深入钻研问题，解决问题，教师才能胜任“教书育人”的神圣职责。
“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”（叶澜语）教师的素质，决定了课堂的质量，教师的水平，决定了学生的命运。
所以语文老师要有扎实的知识功底，良好的学业修养，才能有创新的理念，才有吸引学生的课堂。因此作为教师，在教学设计时，必须踏实、勤奋，多一些有实用价值的创新设计。比如在开头的导入、问题的设计、空白处的联想想象、结尾的拓展延伸等环节多下些工夫，精心构思，将会收到意想不到的效果。所以作为语文教师应该博采各科知识，涉猎各门知识，音乐、美术、体育、生物、地理等方面的知识都对语文教学有一定的促进作用，更要涉及其他方面知识，军事、科技等，不一定精通，也要略懂一二。这样一个“知识渊博”的老师，学生也会觉得老师充满“书卷味”，他不用过多的言语，只要往那儿一站，就有一股强大的气场，就有一种独特的韵味，一种绵远深厚的书卷味就充溢了课堂。学生也由此受到感染，爱上语文课。
语文教学不是镜中花，也不是水中月；不是空穴来风，也不是象牙塔。花拳绣腿，表面文章，搞不出语文教学。惟有真实，才有价值。面对汹涌的课改大潮，作为教师，要保持清醒的头脑，摒弃杂念和功利思想，直面曲折和失误，走符合改革规律的教学之路。总之，采用什么方法不必拘泥于某种定式，还是那句话：合适的就是最好的。
参考文献：
[1]王云峰，马长燕.语文教学基础[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[M].吉林大学出版社，2010.
[3]郑洪利，寇平平.中学生心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.
作者简介：
夏燕清，廣东省广州市，广东省广州市增城区荔城街荔景中学。