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初中生的英语口语交际能力在英语教学中十分重要，但是在我们农村初中英语口语教学中却一直存在着一定的弊端，进而导致了口语教学水平低、学生运用英语的能力差这样的现状。对于农村初中生来说，口语是一个非常薄弱的环节，那么如何去提高学生们的口语水平呢？这是农村初中英语口语教学急需解决的重要现实问题。下面我将从“农村英语口语的现状”、“农村英语口语产生问题的原因”、“解决途径”这三个方面简单谈谈自己的认识和观点。
一、农村初中英语口语的现状
“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，传统的教学着重于读和写，以致于长期荒芜了口语这块领地，学生的英语口语表达能力不尽如人意，尤其是农村中学生，“无话可说”、“有话不会说”的现象仍普遍存在。那么应如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，改变口语课堂的面貌呢？这就成了农村初中英语口语教学研究的主要问题。
二、农村英语口语产生问题的的原因
英语教学长期重读与写，口语教学就像是一块荒芜的领地，学生口语表达不尽人意，导致这种现状的原因是多方面的，笔者认为主要包括以下原因：
（一）教师方面的原因
很多教师过于考虑学生的理解能力，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣;课堂上大都采取的是教师引导，学生跟随的模式。对于学习基础较好的学生来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了;
很多农村中学英语教师不是英语专业毕业，没有接受过系统的专业知识培训。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力发展。
（二）学生方面的原因
由于农村学生的眼界和接触面受地域、经济条件等各方面的限制，所以学生本身对英语口语学习没有深刻认识。口语学习目的并不明确，英语口语教学没有形成一定的氛围。学生得不到知识的贯通，会形成恶性的循环，越不会越不想学，学习的积极性得不到提高;学生心理素质和个性差异的不同也影响到学生的口语水平的发展。开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会;性格内向及基础差的学生，容易产生自卑心理，进行口语表达时内心焦虑紧张，久而久之，对口语就完全失去了兴趣。
（三）考试制度方面的原因
农村师生对口语重要性的认识普遍不够。虽然新课程标准已经实施了几年，但在各种考试中，普遍存在重读写、轻听说的观念。特别是在农村初级中学，没有建立口语测试机制。所以口语不能从根本上得到足够的重视。
（四）语言环境方面的原因
我们都知道，英语的口语水平要在良好的语言环境中才能得到真正的提高。而在现实生活中，由于学生并不是生活在英语的语言环境当中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即使在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的英语情景和氛围，学生也不会乐于参与。由此这就造成了语言环境的严重匮乏，这也是学生口语水平差的重要原因之一。
三、解决途径
面对于农村英语口语的诸多问题，应该如何解决呢？下面是个人的一些建议和看法。
（一）提高英语教师的素养
教师应加强自身素质训练，不断适应教材的更新。现今，许多农村英语教师缺乏研究课程的热情，教学方法的更新不及时，甚至数十年如一日的凭主观经验教学，教学设计的新颖程度、创新能力有待提高。比如可以向学校方面申请建设适当的教学设备，如多媒体教室、语音工作室、小组工作室，这些都是教学质量的创新，只有加深知识的渗透，才能最终将英语口语广泛普及。英语口语的教学要面向全年级，教师要鼓励学生勇于口语表达。我们教师应该注意给学生灌输中西方文化习俗的差异，使学生熟悉见面问候、分手道别、恭维与赞扬、道谢与道歉等方面的文化差异，还要学会运用bodylanguage，使自己的表达更形象生动。
（二）培养学生说英语的兴趣
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳状态。和谐民主的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都有利于营造一种交际的气氛，而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。在教学中应该建立灵活多样的口语教学活动形式，除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，我在教学中还经常采用TalkShow表演、角色扮演、记者采访等活动形式。
（三）改革教育体制及评价体系
笔试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评价教师的教学能力的标准也很大程度上取决于学生的学习成绩。上级教育主管部门应切实推进变应试教育为素质教育的教育体制的改革，监督各学校的英语教学，实现从“重语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视分数转向注重能力”的转变。同时还要改革评价体系，真正改变用传统的标准来评价教师和学生。
（四）英语口语环境的创设
教师尽量用英语组织教学，只要是学生英语能听懂的，就不讲汉语，而且要求学生也尽量多讲英语。教材中有很多日常对话和小故事，教师可以据此创设真实的交际环境，围绕所学语言知识开展口语交际实践活动。要提高学生的英语口语，环境的创设是非常重要的。例如：在每节课的开始阶段，教师可以向学生用英语做一些简单的交流，比如可以表示问候，聊聊天气，缓解了课堂紧张的气氛，接下来的交流将更加流畅。在课前三分钟也可以有选择性的放一些影视片段，电影里真实、标准的美式英语发音会激发学生学习的欲望和动机。在每节课中，教师都可以留出3～5分钟给学生围绕一个主题自由交流。教师可以走下讲台在学生中间来回指导，促使学生进行正确、标准的发言。学生大胆的讲出英语单词，教师就应该给予表扬，增强学生的自信心。我们在实践中，应该多鼓励，少批评;多表扬，少责备。即使学生没有能正确回答教师提出的问题，我们也要对其积极踊跃的表现进行夸奖，决不可用讽刺、挖苦的语言。
对于当前的中学生来说，学习英语的主旨就是要实用英语进行交流和沟通，教师应当注重对学生英语口语技能的培养和运用英语的能力。英语口语教学的未来将会是任重而道远的。它不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言交际能力、运用能力的改变。
一、农村初中英语口语的现状
“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，传统的教学着重于读和写，以致于长期荒芜了口语这块领地，学生的英语口语表达能力不尽如人意，尤其是农村中学生，“无话可说”、“有话不会说”的现象仍普遍存在。那么应如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，改变口语课堂的面貌呢？这就成了农村初中英语口语教学研究的主要问题。
二、农村英语口语产生问题的的原因
英语教学长期重读与写，口语教学就像是一块荒芜的领地，学生口语表达不尽人意，导致这种现状的原因是多方面的，笔者认为主要包括以下原因：
（一）教师方面的原因
很多教师过于考虑学生的理解能力，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣;课堂上大都采取的是教师引导，学生跟随的模式。对于学习基础较好的学生来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了;
很多农村中学英语教师不是英语专业毕业，没有接受过系统的专业知识培训。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力发展。
（二）学生方面的原因
由于农村学生的眼界和接触面受地域、经济条件等各方面的限制，所以学生本身对英语口语学习没有深刻认识。口语学习目的并不明确，英语口语教学没有形成一定的氛围。学生得不到知识的贯通，会形成恶性的循环，越不会越不想学，学习的积极性得不到提高;学生心理素质和个性差异的不同也影响到学生的口语水平的发展。开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会;性格内向及基础差的学生，容易产生自卑心理，进行口语表达时内心焦虑紧张，久而久之，对口语就完全失去了兴趣。
（三）考试制度方面的原因
农村师生对口语重要性的认识普遍不够。虽然新课程标准已经实施了几年，但在各种考试中，普遍存在重读写、轻听说的观念。特别是在农村初级中学，没有建立口语测试机制。所以口语不能从根本上得到足够的重视。
（四）语言环境方面的原因
我们都知道，英语的口语水平要在良好的语言环境中才能得到真正的提高。而在现实生活中，由于学生并不是生活在英语的语言环境当中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即使在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的英语情景和氛围，学生也不会乐于参与。由此这就造成了语言环境的严重匮乏，这也是学生口语水平差的重要原因之一。
三、解决途径
面对于农村英语口语的诸多问题，应该如何解决呢？下面是个人的一些建议和看法。
（一）提高英语教师的素养
教师应加强自身素质训练，不断适应教材的更新。现今，许多农村英语教师缺乏研究课程的热情，教学方法的更新不及时，甚至数十年如一日的凭主观经验教学，教学设计的新颖程度、创新能力有待提高。比如可以向学校方面申请建设适当的教学设备，如多媒体教室、语音工作室、小组工作室，这些都是教学质量的创新，只有加深知识的渗透，才能最终将英语口语广泛普及。英语口语的教学要面向全年级，教师要鼓励学生勇于口语表达。我们教师应该注意给学生灌输中西方文化习俗的差异，使学生熟悉见面问候、分手道别、恭维与赞扬、道谢与道歉等方面的文化差异，还要学会运用bodylanguage，使自己的表达更形象生动。
（二）培养学生说英语的兴趣
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳状态。和谐民主的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都有利于营造一种交际的气氛，而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。在教学中应该建立灵活多样的口语教学活动形式，除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，我在教学中还经常采用TalkShow表演、角色扮演、记者采访等活动形式。
（三）改革教育体制及评价体系
笔试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评价教师的教学能力的标准也很大程度上取决于学生的学习成绩。上级教育主管部门应切实推进变应试教育为素质教育的教育体制的改革，监督各学校的英语教学，实现从“重语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视分数转向注重能力”的转变。同时还要改革评价体系，真正改变用传统的标准来评价教师和学生。
（四）英语口语环境的创设
教师尽量用英语组织教学，只要是学生英语能听懂的，就不讲汉语，而且要求学生也尽量多讲英语。教材中有很多日常对话和小故事，教师可以据此创设真实的交际环境，围绕所学语言知识开展口语交际实践活动。要提高学生的英语口语，环境的创设是非常重要的。例如：在每节课的开始阶段，教师可以向学生用英语做一些简单的交流，比如可以表示问候，聊聊天气，缓解了课堂紧张的气氛，接下来的交流将更加流畅。在课前三分钟也可以有选择性的放一些影视片段，电影里真实、标准的美式英语发音会激发学生学习的欲望和动机。在每节课中，教师都可以留出3～5分钟给学生围绕一个主题自由交流。教师可以走下讲台在学生中间来回指导，促使学生进行正确、标准的发言。学生大胆的讲出英语单词，教师就应该给予表扬，增强学生的自信心。我们在实践中，应该多鼓励，少批评;多表扬，少责备。即使学生没有能正确回答教师提出的问题，我们也要对其积极踊跃的表现进行夸奖，决不可用讽刺、挖苦的语言。
对于当前的中学生来说，学习英语的主旨就是要实用英语进行交流和沟通，教师应当注重对学生英语口语技能的培养和运用英语的能力。英语口语教学的未来将会是任重而道远的。它不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言交际能力、运用能力的改变。