论文部分内容阅读
摘 要：对于高中数学，许多同学一直是谈而色变。数学知识点较多，模块多、难度大的特征，需要学生理解的部分太多。对于许多学生，特别是学习一般的学生来说，他们迫切需要有效的学习手段来解决他们的学习问题。减轻他们的学习负担成为广大教师重视的问题。本文结合我们学院现阶段贯培数学的教学情况，谈谈学生资源库框架的构成。
关键词：数学教学 资源库框架 框架构成
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0122-02
国外教学资源库的设计理论研究和实践发展相对较早，许多国家都建有自己的教学资源中心，实现共享，如美国的GEM项目等。英国于1998年建成了全国的教育门户网站——全国学习网络。在中国知网中，以“教学资源库”为题名进行检索，共有检索记录2097条，第一次出现教学资源库的研究是在1999年，当年只有2条记录，从1999—2004年中检索记录共79条，从2005—2011年的检索记录分别为：43、52、71、82、90、100、135。可见教学资源库建设受到的关注越来越多。但大部分研究的是资源库本身的建设、管理问题，而很少关注资源库本身的内容和在一个学校具体的应用。本文主要考虑数学课程特性来对校本教学资源库进行设计。
本校招进来的是北京地区中考430分及以上的学生，这意味着什么呢？比如：2017年中考，海淀430分以下的人数只占13.1%，说明我们招进来的学生大多是基础弱、学习习惯差的学生。这就迫切需要一个适合这帮学生的教学资源库。不能与现行的高中教学资源库相同，毕竟网上的多数是面向普通高中生的，所以建立所需的资源库就是一件紧要的事。立足学生基础薄弱、学习习惯不好的特点，资源库应该有实时更新、重基础、培养学生良好学习习惯这几个主要特点。
下面说说笔者对这个资源库整体内容框架（见图1）的设想。
1 建立小型数学图书馆，让学生有一个好的学习氛围
可以在学校的公共场所放一个书架，摆好关于数学的适合中学生的数学书籍。如此对数学比较喜欢的学生就有了去处，同时营造了好的数学环境。例如：我们学校，由于学生在基础教育阶段采用的是十一学校的育人模式，每个老师都有自己的学科教室，所以，在每个学科教室的后面都是一个小型图书馆，学生想看哪个学科的书籍就可以去相应的学科教室，学生走进教室就能看到书籍。
2 建立网络资源库，让学生随时可以通过网络看资源库的内容
（1）构造章节知识脉络，让学生了解学习主线，加强学生对知识模块的整体认识，促使学生脑中形成知识框架网络。
在学习数学的过程中，往往会遇到这样的问题：在进入总复习时，发现对学过的知识遗忘很多，且记得多比较乱，没有主线，更无记忆的逻辑。所以，在复习时，一个重要目标就是将知识系统化、框架化。所以笔者想：何不在学习之初，就将本章的知识主线和思维网络有意地传给学生，让学生对整章的知识有个大概的了解。
在函数章节学习之初，可以给学生展示章节知识结构图，如图2所示。
通过知识结构图，学生结将要学习的知识的主线有一个大概的了解，对将要学习的内容做到心中有数。
（2）知识逻辑结构图。
在学完全章的内容后，学生对本章的知识已经相当了解，这时老师在复习的时候可以向学生讲述本章的知识逻辑结构图，让学生对知识本身的逻辑有一个清晰的了解。函数章节的知识逻辑结构图3所示。
让学生在学后对数学学科的思维特点、整体的知识脉络及结构有自己的见解。同时让学生体会到你是怎样学习的，你是怎样提出问题、思考问题、解决问题的，也就是你是怎么做学问的。
（3）上传本章的教学PPT、教案，以及设计的小实验、视频教学等。
天下无两片相同的树叶，也无完全相同的学生。在学习新知识时，每个个体的知识水平和理解能力都处在不同的水平线上，并不是每个学生都能在课上消化课上讲的知识。学习能力弱的学生，可以课后看课上的教学PPT、教学视频等，让其有一个再学习的机会。
（4）问卷调查。
教师在备课的时候也可以通过以前的老师设计的问卷及学生的回答了解和发现学生在学习本节内容时可能会遇到什么问题，从而在备课中做到有的放矢。课后教师可以通过问卷调查了解自己学生的学习情况，总结出来，可以在下一堂课中有意识地解决这些问题，同时在章节复习的时候重点解决学生的這些问题。
（5）在线测试。
在线测试可设在小知识点之后，测试时间约为3～6min，防止时间过长，学生反感。学生在线测试有一个实时的排名更新，让学生从中得到成就感。
（6）讨论区。
讨论区可以是学生和学生之间的讨论，也可以是学生和教师之间的讨论。在讨论区域学生可以向教师说出自己的疑惑，让教师和其他学生为其解答。
（7）电子阅读区。
在电子阅读区，可以放一些关于数学的趣味的学习故事，每个故事中都有一两个小知识点。也可以放一些关于数学家的生平事迹，开阔学生的数学视野。也可以放一些关于某个知识的由来的故事，慢慢地让学生通过阅读对数学感兴趣。
资源库是老师教书的一个重要工具，也是学生学习的重要工具，建设一个好的资源库是一件互利共赢的事情。这就是笔者关于数学资源库结构的几点想法，敬请指正。
参考文献
[1] 张鹤.数学教学的逻辑——基于数学本质的分析[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
关键词：数学教学 资源库框架 框架构成
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0122-02
国外教学资源库的设计理论研究和实践发展相对较早，许多国家都建有自己的教学资源中心，实现共享，如美国的GEM项目等。英国于1998年建成了全国的教育门户网站——全国学习网络。在中国知网中，以“教学资源库”为题名进行检索，共有检索记录2097条，第一次出现教学资源库的研究是在1999年，当年只有2条记录，从1999—2004年中检索记录共79条，从2005—2011年的检索记录分别为：43、52、71、82、90、100、135。可见教学资源库建设受到的关注越来越多。但大部分研究的是资源库本身的建设、管理问题，而很少关注资源库本身的内容和在一个学校具体的应用。本文主要考虑数学课程特性来对校本教学资源库进行设计。
本校招进来的是北京地区中考430分及以上的学生，这意味着什么呢？比如：2017年中考，海淀430分以下的人数只占13.1%，说明我们招进来的学生大多是基础弱、学习习惯差的学生。这就迫切需要一个适合这帮学生的教学资源库。不能与现行的高中教学资源库相同，毕竟网上的多数是面向普通高中生的，所以建立所需的资源库就是一件紧要的事。立足学生基础薄弱、学习习惯不好的特点，资源库应该有实时更新、重基础、培养学生良好学习习惯这几个主要特点。
下面说说笔者对这个资源库整体内容框架（见图1）的设想。
1 建立小型数学图书馆，让学生有一个好的学习氛围
可以在学校的公共场所放一个书架，摆好关于数学的适合中学生的数学书籍。如此对数学比较喜欢的学生就有了去处，同时营造了好的数学环境。例如：我们学校，由于学生在基础教育阶段采用的是十一学校的育人模式，每个老师都有自己的学科教室，所以，在每个学科教室的后面都是一个小型图书馆，学生想看哪个学科的书籍就可以去相应的学科教室，学生走进教室就能看到书籍。
2 建立网络资源库，让学生随时可以通过网络看资源库的内容
（1）构造章节知识脉络，让学生了解学习主线，加强学生对知识模块的整体认识，促使学生脑中形成知识框架网络。
在学习数学的过程中，往往会遇到这样的问题：在进入总复习时，发现对学过的知识遗忘很多，且记得多比较乱，没有主线，更无记忆的逻辑。所以，在复习时，一个重要目标就是将知识系统化、框架化。所以笔者想：何不在学习之初，就将本章的知识主线和思维网络有意地传给学生，让学生对整章的知识有个大概的了解。
在函数章节学习之初，可以给学生展示章节知识结构图，如图2所示。
通过知识结构图，学生结将要学习的知识的主线有一个大概的了解，对将要学习的内容做到心中有数。
（2）知识逻辑结构图。
在学完全章的内容后，学生对本章的知识已经相当了解，这时老师在复习的时候可以向学生讲述本章的知识逻辑结构图，让学生对知识本身的逻辑有一个清晰的了解。函数章节的知识逻辑结构图3所示。
让学生在学后对数学学科的思维特点、整体的知识脉络及结构有自己的见解。同时让学生体会到你是怎样学习的，你是怎样提出问题、思考问题、解决问题的，也就是你是怎么做学问的。
（3）上传本章的教学PPT、教案，以及设计的小实验、视频教学等。
天下无两片相同的树叶，也无完全相同的学生。在学习新知识时，每个个体的知识水平和理解能力都处在不同的水平线上，并不是每个学生都能在课上消化课上讲的知识。学习能力弱的学生，可以课后看课上的教学PPT、教学视频等，让其有一个再学习的机会。
（4）问卷调查。
教师在备课的时候也可以通过以前的老师设计的问卷及学生的回答了解和发现学生在学习本节内容时可能会遇到什么问题，从而在备课中做到有的放矢。课后教师可以通过问卷调查了解自己学生的学习情况，总结出来，可以在下一堂课中有意识地解决这些问题，同时在章节复习的时候重点解决学生的這些问题。
（5）在线测试。
在线测试可设在小知识点之后，测试时间约为3～6min，防止时间过长，学生反感。学生在线测试有一个实时的排名更新，让学生从中得到成就感。
（6）讨论区。
讨论区可以是学生和学生之间的讨论，也可以是学生和教师之间的讨论。在讨论区域学生可以向教师说出自己的疑惑，让教师和其他学生为其解答。
（7）电子阅读区。
在电子阅读区，可以放一些关于数学的趣味的学习故事，每个故事中都有一两个小知识点。也可以放一些关于数学家的生平事迹，开阔学生的数学视野。也可以放一些关于某个知识的由来的故事，慢慢地让学生通过阅读对数学感兴趣。
资源库是老师教书的一个重要工具，也是学生学习的重要工具，建设一个好的资源库是一件互利共赢的事情。这就是笔者关于数学资源库结构的几点想法，敬请指正。
参考文献
[1] 张鹤.数学教学的逻辑——基于数学本质的分析[M].北京：首都师范大学出版社，2016.