论文部分内容阅读
摘 要： 在新课标中，情感态度目标是课程目标的五大组成部分之一。情感态度目标与其他几个目标同等重要。新课标指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
关键词： 情感态度 长期渗透 英语课堂教学
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素。解决情感问题有助于强化语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能，提高学习效率；相反，很多消极情感态度会影响语言学习能力活动，影响学习潜力的正常发挥。
一、情感态度与英语教学的关系
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更密切。因此，情感态度与英语教学有密切的联系。
1.语言与情感态度的关系
语言的重要功能之一是促进人际关系，而人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和改进人际关系，因此，语言和情感态度有千丝万缕的关系。
2.情感态度对英语教学的影响
情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性，有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，有利于学生强化学习效果；坚强的意识和较强的自信心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则会影响英语学习，比如过于害羞、过于焦虑和胆怯的心理，就不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。
二、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英語教学过程中做了一些探索，有了一些心得。
三、实现情感态度目标的教学实践
情感态度作为一种特殊的课程目标，可以通过教学中长期渗透和课堂教学得以贯彻与实践。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感感染学生，促进学生自觉接受教育。
1.以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习。节日深受广大学生喜爱，它不仅能了使学生解国外的风土人情，还能加深学生对与之相关文化、历史知识的理解。如教FUN WITH ENGLISH 7A Unit5 “Let’s celebrate！”时，教师可提前一星期布置学生查找收集有关节日的资料，让学生从自己的角度谈谈对节日的喜爱及评价，让学生思考以下问题：（1）What’s your favorite festival？（2）Why do you like it？（3） What do people usually do on that day ？使学生了解世界各国庆祝节日的多样性、差异性，并会用英语对一些节日作出评价。
2.以知育情
情感与知识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。根据这一规律，在英语教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正和增强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
如在教学FUN WITH ENGLISH 8A Unit4 “Wild animals Reading”时，让学生观看两段有关野生动物的录像后，可以设置自由讨论这一环节，四人小组讨论，讨论如下：（1）Which is your favourite animal？Why ？（2）What happened to them？（3）Do you think it is our duty to protect them？（4）What shoud we do to protect them？
看完录像，学生激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试，想发表自己的观点。针对第二和第四个问题，学生列举了人类残害野生动物的种种现象。当回答我们应该怎样保护它们时，答案可谓五花八门，但都是他们的真实想法，符合学生的心理特点。学生在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性、创造性的思维活动。
通过这一活动，可以唤起学生对野生动物的关注，培养学生关爱动物的良好品德。因此，教师应精心设计内容，引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同的看法，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到锻炼。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。 3.以理育情
教学永远具有教育性。在英语教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行思想品德、价值观方面的教育，引导学生学习成功人士的优良品质。教材中出现了许多学生喜欢的成功人物，他们在各自的领域中都取得非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容，让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因，以及学习他们是如何应对困难、面对成功的。比如FUN WITH ENGLISH 9B Unit4的“Great People”，在 welcome to the unit学习了几位名人之后，教师可就以下问题让学生展开讨论：（1）What do these famous people have in common？（2）What makes them successful？（3）What can we learn from them？学生自由地谈论： They are intelligent and diligent. They are creative. They are brave. They must be patient. They must be curious and careful.They never give up.等等。Reading 中的Neil Armstrong，Integrated skills中的Marie Curie 个人奋斗取得成功的范例。在课堂上，教师切忌把自己的观点强加给学生，而应让学生自主发表见解，甚至让学生相互评论对方的观点，并陈述理由。通过讨论，给学生提供用英语阐述观点和交流思想的机会。教师还可补充介绍中国近几年的四个重大科技成就：探索太空（Exploring space）、探索生命之谜（Solving the mysteries）、计算机及网络发展（E-volution）、战胜癌症（Fighting cancer）。所有的这些例子无不使学生为自己是中国人而骄傲。神州十号飞船飞行成功后，让学生收集有关聂海胜、张晓光、王亚平的事迹，并引导学生用英语对这一重要事件进行简单描述。通过这些方式，学生既学习了英语，又增强了民族自豪感。
4.以需育情
情感与需要具有相互制约的规律，一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般来说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之则会产生否定的、消极的情感。例如教FUN WITH ENGLISH 8B Unit5的“International charities”，这一单元的话题是志愿者活动。Do you want to be a volunteer ？What kind of work do you want to be ？学生展开讨论，把话题集中在2008 的北京奥运会、2008年5月12日的汶川大地震。（1）What can you do for the Olympic Games？（2）What should we do to be an Olympic volunteer？（3）What can we do to help the people in the earthquake？
通過学习，学生了解什么是志愿者，鼓励学生积极参与志愿者活动，适时地为社会及他人提供帮助，传递爱心和关怀，进一步培养学生热爱生活、关爱他人的情感，弘扬中华民族乐善好施的传统美德，由此激发学生积极参与社会公益事业，提高综合素质。
四、结语
我们应更新教育观念，充分重视情感教学，把情感教学运用到课堂教学中，使学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，净化学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强爱国意识。
参考文献：
[1]教育部、全日制义务教育.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（07）.
[2]黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003（10）.
[3]高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究，2003 （01）.
关键词： 情感态度 长期渗透 英语课堂教学
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素。解决情感问题有助于强化语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能，提高学习效率；相反，很多消极情感态度会影响语言学习能力活动，影响学习潜力的正常发挥。
一、情感态度与英语教学的关系
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更密切。因此，情感态度与英语教学有密切的联系。
1.语言与情感态度的关系
语言的重要功能之一是促进人际关系，而人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和改进人际关系，因此，语言和情感态度有千丝万缕的关系。
2.情感态度对英语教学的影响
情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性，有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，有利于学生强化学习效果；坚强的意识和较强的自信心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则会影响英语学习，比如过于害羞、过于焦虑和胆怯的心理，就不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。
二、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英語教学过程中做了一些探索，有了一些心得。
三、实现情感态度目标的教学实践
情感态度作为一种特殊的课程目标，可以通过教学中长期渗透和课堂教学得以贯彻与实践。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感感染学生，促进学生自觉接受教育。
1.以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习。节日深受广大学生喜爱，它不仅能了使学生解国外的风土人情，还能加深学生对与之相关文化、历史知识的理解。如教FUN WITH ENGLISH 7A Unit5 “Let’s celebrate！”时，教师可提前一星期布置学生查找收集有关节日的资料，让学生从自己的角度谈谈对节日的喜爱及评价，让学生思考以下问题：（1）What’s your favorite festival？（2）Why do you like it？（3） What do people usually do on that day ？使学生了解世界各国庆祝节日的多样性、差异性，并会用英语对一些节日作出评价。
2.以知育情
情感与知识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。根据这一规律，在英语教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正和增强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
如在教学FUN WITH ENGLISH 8A Unit4 “Wild animals Reading”时，让学生观看两段有关野生动物的录像后，可以设置自由讨论这一环节，四人小组讨论，讨论如下：（1）Which is your favourite animal？Why ？（2）What happened to them？（3）Do you think it is our duty to protect them？（4）What shoud we do to protect them？
看完录像，学生激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试，想发表自己的观点。针对第二和第四个问题，学生列举了人类残害野生动物的种种现象。当回答我们应该怎样保护它们时，答案可谓五花八门，但都是他们的真实想法，符合学生的心理特点。学生在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性、创造性的思维活动。
通过这一活动，可以唤起学生对野生动物的关注，培养学生关爱动物的良好品德。因此，教师应精心设计内容，引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同的看法，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到锻炼。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。 3.以理育情
教学永远具有教育性。在英语教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行思想品德、价值观方面的教育，引导学生学习成功人士的优良品质。教材中出现了许多学生喜欢的成功人物，他们在各自的领域中都取得非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容，让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因，以及学习他们是如何应对困难、面对成功的。比如FUN WITH ENGLISH 9B Unit4的“Great People”，在 welcome to the unit学习了几位名人之后，教师可就以下问题让学生展开讨论：（1）What do these famous people have in common？（2）What makes them successful？（3）What can we learn from them？学生自由地谈论： They are intelligent and diligent. They are creative. They are brave. They must be patient. They must be curious and careful.They never give up.等等。Reading 中的Neil Armstrong，Integrated skills中的Marie Curie 个人奋斗取得成功的范例。在课堂上，教师切忌把自己的观点强加给学生，而应让学生自主发表见解，甚至让学生相互评论对方的观点，并陈述理由。通过讨论，给学生提供用英语阐述观点和交流思想的机会。教师还可补充介绍中国近几年的四个重大科技成就：探索太空（Exploring space）、探索生命之谜（Solving the mysteries）、计算机及网络发展（E-volution）、战胜癌症（Fighting cancer）。所有的这些例子无不使学生为自己是中国人而骄傲。神州十号飞船飞行成功后，让学生收集有关聂海胜、张晓光、王亚平的事迹，并引导学生用英语对这一重要事件进行简单描述。通过这些方式，学生既学习了英语，又增强了民族自豪感。
4.以需育情
情感与需要具有相互制约的规律，一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般来说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之则会产生否定的、消极的情感。例如教FUN WITH ENGLISH 8B Unit5的“International charities”，这一单元的话题是志愿者活动。Do you want to be a volunteer ？What kind of work do you want to be ？学生展开讨论，把话题集中在2008 的北京奥运会、2008年5月12日的汶川大地震。（1）What can you do for the Olympic Games？（2）What should we do to be an Olympic volunteer？（3）What can we do to help the people in the earthquake？
通過学习，学生了解什么是志愿者，鼓励学生积极参与志愿者活动，适时地为社会及他人提供帮助，传递爱心和关怀，进一步培养学生热爱生活、关爱他人的情感，弘扬中华民族乐善好施的传统美德，由此激发学生积极参与社会公益事业，提高综合素质。
四、结语
我们应更新教育观念，充分重视情感教学，把情感教学运用到课堂教学中，使学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，净化学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强爱国意识。
参考文献：
[1]教育部、全日制义务教育.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（07）.
[2]黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003（10）.
[3]高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究，2003 （01）.