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在高中英语阅读教学中，教师应重视课堂阅读教学。在阅读教学的课堂提问环节，仍旧存在很多问题，比如教师重视度不足，缺少良好的提问方法，提问影响学生学习积极性等。针对这些问题，广大教师应充分重视，并着力寻找解决方案。
1. 阅读之前的引导性提问
在高中英语阅读教学中，教师可以在学生阅读之前进行引导性提问，通过引导问题来促使学生主动了解文章的背景，从而帮助学生更加顺利地完成阅读。同时，有趣的引导性提问还可以激发学生兴趣，教师还可以设置悬疑，从而激发学生好奇心，促使学生积极参与阅读，从中寻找问题答案。教师在提问时，尽量考虑学生兴趣，选择一些趣味性较高、更容易引起学生注意的问题。比如，教师在带领学生阅读Canada—“The True North”时，可以先向学生提出问题：你们知道世界的最北端在哪里吗？然后引导学生进行讨论，很多学生给出自己的答案，比如有些学生认为世界最北边是俄罗斯，也有学生认为是加拿大，还有学生认为应该是格陵兰岛或者北极。此时教师可以指出，加拿大也是世界最北端，但是从哪个角度来说的还需要学生自己从课文中寻找答案。通过这一连串的引导，教师就可以引导学生去阅读课文。在课前引导提问中，教师可以通过鼓励学生讨论来活跃气氛，激发学生好奇心，这有助于提升学生的阅读积极性。
1. 阅读之中的细节性提问
在高中英语阅读教学中，教师还可以进行细节性提问。细节性提问也是培养学生细节阅读解题能力的方式，教师可以在阅读教学中给学生提出细节性提问，引导学生去详细分析阅读中的具体问题，从而提升学生阅读搜索能力和分析理解能力。在阅读教学中，教师可以先提出引导性问题，然后让学生进行粗略阅读，教师再给学生提出细节性问题。此时若学生发现不能回答问题，教师就可以让学生再次快速阅读，搜索精细阅读位置，并进行分析、解答教师问题。比如，教师在讲解Festivals Around the World时，在学生完成第一遍阅读之后，可以向学生提出细节性问题：世界上有哪些国家过圣诞节这一节日？学生在初次阅读时看过这一信息，但记忆已经不清晰，需要返回查找，此时学生就需要进行快速阅读，寻找具体阅读位置。另外，教师还可以给学生提出一些复杂的、需要分析推理的问题，这有助于提升学生的阅读分析能力。比如在本课中，教师就可以提出问题：为何印度的节日习俗与英国很相似？此时学生就可以从文中印度节日介绍部分来寻找线索，并进行分析给出原因。
2. 阅读之后的总结性提问
在高中英语阅读教学中，教师还可以在阅读之后进行总结性提问。在以往阅读教学中，教师会在阅读学习结束时总结阅读，而不是让学生进行总结。教师的总结只是将阅读内容进行了概括重复，学生是否掌握却不明了。教师可以在课堂中进行提问，讓学生来进行总结，从而考察学生掌握情况，并引导学生梳理课堂学习内容，帮助其解决阅读疑问。教师在进行总结性提问时，可以使用思维导图来构建总体的复习思路，帮助学生条理清晰地完成复习。比如，在学习完The Road to Modern English后，教师可以先带领学生回顾整篇文章，让学生构建一个复习思维导图，可以简单地按照段落进行划分。教师可以先给学生示范第一段落的总结方法，然后再提出总结各个段落的问题，让学生进行概括总结，再汇总到思维导图中，从而引导学生完成阅读后的自主复习。之后，教师可以给学生提出一些课本之外的问题，并鼓励学生提出其他问题，进行师生互动交流。比如，教师可以提出问题：英式英语与美式英语哪种更具潜力？你们想学习哪一种？
3. 建立多元教学评价体系
在高中英语课堂提问教学中，教师应注重多元评价体系的建立。在课堂提问教学是一种新的教学方法，很多教师都不熟悉课堂提问教学，对提升课堂提问教学效果理解不透彻。所以，多元的教学评价体系是非常必要的，可以帮助教师持续进行教学改进。在多元评价体系中，首先应是多主体评价的，除了教师对学生的评价，更重要的是学生对教师和教学模式的评价，即学生反馈。学生的反馈是教师了解教学方法真实效果的最好方法，教师还能了解学生对教学方法的建议，从而更好改进课堂提问教学方法。比如，有学生提出课前随机提问单词的方法就可以督促学生学习词汇，同时随机抽取学生、随机抽取词汇卡牌的方法也非常有趣，在课前开展也活跃了课堂气氛。其次，教师对学生的评价也应是内容多元、标准多元的。教师应从多个角度来评价学生，比如学生的阅读能力、阅读积极性、阅读搜索能力、分析理解能力，多元评价学生也有助于学生发现自身不足，帮助学生提出改进建议，从而提升学生的阅读能力。
在高中英语阅读教学中，教师应重视课堂提问。广大教师可以参照本文提出方案，采用读前引导提问、读中细节提问、读后总结提问的三步走的方法来开展提问教学，同时还应重视提问反馈系统建立，保证阅读提问教学模式可以持续改进，保障学生获得最好的阅读学习平台，助力学生阅读能力不断提升。
参考文献
[1]李昕. 高中英语阅读教学中课堂提问策略研究[J]. 中学生英语， 2017（8）.
[2]崔姗姗. 高中英语阅读教学课堂提问策略研究[J]. 校园英语， 2017（10）： 130-130.
（作者单位：江苏省响水中学）
1. 阅读之前的引导性提问
在高中英语阅读教学中，教师可以在学生阅读之前进行引导性提问，通过引导问题来促使学生主动了解文章的背景，从而帮助学生更加顺利地完成阅读。同时，有趣的引导性提问还可以激发学生兴趣，教师还可以设置悬疑，从而激发学生好奇心，促使学生积极参与阅读，从中寻找问题答案。教师在提问时，尽量考虑学生兴趣，选择一些趣味性较高、更容易引起学生注意的问题。比如，教师在带领学生阅读Canada—“The True North”时，可以先向学生提出问题：你们知道世界的最北端在哪里吗？然后引导学生进行讨论，很多学生给出自己的答案，比如有些学生认为世界最北边是俄罗斯，也有学生认为是加拿大，还有学生认为应该是格陵兰岛或者北极。此时教师可以指出，加拿大也是世界最北端，但是从哪个角度来说的还需要学生自己从课文中寻找答案。通过这一连串的引导，教师就可以引导学生去阅读课文。在课前引导提问中，教师可以通过鼓励学生讨论来活跃气氛，激发学生好奇心，这有助于提升学生的阅读积极性。
1. 阅读之中的细节性提问
在高中英语阅读教学中，教师还可以进行细节性提问。细节性提问也是培养学生细节阅读解题能力的方式，教师可以在阅读教学中给学生提出细节性提问，引导学生去详细分析阅读中的具体问题，从而提升学生阅读搜索能力和分析理解能力。在阅读教学中，教师可以先提出引导性问题，然后让学生进行粗略阅读，教师再给学生提出细节性问题。此时若学生发现不能回答问题，教师就可以让学生再次快速阅读，搜索精细阅读位置，并进行分析、解答教师问题。比如，教师在讲解Festivals Around the World时，在学生完成第一遍阅读之后，可以向学生提出细节性问题：世界上有哪些国家过圣诞节这一节日？学生在初次阅读时看过这一信息，但记忆已经不清晰，需要返回查找，此时学生就需要进行快速阅读，寻找具体阅读位置。另外，教师还可以给学生提出一些复杂的、需要分析推理的问题，这有助于提升学生的阅读分析能力。比如在本课中，教师就可以提出问题：为何印度的节日习俗与英国很相似？此时学生就可以从文中印度节日介绍部分来寻找线索，并进行分析给出原因。
2. 阅读之后的总结性提问
在高中英语阅读教学中，教师还可以在阅读之后进行总结性提问。在以往阅读教学中，教师会在阅读学习结束时总结阅读，而不是让学生进行总结。教师的总结只是将阅读内容进行了概括重复，学生是否掌握却不明了。教师可以在课堂中进行提问，讓学生来进行总结，从而考察学生掌握情况，并引导学生梳理课堂学习内容，帮助其解决阅读疑问。教师在进行总结性提问时，可以使用思维导图来构建总体的复习思路，帮助学生条理清晰地完成复习。比如，在学习完The Road to Modern English后，教师可以先带领学生回顾整篇文章，让学生构建一个复习思维导图，可以简单地按照段落进行划分。教师可以先给学生示范第一段落的总结方法，然后再提出总结各个段落的问题，让学生进行概括总结，再汇总到思维导图中，从而引导学生完成阅读后的自主复习。之后，教师可以给学生提出一些课本之外的问题，并鼓励学生提出其他问题，进行师生互动交流。比如，教师可以提出问题：英式英语与美式英语哪种更具潜力？你们想学习哪一种？
3. 建立多元教学评价体系
在高中英语课堂提问教学中，教师应注重多元评价体系的建立。在课堂提问教学是一种新的教学方法，很多教师都不熟悉课堂提问教学，对提升课堂提问教学效果理解不透彻。所以，多元的教学评价体系是非常必要的，可以帮助教师持续进行教学改进。在多元评价体系中，首先应是多主体评价的，除了教师对学生的评价，更重要的是学生对教师和教学模式的评价，即学生反馈。学生的反馈是教师了解教学方法真实效果的最好方法，教师还能了解学生对教学方法的建议，从而更好改进课堂提问教学方法。比如，有学生提出课前随机提问单词的方法就可以督促学生学习词汇，同时随机抽取学生、随机抽取词汇卡牌的方法也非常有趣，在课前开展也活跃了课堂气氛。其次，教师对学生的评价也应是内容多元、标准多元的。教师应从多个角度来评价学生，比如学生的阅读能力、阅读积极性、阅读搜索能力、分析理解能力，多元评价学生也有助于学生发现自身不足，帮助学生提出改进建议，从而提升学生的阅读能力。
在高中英语阅读教学中，教师应重视课堂提问。广大教师可以参照本文提出方案，采用读前引导提问、读中细节提问、读后总结提问的三步走的方法来开展提问教学，同时还应重视提问反馈系统建立，保证阅读提问教学模式可以持续改进，保障学生获得最好的阅读学习平台，助力学生阅读能力不断提升。
参考文献
[1]李昕. 高中英语阅读教学中课堂提问策略研究[J]. 中学生英语， 2017（8）.
[2]崔姗姗. 高中英语阅读教学课堂提问策略研究[J]. 校园英语， 2017（10）： 130-130.
（作者单位：江苏省响水中学）