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课改纵横·作文教学
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文水平的高低，直接影响他今后的学习。作文教学一直是小学语文教学的难点之一，教师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。作文教学如何跳出某些习作的条条框框和偏见，体现学生的主体性和教师的主导精神，让学生乐于习作，从而培养学生的创新意识，提高学生的创作能力？回顾多年的教学探索，笔者谈一谈自己的一些浅见。
一、从生活入手，激发学生习作的兴趣
作文教学与生活有着密不可分的关系。生活充实了，学生的语言表达才会有“源头活水”。把活动带进课堂不失为一种有效地激发学生习作兴趣的方式。小学生年纪小，阅历少，生活面不广，喜欢参加各种活动。活动中蕴涵着丰富的作文内容，教师要把活动与作文结合起来，让学生在活动中动脑、动口、动手。学生有了较为深刻的体会后，教师再要求学生习作。此时，因为学生刚刚亲身体验，活动过程历历在目，自然不会觉得习作是一件困难的事。如为了教学生写好场面描写，我带学生进行了一次吹气球比赛。我选了男、女学生各五人，分别代表男队和女队。比赛开始了，全班学生的注意力高度集中，参赛队员精神抖擞地入场了。教室里气氛非常热烈，加油声、呐喊声响成一片，他们简直忘了这是在课堂上。比赛结束后，我让学生思考，发表个人意见，再把自己看到的、想到的写下来，写后自己修改，最后集体讲评。这节课有2/3的学生完成了初稿，比平时快一倍，质量也明显提高。由此可见，在教学中教师要引导学生做生活的有心人，事事留心，处处在意，创造条件激活学生的情感因素，让学生多积累生活中的素材，让学生喜欢作文，主动作文，以“我手写我口，我手抒我心”。
二、灵活命题，诱发情感，乐于习作
灵活的命题可以增强习作的活力，给学生带来新鲜感和自由表达的空间，提高学生写作的欲望，拓宽学生的习作思路。
（一）切合实际，灵活命题，紧扣学生情趣
灵活的命题是学生表达生活体验的诱因，容易引起学生的写作动机。因此，教师在习作教学中对命题应遵循自由活泼的开放性的命题原则，采用师生共同命题、学生自主命题，选择性命题等形式，抓住生活中的偶发事件、现象和社会热点问题进行科学命题。
（二）采用多种训练形式，拓宽学生思路
1.仿写。仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独自习作的过程中起桥梁作用的训练方法。借助课文范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力，培养学生的创造能力。如学习完《放风筝》之后，学生印象最深刻的是花花绿绿、各式各样的风筝在天上飞的样子。因此，我安排学生模仿课文片段，写一写自己看过的风筝在天上飞的样子。学生有课文片段的依托，也就有了练笔的兴趣。“那美丽的‘翠鸟’全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视前方，好像在寻找食物似的。”“那金黄色的‘巨龙’身上的鳞片光彩夺目，好像天空中巨大无比的火球。”这些都是学生仿写的句子。让学生从所学的范文中产生迁移，使立意、内容、形式有效结合，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
2.续写。学生在阅读教学中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣。此时，指导学生顺着作者的思路写作，有利于学生的求异思维、多向思维的发展。如教学《凡卡》后，引导学生续写凡卡的信寄出后的故事。学生有板有眼地进行多种结局的描绘，令人耳目一新。
3.想象作文。根据学生的年龄心理特点，教师可安排一些学生喜爱的趣味性强的习作，充分发挥学生的想象力，拓宽他们的思路，培养他们的创新能力。如指导学生写《假如我是××》、《30年后的××》等充满幻想的作文，一篇篇情节生动的文章像一条条涓涓的溪流在学生笔下流淌出来。
三、拓宽选材思路，让学生乐于习作
语文课程标准指出：习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。解决学生习作题材的难题有三个途径：一是指导学生接触社会，接触大自然，让学生亲身经历，观察分析周围事物。如组织学生游览家乡的名胜古迹，或家乡的茶园、蜜柚果园、新厂区等，让学生直接获取材料，把看到的、听到的、想到的内容写成日记或游记。二是要求学生广泛地阅读书报，看图片展览，看书画展，看影视剧等间接获取素材。把获取的材料按“词、句”“开头、结尾”“人物、景物、状物、心理活动”等分门别类摘录、登记或储存，养成积累材料、建设习作仓库的良好习惯。三是组织学生到社会大课堂学习，获取现实生活素材。参与社会实践活动，亲身体验生活的乐趣，这样写作源泉将涓涓涌流，有物可写，有感可发。
四、评议修改，完善习作，其乐无穷
在培养学生修改自己作文能力这方面，我采用“师导—生改—生生互改”的模式，这样有利于提高学生的习作能力。教师要根据文章特点，一篇一个重点，因文而异地提出修改意见，并坚持先自改后互改的原则，使人人有动脑、动手的机会，最后给予弹性评价、鼓励，并时刻关注学生的点滴进步。
总之，教师只要善于激发学生习作的兴趣，加强语文基础知识的教学，拓宽写作思路，积累习作资源，灵活命题，坚持学生自改、教师激励评改的精神，学生的作文一定能走向阳光。
（责编 莫彩凤）
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文水平的高低，直接影响他今后的学习。作文教学一直是小学语文教学的难点之一，教师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。作文教学如何跳出某些习作的条条框框和偏见，体现学生的主体性和教师的主导精神，让学生乐于习作，从而培养学生的创新意识，提高学生的创作能力？回顾多年的教学探索，笔者谈一谈自己的一些浅见。
一、从生活入手，激发学生习作的兴趣
作文教学与生活有着密不可分的关系。生活充实了，学生的语言表达才会有“源头活水”。把活动带进课堂不失为一种有效地激发学生习作兴趣的方式。小学生年纪小，阅历少，生活面不广，喜欢参加各种活动。活动中蕴涵着丰富的作文内容，教师要把活动与作文结合起来，让学生在活动中动脑、动口、动手。学生有了较为深刻的体会后，教师再要求学生习作。此时，因为学生刚刚亲身体验，活动过程历历在目，自然不会觉得习作是一件困难的事。如为了教学生写好场面描写，我带学生进行了一次吹气球比赛。我选了男、女学生各五人，分别代表男队和女队。比赛开始了，全班学生的注意力高度集中，参赛队员精神抖擞地入场了。教室里气氛非常热烈，加油声、呐喊声响成一片，他们简直忘了这是在课堂上。比赛结束后，我让学生思考，发表个人意见，再把自己看到的、想到的写下来，写后自己修改，最后集体讲评。这节课有2/3的学生完成了初稿，比平时快一倍，质量也明显提高。由此可见，在教学中教师要引导学生做生活的有心人，事事留心，处处在意，创造条件激活学生的情感因素，让学生多积累生活中的素材，让学生喜欢作文，主动作文，以“我手写我口，我手抒我心”。
二、灵活命题，诱发情感，乐于习作
灵活的命题可以增强习作的活力，给学生带来新鲜感和自由表达的空间，提高学生写作的欲望，拓宽学生的习作思路。
（一）切合实际，灵活命题，紧扣学生情趣
灵活的命题是学生表达生活体验的诱因，容易引起学生的写作动机。因此，教师在习作教学中对命题应遵循自由活泼的开放性的命题原则，采用师生共同命题、学生自主命题，选择性命题等形式，抓住生活中的偶发事件、现象和社会热点问题进行科学命题。
（二）采用多种训练形式，拓宽学生思路
1.仿写。仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独自习作的过程中起桥梁作用的训练方法。借助课文范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力，培养学生的创造能力。如学习完《放风筝》之后，学生印象最深刻的是花花绿绿、各式各样的风筝在天上飞的样子。因此，我安排学生模仿课文片段，写一写自己看过的风筝在天上飞的样子。学生有课文片段的依托，也就有了练笔的兴趣。“那美丽的‘翠鸟’全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视前方，好像在寻找食物似的。”“那金黄色的‘巨龙’身上的鳞片光彩夺目，好像天空中巨大无比的火球。”这些都是学生仿写的句子。让学生从所学的范文中产生迁移，使立意、内容、形式有效结合，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
2.续写。学生在阅读教学中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣。此时，指导学生顺着作者的思路写作，有利于学生的求异思维、多向思维的发展。如教学《凡卡》后，引导学生续写凡卡的信寄出后的故事。学生有板有眼地进行多种结局的描绘，令人耳目一新。
3.想象作文。根据学生的年龄心理特点，教师可安排一些学生喜爱的趣味性强的习作，充分发挥学生的想象力，拓宽他们的思路，培养他们的创新能力。如指导学生写《假如我是××》、《30年后的××》等充满幻想的作文，一篇篇情节生动的文章像一条条涓涓的溪流在学生笔下流淌出来。
三、拓宽选材思路，让学生乐于习作
语文课程标准指出：习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。解决学生习作题材的难题有三个途径：一是指导学生接触社会，接触大自然，让学生亲身经历，观察分析周围事物。如组织学生游览家乡的名胜古迹，或家乡的茶园、蜜柚果园、新厂区等，让学生直接获取材料，把看到的、听到的、想到的内容写成日记或游记。二是要求学生广泛地阅读书报，看图片展览，看书画展，看影视剧等间接获取素材。把获取的材料按“词、句”“开头、结尾”“人物、景物、状物、心理活动”等分门别类摘录、登记或储存，养成积累材料、建设习作仓库的良好习惯。三是组织学生到社会大课堂学习，获取现实生活素材。参与社会实践活动，亲身体验生活的乐趣，这样写作源泉将涓涓涌流，有物可写，有感可发。
四、评议修改，完善习作，其乐无穷
在培养学生修改自己作文能力这方面，我采用“师导—生改—生生互改”的模式，这样有利于提高学生的习作能力。教师要根据文章特点，一篇一个重点，因文而异地提出修改意见，并坚持先自改后互改的原则，使人人有动脑、动手的机会，最后给予弹性评价、鼓励，并时刻关注学生的点滴进步。
总之，教师只要善于激发学生习作的兴趣，加强语文基础知识的教学，拓宽写作思路，积累习作资源，灵活命题，坚持学生自改、教师激励评改的精神，学生的作文一定能走向阳光。
（责编 莫彩凤）