一、教师要更新教学观念
　　
　　 教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
　　 教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。（2）在课堂中“走出演讲者的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。（3）在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
　　
　　 二、课堂上应体现学生的主体地位，拓展学生发展的空间
　　
　　 要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中要做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯由教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
　　
　　 三、精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
　　
　　按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：(1) 呈现活动。(2)练习活动。(3)交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。
　　教师在设计这些活动时要考虑以下几点：(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。(2)练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有机会可锻炼，可自我展示。(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
　　 按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：①情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。②操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。③语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。
　　
　　 四、重视体验活动，促进内化形成
　　
　　 向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
　　
　　 五、开发研究性、创造性学习潜能
　　
　　要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维。比如让学生自己动手设计一些能力训练题，对自己感兴趣的事件或观点敢于用英语发表看法，选择专题进行研究，搜集整理有关英、美国家的信息，写英语小品文等。
　　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。
　　（大城县留各庄镇中学）