在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。因此，在教学中注重数学生活化，可以让学生感受数学与生活的密切联系，使我们的课堂更加的精彩。
　　一、提取生活信息，激发学习兴趣。
　　日常生活中蕴含着大量的数学信息，在教学活动中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活中的数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在我们身边。例如在教学《百分数的应用》这一课时，我在课前就让学生搜集一些百分数应用的资料。上课时，同学们兴高采烈的拿出了搜集的资料，并兴致勃勃的讲着搜集的过程。如有的同学说在超市里物品打折用到了百分数；也有的同学说银行里的利率用到了百分数；还有的同学告诉我们，广告词“百分百包你满意”也是用到了百分数……。同学们在准备的过程中，就已经增强了学习数学的兴趣，这时教师只要稍加引导，学生就能很好的配合老师完成这节课的教学内容。因此，提取生活中的数学信息，提高了学生学习数学的主动性和积极性。
　　二、创设生活情景，培养学生思维。
　　学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要，这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程。在数学教学活动中，创设生活情境可以使课堂教学更接近现实生活，让学生如临其境，激发他们的思维。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。例如在教学“折扣”时，我给学生出示了这样一题“儿童书店所有图书一律七折销售，新华书店所有图书一律买四送一，六年级要买20本《趣味数学》，到哪家书店买比较便宜？”我让学生分组进行讨论，他们通过积极思考，讨论得出：假如每本《趣味数学》为1元，那么到儿童书店买20本就是14元；到新华书店要买16本送4本，加起来是20本，16本需要16元。所以到儿童书店买要便宜一些。这样既培养了学生灵活的思维，又让学生体验到学习数学的价值。
　　三、利用数学知识，解决生活问题。
　　《新数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”我们学习数学知识的目的就是为了更好地服务于生活，应用于生活。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计人）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，學生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
　　《新数学课程标准》中明确提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。所以，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，让我们的课堂更加的精彩。同时鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。