论文部分内容阅读
摘 要 学术型教育以及技术应用型教育都是我国高等教育重要的组成部分。高等学校的人才培养定位要能够满足社会经济发展的需求以及技术发展的不断变化。目前技术型人才在社会经济发展过程中起到越来越重要的作用。承担着应用型人才培养职责的高职院校在人才培养的层次、人才所具备的综合能力培养等方面已经不能够适应社会经济发展以及行业技术进步的需要。文中阐述了高职院校升格为应用型本科院校的理论基础及办学定位等方面的问题。
关键词 人才培养 高职院校 应用型本科 办学定位 管理模式
中图分类号：G640 文献标识码：A
0 引言
目前我国的高等教育主要由学术型教育以及技术应用型教育两种基本类型构成。在教学层次上，学术型教育基本都是本科及以上的教学机构进行，技术应用型教育的人才培养层次则主要是专科层次。根据人的多元智能理论以及社会经济发展的实际需要，建设应用型本科院校培养高层次的技术人才显得势在必行。教育分类以及人才分类的理论、建立技术型人才培养的完整学历体系都取得了显著的研究成果，对于推进高职院校的升本以及人才培养具有重要的推动意义。
1 高职院校升级为本科院校的理论基础
目前最新的教育理论成果认为人才的不同类型的定义是建立在从事生产活动和社会活动的过程的基础上的。合理的人才分类对于促进社会生产力的发展具有重要的意义。社会中需要的人才分为两个大类，一类就是学术型人才，其主要的工作是发现和研究客观世界的规律；另一类就是讲自然科学的原理应用实现社会进步谋求利益的人才，一般称为应用型人才，进一步细化可以分为工程型人才、技术型人才、技能型人才三个基本类型。
为了能够实现不同类型的人才的培养，高等教育有本科院校、高职院校分别实现对应类型的人才培养。随着社会经济结构的发展以及人才需求的变化，技术型人才的需求数量以及要求都发生了较大的变化。应用型人才原本定义在专科的教学层次已经不能够满足社会的需求，因此先进的教学理论成果表明，高职院校进行本科层次的教育势在必行，部分高职院校升格为应用型本科院校符合教育发展的规律以及社会经济发展的需求。
2 高职院校升格为本科院校的人才培养定位
高职院校升格为本科院校主要是学历层次上的提升，而不能变为人才培养类型方面的转变。高职院校升格为本科院校是社会对于应用型人才的能力提升的需求，是经济、社会和科技发展的需要，也是应用技术不断发展的需要。因此绝对不能够改变技术型人才培养的方向，将学校转换为学术型的教育。高职院校进行应用型本科人才的教育符合教育的发展规律以及高职院校本身的优势。高职院校在课程的设计、办学理念等方面的经历以及经验对于进行技术型本科教育具有重要的基础性作用。高职院校师资队伍方面的优势等都为技术型本科教育奠定了良好的基础。应用型本科的人才培养定位一定要能够坚持进行技术型人才的培养，发挥自身的优势，有效提升技术型本科院校的办学效益。
3 高职院校升格为本科院校后的办学模式
高职院校坚持校企合作的办学模式对于促进学生的就业，增强人才培养的针对性以及服务地方经济的发展具有重要的意义。高职院校在升格为应用型本科院校后仍然要坚持校企合作的办学模式，为企业以及行业经济的发展提供更多应用型高技能人才。在校企合作的方式以及领域方面，应用型本科院校要能够在产学研方面与企业展开全面的合作。要能够进一步扩大校企合作的范围，不断加深校企合作的深度。学校要与企业在技术创新、产品研发、课题申报以及人才培养等方面展开深层次的全面合作。应用型本科院校具有较好的校企合作的基础，在智力方面有较大的优势，而企业具有良好的实践条件以及生产力转化的条件，因此应用型本科院校一定要坚持校企合作的办学模式，有效提升人才培养的质量。
4 高职院校升格为本科院校后教师综合能力的提升
高职院校的教师需要具备较为深刻的专业知识以及实践操作技能的双师教学能力。高职院校升格为应用型本科院校主要是由于社会经济进步、产业技术不断发展的需要，同时也是学校不断发展的内在需要。高职院校的教师要能够通过各种方式有效提升自身的能力，适应升格以后人才培养、科学研究的需要。教师的综合能力的提升包含以下几个方面，首先就是教师实践教学能力的提升，教师实践教学能力的提升可以通过访问工程师制度实施，可以通过与企业合作开展横向课题的研究实现，同时学校以及教育管理部门也要有计划组织相关的培训，多种方式并举，有效地提升教师的实践教学能力；其次就是教师学历的提升，应用型本科院校培养的是技术型人才，因此教师要具备深厚的专业理论知识，一般而言应用型本科院校的青年教师都需要硕士及以上学历，教师学历的提升可以通过在职攻读、定向培养等方式进行；最后教师的教学能力、教学技巧也要能够实现有效地提升，同属于实用型人才的培养，本科的教学层次的教学目标、培养方式等方面都具有较大的不同，因此在高职院校升格后，要能够转换高职院校的教学模式，增强教学的针对性以及教学的实际效果。
5 高职院校升格为本科院校后管理理念以及管理制度的转换
高职院校升格为应用型本科院校以后，因为人才培养的层次发生了较大的提升，因此相应的管理理念以及管理制度都需要切实的转换。高职院校的学生的特征以及认知规律等方面都与应用型本科院校的学校存在较大的差异，因此要能够根据学生的特点以及教学的要求进行管理理念的转变，并制定与之适应的管理制度。管理制度的制定要能够符合技术型人才培养的需求以及学院的实际情况，管理的理念要能够充分体现为学生的健康发展服务，为学生职业能力的养成服务，为学校的长远发展服务。
6 结论
高职院校以及本科院校都属于高等教育重要的组成部分，属于同一层次中不同的教学类型。随着社会经济的发展以及技术本身的发展，技术型人才的能力要求不断提升，高职院校升格为应用型本科院校对于社会经济的发展以及高校自身的发展都具有重要的意义。应用型本科院校的办学定位、办学模式、师资需求等方面都需要根据人才培养的要求进行准确的定位，提升应用型本科院校的技术型人才的培养能力。
参考文献
[1] 张振元.素质结构与人才和教育分类探讨[J].职业技术教育，2006.27（19）.
[2] 鞠全勇，陈健.应用型本科专业建设的研究与探索[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008（5）.
[3] 朱正亮，鄢烈洲，李晓波.关于我国高等院校类型划分的思考[J].煤炭高等教育，2006.24（3）.
[4] 严雪怡.再论人才分类与教育分类[J].职业技术教育，2002.24（1）.
[5] 夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）.
关键词 人才培养 高职院校 应用型本科 办学定位 管理模式
中图分类号：G640 文献标识码：A
0 引言
目前我国的高等教育主要由学术型教育以及技术应用型教育两种基本类型构成。在教学层次上，学术型教育基本都是本科及以上的教学机构进行，技术应用型教育的人才培养层次则主要是专科层次。根据人的多元智能理论以及社会经济发展的实际需要，建设应用型本科院校培养高层次的技术人才显得势在必行。教育分类以及人才分类的理论、建立技术型人才培养的完整学历体系都取得了显著的研究成果，对于推进高职院校的升本以及人才培养具有重要的推动意义。
1 高职院校升级为本科院校的理论基础
目前最新的教育理论成果认为人才的不同类型的定义是建立在从事生产活动和社会活动的过程的基础上的。合理的人才分类对于促进社会生产力的发展具有重要的意义。社会中需要的人才分为两个大类，一类就是学术型人才，其主要的工作是发现和研究客观世界的规律；另一类就是讲自然科学的原理应用实现社会进步谋求利益的人才，一般称为应用型人才，进一步细化可以分为工程型人才、技术型人才、技能型人才三个基本类型。
为了能够实现不同类型的人才的培养，高等教育有本科院校、高职院校分别实现对应类型的人才培养。随着社会经济结构的发展以及人才需求的变化，技术型人才的需求数量以及要求都发生了较大的变化。应用型人才原本定义在专科的教学层次已经不能够满足社会的需求，因此先进的教学理论成果表明，高职院校进行本科层次的教育势在必行，部分高职院校升格为应用型本科院校符合教育发展的规律以及社会经济发展的需求。
2 高职院校升格为本科院校的人才培养定位
高职院校升格为本科院校主要是学历层次上的提升，而不能变为人才培养类型方面的转变。高职院校升格为本科院校是社会对于应用型人才的能力提升的需求，是经济、社会和科技发展的需要，也是应用技术不断发展的需要。因此绝对不能够改变技术型人才培养的方向，将学校转换为学术型的教育。高职院校进行应用型本科人才的教育符合教育的发展规律以及高职院校本身的优势。高职院校在课程的设计、办学理念等方面的经历以及经验对于进行技术型本科教育具有重要的基础性作用。高职院校师资队伍方面的优势等都为技术型本科教育奠定了良好的基础。应用型本科的人才培养定位一定要能够坚持进行技术型人才的培养，发挥自身的优势，有效提升技术型本科院校的办学效益。
3 高职院校升格为本科院校后的办学模式
高职院校坚持校企合作的办学模式对于促进学生的就业，增强人才培养的针对性以及服务地方经济的发展具有重要的意义。高职院校在升格为应用型本科院校后仍然要坚持校企合作的办学模式，为企业以及行业经济的发展提供更多应用型高技能人才。在校企合作的方式以及领域方面，应用型本科院校要能够在产学研方面与企业展开全面的合作。要能够进一步扩大校企合作的范围，不断加深校企合作的深度。学校要与企业在技术创新、产品研发、课题申报以及人才培养等方面展开深层次的全面合作。应用型本科院校具有较好的校企合作的基础，在智力方面有较大的优势，而企业具有良好的实践条件以及生产力转化的条件，因此应用型本科院校一定要坚持校企合作的办学模式，有效提升人才培养的质量。
4 高职院校升格为本科院校后教师综合能力的提升
高职院校的教师需要具备较为深刻的专业知识以及实践操作技能的双师教学能力。高职院校升格为应用型本科院校主要是由于社会经济进步、产业技术不断发展的需要，同时也是学校不断发展的内在需要。高职院校的教师要能够通过各种方式有效提升自身的能力，适应升格以后人才培养、科学研究的需要。教师的综合能力的提升包含以下几个方面，首先就是教师实践教学能力的提升，教师实践教学能力的提升可以通过访问工程师制度实施，可以通过与企业合作开展横向课题的研究实现，同时学校以及教育管理部门也要有计划组织相关的培训，多种方式并举，有效地提升教师的实践教学能力；其次就是教师学历的提升，应用型本科院校培养的是技术型人才，因此教师要具备深厚的专业理论知识，一般而言应用型本科院校的青年教师都需要硕士及以上学历，教师学历的提升可以通过在职攻读、定向培养等方式进行；最后教师的教学能力、教学技巧也要能够实现有效地提升，同属于实用型人才的培养，本科的教学层次的教学目标、培养方式等方面都具有较大的不同，因此在高职院校升格后，要能够转换高职院校的教学模式，增强教学的针对性以及教学的实际效果。
5 高职院校升格为本科院校后管理理念以及管理制度的转换
高职院校升格为应用型本科院校以后，因为人才培养的层次发生了较大的提升，因此相应的管理理念以及管理制度都需要切实的转换。高职院校的学生的特征以及认知规律等方面都与应用型本科院校的学校存在较大的差异，因此要能够根据学生的特点以及教学的要求进行管理理念的转变，并制定与之适应的管理制度。管理制度的制定要能够符合技术型人才培养的需求以及学院的实际情况，管理的理念要能够充分体现为学生的健康发展服务，为学生职业能力的养成服务，为学校的长远发展服务。
6 结论
高职院校以及本科院校都属于高等教育重要的组成部分，属于同一层次中不同的教学类型。随着社会经济的发展以及技术本身的发展，技术型人才的能力要求不断提升，高职院校升格为应用型本科院校对于社会经济的发展以及高校自身的发展都具有重要的意义。应用型本科院校的办学定位、办学模式、师资需求等方面都需要根据人才培养的要求进行准确的定位，提升应用型本科院校的技术型人才的培养能力。
参考文献
[1] 张振元.素质结构与人才和教育分类探讨[J].职业技术教育，2006.27（19）.
[2] 鞠全勇，陈健.应用型本科专业建设的研究与探索[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008（5）.
[3] 朱正亮，鄢烈洲，李晓波.关于我国高等院校类型划分的思考[J].煤炭高等教育，2006.24（3）.
[4] 严雪怡.再论人才分类与教育分类[J].职业技术教育，2002.24（1）.
[5] 夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）.