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摘要：在小学阶段语文是最基础的课程之一，语文学习的好坏对各个学科都非常的重要。在小学的语文教学中主要是阅读，在目前的新课程前提下对阅读教学的重视程度越来越高。在高段语文批注式阅读教学中目前还处于弱势状态，需要设计合理的教学模式，加强优化力度，才能有效的提高阅读教学质量。
关键词：小学语文；批注教学；策略研究
一、 引言
人们通过对高段语文的阅读，学习和了解更多的知识并且可以提高自身的能力，所以，好的阅读习惯对学生的整体素质的提高有很重要的作用。我国目前在小学高段语文批注式教学中的重视程度越来越高，在培养学生阅读习惯和未来发展方面尤为关键，文章在小学高段语文批注式教学的方法和内容上做了探讨，阐述了批注式教学的具体表现形式。
二、 批注式阅读与批注式阅读教学
批注式阅读方法相对比较传统。也就是说，在高段阅读教学之前，需要学生对圈点批注的内容进行自学，认真的默读，结合自身的知识和理解对文本进行解读。这其中包括对内容的理解程度、思想感情的抒发以及阅读中所发现的问题，通过这些体会才促进自身的学习能力，养成自学的学习习惯。批注式阅读它在情感的宣泄和真切的体验中进行发挥，其作用可以终生受益。
批注式阅读教学就是以学生自主阅读为主，不需要老师进行讲解。这个过程包括让学生自己浏览、略读、精读，通过反复的实践阅读，并结合实际情况运用有效的阅读方法进行阅读，以此培养成良好的阅读习惯，并对阅读能力有效显著的提高。这种教学方式重在让学生实践，通过学生自身和文本的交流来自主探寻文本思想内容的阅读方式，进行阅读任务的完成，其实践过程比较强化性。
三、 批注式阅读教学的研究目标：
批注式阅读是提高学生主动阅读的一种有效方法。通过文本中的符号显示进行解析。并通过自己运用恰当文字与文本进行创造性的交流。在整个阅读实践中，学生要通过自身的经验和知识的具体运用，与文本进行全方面的交流，从各个角度各个层次对文本进行总体的阐述和理解，还需要在文章中进行标注，对阅读的体会进行批注，注明自己个人观点，对自己的思想感情进行抒发，同时提高阅读的质量。
四、 批注式阅读教学研究的方法及内容
1. 批注式阅读方法的研究。
（1） 符号式批注：
“”（曲线）：在文章形容词下显示。
“……”（着重号）：在重点词句下显示。
“——”（直线）：重点理解和体会的语句下面。
“？”（疑问号）：疑问句末尾。
“||”“/”（分隔号）：用来划分段落与层次。
（2） 文字式批注
感想：閱读中的感想随笔记录。
质疑：文章中的某些内容存在质疑、思考。
联想：对此文之外的文章。
评价：对文本和作者进行品评，或褒或贬。
补充：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
（3） 提纲式批注
根据课后的总结的问题以及练习中的疑点进行批注；或对文章分段，写出意义段的段意。
2. 批注式阅读教学模式的研究。
（1） 在学生初次在课前预习中接触高段语文课文时，会产生不同的想法和感受，思考的问题也比较多，所涉及的范围相对也比较广。学生对文章中所描述的内容包括情感的宣泄、美词妙句等都有着非常浓厚的兴趣。自由批注，可以让学生具有独立的阅读空间，通过自主阅读进行自由表达。在这个独立的自由批注中，教师还要在第一时间进行批注式阅读，以便更好的进行批注式阅读教学。教师在批注式阅读中随时记录下自己的感受，然后通过收集相关的资料对文章进一步了解，并结合阅读的经验和借鉴他人的经验进行下一步的批注式阅读。教师需要在学生阅读前预测出学生对文章阅读的理解程度，然后再实施文章话题的确立，以此来推动学生批注式阅读的开展情况。在学生批注式阅读的同时，教师在随时关注每位学生的进展情况，对不同程度的学生批注式阅读都要了解，及时为教学活动提供更好的服务。
（2） 确立专题。需要在学生对文章充分阅读后再进行下一步的批注式阅读，阅读中要带着疑问去阅读，通过对文章内容的研究，总结出自己的意见和观点。如果没有问题的牵引，学生在阅读时就无法对文章中的重点、难点进行关注，只会在不重要的内容上打转，这样就会促使学生偏离阅读目标，浪费了课堂的有限时间，从而不能达到理想的课堂教学效率。当学生带着问题去阅读的时候，会以问题为中心点进行文章内容的大量筛选，并及时捕捉到文章中的重点，通过重点信息的研究突破问题，开展难点主攻研究，这样就对文章深层次的理解更加有兴趣，以此进行思考。所以，批注式阅读，需要让学生找到中心问题，然后给予学生充足的阅读空间，通过对文章阅读中的阅读体会，获得更多的知识，教师要对学生在阅读的思路上进行有效的指导，并鼓励学生的创意性理解，提高整理阅读水平。
（3） 讨论交流，展示成果。学生阅读后需要给予一个分享交流的平台进行交流，老师要积极主动平等和学生去交流，通过互相分享信息，促进学习。对于交流的方式可分为两种：首先，可以将学生组建成交流小组，通过小组学生各抒己见，每一位学生都得到畅所欲言的机会，对自己的读书心得进行沟通，组长要对组员的重点和精彩的发言部分进行记录，为以后的交流汇报做准备。在交流中，教师要根据小组的交流情况进行指导，引导学生的表达思路，并且要关注学生交流中出现的问题，研究其原因以便挖掘出更加具有价值的问题作为导评。其次，所谓的自由交流，就是学生根据研究的对象以及批注阅读中所得到的知识和体会进行发表，同时教师也要创造出一个愉悦的课堂气氛，让学生能够积极主动的畅所欲言，勇敢的表达自己，展示自己的阅读成果，得到更多人的认可。教师要根据学生的发言及汇报进行明确的点评，巩固学生对自己的认知结构，促进学生对成功喜悦的渴望。
五、 结束语
总而言之，批注式阅读在课堂教学中恰当的适时的运用，不仅使学生产生了浓厚的阅读兴趣，还对其自身的阅读能力有所提高，养成了独立阅读的良好习惯，并在学生阅读的地位方面起到了主导作用，体现了目前教学理念中以学生为本的教学观念，让学生自主学习，发挥自己的知识空间，实现阅读给语言带来的发展步伐。
参考文献：
[1]王丹坤.阅读——一把启发学生智慧的钥匙[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（04）.
[2]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研究[J].散文百家（新语文活页），2015，12：109.
关键词：小学语文；批注教学；策略研究
一、 引言
人们通过对高段语文的阅读，学习和了解更多的知识并且可以提高自身的能力，所以，好的阅读习惯对学生的整体素质的提高有很重要的作用。我国目前在小学高段语文批注式教学中的重视程度越来越高，在培养学生阅读习惯和未来发展方面尤为关键，文章在小学高段语文批注式教学的方法和内容上做了探讨，阐述了批注式教学的具体表现形式。
二、 批注式阅读与批注式阅读教学
批注式阅读方法相对比较传统。也就是说，在高段阅读教学之前，需要学生对圈点批注的内容进行自学，认真的默读，结合自身的知识和理解对文本进行解读。这其中包括对内容的理解程度、思想感情的抒发以及阅读中所发现的问题，通过这些体会才促进自身的学习能力，养成自学的学习习惯。批注式阅读它在情感的宣泄和真切的体验中进行发挥，其作用可以终生受益。
批注式阅读教学就是以学生自主阅读为主，不需要老师进行讲解。这个过程包括让学生自己浏览、略读、精读，通过反复的实践阅读，并结合实际情况运用有效的阅读方法进行阅读，以此培养成良好的阅读习惯，并对阅读能力有效显著的提高。这种教学方式重在让学生实践，通过学生自身和文本的交流来自主探寻文本思想内容的阅读方式，进行阅读任务的完成，其实践过程比较强化性。
三、 批注式阅读教学的研究目标：
批注式阅读是提高学生主动阅读的一种有效方法。通过文本中的符号显示进行解析。并通过自己运用恰当文字与文本进行创造性的交流。在整个阅读实践中，学生要通过自身的经验和知识的具体运用，与文本进行全方面的交流，从各个角度各个层次对文本进行总体的阐述和理解，还需要在文章中进行标注，对阅读的体会进行批注，注明自己个人观点，对自己的思想感情进行抒发，同时提高阅读的质量。
四、 批注式阅读教学研究的方法及内容
1. 批注式阅读方法的研究。
（1） 符号式批注：
“”（曲线）：在文章形容词下显示。
“……”（着重号）：在重点词句下显示。
“——”（直线）：重点理解和体会的语句下面。
“？”（疑问号）：疑问句末尾。
“||”“/”（分隔号）：用来划分段落与层次。
（2） 文字式批注
感想：閱读中的感想随笔记录。
质疑：文章中的某些内容存在质疑、思考。
联想：对此文之外的文章。
评价：对文本和作者进行品评，或褒或贬。
补充：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
（3） 提纲式批注
根据课后的总结的问题以及练习中的疑点进行批注；或对文章分段，写出意义段的段意。
2. 批注式阅读教学模式的研究。
（1） 在学生初次在课前预习中接触高段语文课文时，会产生不同的想法和感受，思考的问题也比较多，所涉及的范围相对也比较广。学生对文章中所描述的内容包括情感的宣泄、美词妙句等都有着非常浓厚的兴趣。自由批注，可以让学生具有独立的阅读空间，通过自主阅读进行自由表达。在这个独立的自由批注中，教师还要在第一时间进行批注式阅读，以便更好的进行批注式阅读教学。教师在批注式阅读中随时记录下自己的感受，然后通过收集相关的资料对文章进一步了解，并结合阅读的经验和借鉴他人的经验进行下一步的批注式阅读。教师需要在学生阅读前预测出学生对文章阅读的理解程度，然后再实施文章话题的确立，以此来推动学生批注式阅读的开展情况。在学生批注式阅读的同时，教师在随时关注每位学生的进展情况，对不同程度的学生批注式阅读都要了解，及时为教学活动提供更好的服务。
（2） 确立专题。需要在学生对文章充分阅读后再进行下一步的批注式阅读，阅读中要带着疑问去阅读，通过对文章内容的研究，总结出自己的意见和观点。如果没有问题的牵引，学生在阅读时就无法对文章中的重点、难点进行关注，只会在不重要的内容上打转，这样就会促使学生偏离阅读目标，浪费了课堂的有限时间，从而不能达到理想的课堂教学效率。当学生带着问题去阅读的时候，会以问题为中心点进行文章内容的大量筛选，并及时捕捉到文章中的重点，通过重点信息的研究突破问题，开展难点主攻研究，这样就对文章深层次的理解更加有兴趣，以此进行思考。所以，批注式阅读，需要让学生找到中心问题，然后给予学生充足的阅读空间，通过对文章阅读中的阅读体会，获得更多的知识，教师要对学生在阅读的思路上进行有效的指导，并鼓励学生的创意性理解，提高整理阅读水平。
（3） 讨论交流，展示成果。学生阅读后需要给予一个分享交流的平台进行交流，老师要积极主动平等和学生去交流，通过互相分享信息，促进学习。对于交流的方式可分为两种：首先，可以将学生组建成交流小组，通过小组学生各抒己见，每一位学生都得到畅所欲言的机会，对自己的读书心得进行沟通，组长要对组员的重点和精彩的发言部分进行记录，为以后的交流汇报做准备。在交流中，教师要根据小组的交流情况进行指导，引导学生的表达思路，并且要关注学生交流中出现的问题，研究其原因以便挖掘出更加具有价值的问题作为导评。其次，所谓的自由交流，就是学生根据研究的对象以及批注阅读中所得到的知识和体会进行发表，同时教师也要创造出一个愉悦的课堂气氛，让学生能够积极主动的畅所欲言，勇敢的表达自己，展示自己的阅读成果，得到更多人的认可。教师要根据学生的发言及汇报进行明确的点评，巩固学生对自己的认知结构，促进学生对成功喜悦的渴望。
五、 结束语
总而言之，批注式阅读在课堂教学中恰当的适时的运用，不仅使学生产生了浓厚的阅读兴趣，还对其自身的阅读能力有所提高，养成了独立阅读的良好习惯，并在学生阅读的地位方面起到了主导作用，体现了目前教学理念中以学生为本的教学观念，让学生自主学习，发挥自己的知识空间，实现阅读给语言带来的发展步伐。
参考文献：
[1]王丹坤.阅读——一把启发学生智慧的钥匙[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（04）.
[2]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研究[J].散文百家（新语文活页），2015，12：109.