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摘 要： 本文重点探析了小学语文教学中的诗词教学策略，从培养学生对诗词中的汉字、词语、语境和诗意的感悟入手，注重追寻感悟与诗意的和谐同构，以期由此加强小学诗词教学效用，用诗词净化学生的心灵，并提高小学语文教学有效性。
关键词： 小学语文诗词教学 感悟 诗意
诗词是小学语文内容的重要构成部分，诗词的教育意义主要在于四点：一是让学生感受语言美、汉字美、意境美及诗词阅读下的韵律美；二是加强学生对汉字、汉语词语和成语的认识，了解它们在不同语境下的不同用法；三是提高学生的写作能力，让学生的作文更简练，中心题意更明确；四是让学生感受我国的古代文化，感受这一份沉甸甸的历史沉淀下的传承使命。那么，应当如何开展诗词教学，或者说让诗词教学能够满足上述四个要求呢？笔者认为，我们需要从四个角度开展课堂教学工作。
1.让学生感悟诗词之美
爱文学的人常说：“诗词之美，无与伦比。”这是说，诗词的美是无以言表的，只能用心去感受、去体会、去想象它所描述的意境，进而，这也说明了诗词之美不能言传，体现在教学中就是诗词教学的深度与难度。在教学实践中，让学生感悟诗词之美是诗词教学的重要环节，只有通过想象，才能更深刻地感受诗词所描绘的意境，因此，要加强小学生对诗词的认识，就要从培养他们的想象力开始。
想象是人们的思维对一件事物的内在和外在的无限拓展，当人们接触到某些似曾相识的事物时，会通过表象记忆将其与自己的经历联系起来，从而构成想象，因此，想象与个人经历是分不开的。鉴于小学生对外界认识不足，个人经历更是极为匮乏，因此，要培养小学生的想象力，首先是更多地带领学生走出校园，让学生多感受外界的事物，从而为小学生的想象积累表象记忆。
2.在课堂实践中加强对诗词美的诠释
在上述前提下，让小学生感悟诗词之美就变得更为简单。无论是诗词中的汉字、词语或是成语，只要教师稍作点拨，学生就能通过想象将其拓展，进而与个人经历相联系，在真实与虚幻中体会意境，最终认识到诗词的美妙[1]。那么，诗词的美妙在于哪里？笔者认为，诗词之美在于它的意境，而意境是用汉字、词语或成语构建出来的，因此，教师在诗词教学中要加强对汉字、词语或成语的诠释，拓展它们的含义和用法，使诗词之美尽可能全面地展现在学生面前。
例如：《春日偶成》一诗。在这一课中，笔者将课堂教学分成了两个部分，第一部分是前两句的教学。通过阅读，首先让学生了解“云淡风轻”、“傍花随柳”的对偶，进而了解“近午天”和“过前川”的对偶。其次提取其中的两组汉字：
第一组：淡、轻、近；
第二组：傍、随、过；
随后笔者让学生分别用这两组汉字造句，从而提取小学生的表象记忆；最后让学生感受诗中汉字的用法，并通过表象与古诗的对照感受这首诗的意境之美。
第二部分是后两句的教学。这一部分除了让学生认识生字之外，重点让学生感受作者的心理，学习作者用诗表达心理感想的方法，并体会后两句与前两句之间的联系。
学习之后以问题进行引导：
师：“后两句诗中哪个字描写了作者的心理状态？”
生：“心。”
师：“他的心理状态如何呢？从哪里能看出来？”
生：“很快乐，从‘心乐’能够看出来。”
如此，通过对这首诗中重点汉字和词语的提取，学生在学习时感受到了汉字之美，并通过对汉字的认识感悟了古诗所描绘的意境之美，最终增强了课堂教学效果。
3.让诗意充盈着学生的思维
诗意的本意表达的是诗的内容和意境，但在阅读过程中，从阅读者的角度来说，诗意既是一种思维，又是一种感受，是一种对诗词所描绘的境界的深刻品味。总体来说，阅读者的诗意是受思维支配的，在阅读时只有不断地转动思维，才能产生个人感受中的诗意，因此，在诗词教学中拓展小学生的思维，用诗意充盈学生的阅读思路，是提高小学生诗词阅读能力的重要举措。那么，应当如何在诗词教学中加强诗意的渗透呢？笔者认为，这需要教师引导学生用语言描绘诗词中的意境，让学生的思维在表象与想象之间碰撞，从而拓展学生的诗意思维，加强学生对诗词的认识。
例如《小儿垂钓》一课。在这一课中，读完课文，并讲解完这首诗中的生字生词，笔者让学生们分组讨论，用语言或文字描绘出这首诗的意境，并给予问题提示，如“读完这首诗，你看到了什么”或“如果你是诗中的‘路人’，看到‘小儿垂钓’的场景会有什么感受”等。
4.让诗意灵动于学生的笔下
写作能力是学生学习效果的体现，语文中的所有课文都有培养学生写作能力的教育意义，教师不能让诗意仅存在于学生的思想中，同时还要让他们表现出来。因此，从学生作文中流露的诗意看学生思维中的诗意，有效并高效地制定针对策略，让诗意灵动于学生的笔下，是小学语文教师的重要责任。
在教学实践中，教师应让学生首先学会模仿，如针对一首古诗，让学生用不同的语句描绘出与诗相同的意境，并加强对学生的鼓励，让他们大胆地将所学汉字、词语或成语充分地运用上，如此，可加强学生对诗意的理解，并将自己的诗意绘于笔下。其次，教师可布置更多的写作题材，让题材脱离教材乃至学生学习的范畴，如一次生活中的经历、一次与陌生人的对话或一次课外活动等。要让学生感觉到写作是一种兴趣、爱好，甚至是生活习惯，只有不给学生压力，他们才能更充分地用文字表达个人感想，而诗意也才能更顺畅地在学生的笔下流淌。
综上所述，小学语文中的诗词教学是一项系统工程，教师要能够充分发掘诗词之美，向学生全面诠释每一首诗词的来龙去脉，让学生感悟诗词，感受诗词的意境，并由此加强诗词对小学生的影响，用诗词净化学生的心灵，用诗意陶冶学生的性情。只有这样，小学语文教学才能发挥最大效用，也只有这样，才能切实提高小学语文教学质量，构建更为完善的、符合素质教育要求的新教学体系。
参考文献：
[1]祝萱芳.在小学古诗词教学中渗透生态教育——主题式教学的实践与探索[J].中小学教材教学：小学版，2006，（7）：72-74.
关键词： 小学语文诗词教学 感悟 诗意
诗词是小学语文内容的重要构成部分，诗词的教育意义主要在于四点：一是让学生感受语言美、汉字美、意境美及诗词阅读下的韵律美；二是加强学生对汉字、汉语词语和成语的认识，了解它们在不同语境下的不同用法；三是提高学生的写作能力，让学生的作文更简练，中心题意更明确；四是让学生感受我国的古代文化，感受这一份沉甸甸的历史沉淀下的传承使命。那么，应当如何开展诗词教学，或者说让诗词教学能够满足上述四个要求呢？笔者认为，我们需要从四个角度开展课堂教学工作。
1.让学生感悟诗词之美
爱文学的人常说：“诗词之美，无与伦比。”这是说，诗词的美是无以言表的，只能用心去感受、去体会、去想象它所描述的意境，进而，这也说明了诗词之美不能言传，体现在教学中就是诗词教学的深度与难度。在教学实践中，让学生感悟诗词之美是诗词教学的重要环节，只有通过想象，才能更深刻地感受诗词所描绘的意境，因此，要加强小学生对诗词的认识，就要从培养他们的想象力开始。
想象是人们的思维对一件事物的内在和外在的无限拓展，当人们接触到某些似曾相识的事物时，会通过表象记忆将其与自己的经历联系起来，从而构成想象，因此，想象与个人经历是分不开的。鉴于小学生对外界认识不足，个人经历更是极为匮乏，因此，要培养小学生的想象力，首先是更多地带领学生走出校园，让学生多感受外界的事物，从而为小学生的想象积累表象记忆。
2.在课堂实践中加强对诗词美的诠释
在上述前提下，让小学生感悟诗词之美就变得更为简单。无论是诗词中的汉字、词语或是成语，只要教师稍作点拨，学生就能通过想象将其拓展，进而与个人经历相联系，在真实与虚幻中体会意境，最终认识到诗词的美妙[1]。那么，诗词的美妙在于哪里？笔者认为，诗词之美在于它的意境，而意境是用汉字、词语或成语构建出来的，因此，教师在诗词教学中要加强对汉字、词语或成语的诠释，拓展它们的含义和用法，使诗词之美尽可能全面地展现在学生面前。
例如：《春日偶成》一诗。在这一课中，笔者将课堂教学分成了两个部分，第一部分是前两句的教学。通过阅读，首先让学生了解“云淡风轻”、“傍花随柳”的对偶，进而了解“近午天”和“过前川”的对偶。其次提取其中的两组汉字：
第一组：淡、轻、近；
第二组：傍、随、过；
随后笔者让学生分别用这两组汉字造句，从而提取小学生的表象记忆；最后让学生感受诗中汉字的用法，并通过表象与古诗的对照感受这首诗的意境之美。
第二部分是后两句的教学。这一部分除了让学生认识生字之外，重点让学生感受作者的心理，学习作者用诗表达心理感想的方法，并体会后两句与前两句之间的联系。
学习之后以问题进行引导：
师：“后两句诗中哪个字描写了作者的心理状态？”
生：“心。”
师：“他的心理状态如何呢？从哪里能看出来？”
生：“很快乐，从‘心乐’能够看出来。”
如此，通过对这首诗中重点汉字和词语的提取，学生在学习时感受到了汉字之美，并通过对汉字的认识感悟了古诗所描绘的意境之美，最终增强了课堂教学效果。
3.让诗意充盈着学生的思维
诗意的本意表达的是诗的内容和意境，但在阅读过程中，从阅读者的角度来说，诗意既是一种思维，又是一种感受，是一种对诗词所描绘的境界的深刻品味。总体来说，阅读者的诗意是受思维支配的，在阅读时只有不断地转动思维，才能产生个人感受中的诗意，因此，在诗词教学中拓展小学生的思维，用诗意充盈学生的阅读思路，是提高小学生诗词阅读能力的重要举措。那么，应当如何在诗词教学中加强诗意的渗透呢？笔者认为，这需要教师引导学生用语言描绘诗词中的意境，让学生的思维在表象与想象之间碰撞，从而拓展学生的诗意思维，加强学生对诗词的认识。
例如《小儿垂钓》一课。在这一课中，读完课文，并讲解完这首诗中的生字生词，笔者让学生们分组讨论，用语言或文字描绘出这首诗的意境，并给予问题提示，如“读完这首诗，你看到了什么”或“如果你是诗中的‘路人’，看到‘小儿垂钓’的场景会有什么感受”等。
4.让诗意灵动于学生的笔下
写作能力是学生学习效果的体现，语文中的所有课文都有培养学生写作能力的教育意义，教师不能让诗意仅存在于学生的思想中，同时还要让他们表现出来。因此，从学生作文中流露的诗意看学生思维中的诗意，有效并高效地制定针对策略，让诗意灵动于学生的笔下，是小学语文教师的重要责任。
在教学实践中，教师应让学生首先学会模仿，如针对一首古诗，让学生用不同的语句描绘出与诗相同的意境，并加强对学生的鼓励，让他们大胆地将所学汉字、词语或成语充分地运用上，如此，可加强学生对诗意的理解，并将自己的诗意绘于笔下。其次，教师可布置更多的写作题材，让题材脱离教材乃至学生学习的范畴，如一次生活中的经历、一次与陌生人的对话或一次课外活动等。要让学生感觉到写作是一种兴趣、爱好，甚至是生活习惯，只有不给学生压力，他们才能更充分地用文字表达个人感想，而诗意也才能更顺畅地在学生的笔下流淌。
综上所述，小学语文中的诗词教学是一项系统工程，教师要能够充分发掘诗词之美，向学生全面诠释每一首诗词的来龙去脉，让学生感悟诗词，感受诗词的意境，并由此加强诗词对小学生的影响，用诗词净化学生的心灵，用诗意陶冶学生的性情。只有这样，小学语文教学才能发挥最大效用，也只有这样，才能切实提高小学语文教学质量，构建更为完善的、符合素质教育要求的新教学体系。
参考文献：
[1]祝萱芳.在小学古诗词教学中渗透生态教育——主题式教学的实践与探索[J].中小学教材教学：小学版，2006，（7）：72-74.