《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出学生要具备独立阅读的能力，学习使用多种阅读方法。在阶段目标表述中有三个学段指出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　 如何帮助学生完成这一目标，关键在于培养学生读的能力，正所谓“书读百遍，其义自见”，多多有效朗读，就能感悟每个词句的意思，脑海中自然会呈现一种意境，一个画面，让学生有身临其境之感，更好地感悟课文，从而激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。下面，笔者就从几个方面进行有效尝试。
　　 一、激发学生的朗读兴趣
　　 众所周知，在学生的个性化阅读学习中，兴趣是最好的老师，为了激发学生的朗读兴趣，我从以下几个方面做了工作。
　　 1.我专门上了一节课“朗读的重要性”，从朗读的地位、作用、意义等方面让学生先在心中意识到朗读的重要性，并选取一篇名为《乞巧》的古诗，通过教师声情并茂的范读，给学生营造一个意境，让学生在脑海中呈现一个画面，并发挥自己的想象，从而理解古诗的内容，感悟诗情。
　　 2.我在课前设置了一个环节——课前读，时间控制在5分钟以内。学生自选自编朗读的内容，要做到声情并茂，配以恰如其分的动作，让自己朗读的文章更有内涵。朗读者可以先设置问题，听的同学要发现其优点和需要改进的方面，然后，师生交流，及时点评。这样的一个环节激发了学生的学习兴趣，让大家都参与了进来，有利于学生整体朗读水平及鉴赏文章的能力的提高，对学生的语文素养的全面提升起到了事半功倍的作用。
　　 3.积极创设教学情境。教师要恰当合理地利用多媒体教学设备，为学生积极创设朗读的情境，让学生自己置身于这环境中，感受其中的意境。在情境中，让学生插上想象的翅膀自由翱翔，感受文本的美景，感悟其中的情感，让学生置身于情境中有感情地朗读，从而理解文章，感悟内容。
　　 二、养成良好的朗读习惯
　　 良好习惯的养成也是成功的一大有利条件。如何养成一个良好的朗读习惯，老师的指导尤为重要。《义务教育语文课程标准》中明确指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”是指在朗读时，用普通话来读出准确的字音。尽量不要有错别字、加字、缺字、重复、唱读的现象;“流利”要求朗读时语气比较连贯，节奏自然，速度适当;所谓“有感情”指朗读时有轻重、停顿、抑扬等变化并能读出陈述、感叹、疑问、反问等不同的语气，朗读者朗读时要投入感情。以上三个要求不能分割，而是一体化的，而用普通话“正确”的朗读是基础，而“流利”和“有感情”则是朗读的更进一步，更高一步的朗读要求，教师可根据不同学段的目标、学生特点，提出要求，循序渐进，使学生养成良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力。
　　 三、朗读形式的多样性
　　 朗读形式具有多样性，有教师示范读、指名读、分角色读、男女生分组比赛读、小组合作读，齐读，配乐朗读等多种形式。教师在训练学生朗读时，可根据学生特点，课文内容形式及鉴赏文章方面等提出不同要求。如低年级教学时，教师可以以读为基础，让学生在比赛读、表演读、分角色读等朗读形式中学习课文，感悟课文，想象课文画面，甚至在多种形式的朗读中背诵课文。而高年级同学则以选读、品读、分角色读等方式让学生赏析文章，理解课文，感悟课文。从而达到不同学段的教学目标，使他们敢于朗读、乐于朗读。
　　 四、朗读评价的激励性
　　 朗读评价的语言要有激励性，教师要肯定其优点，多用激励性的语言。不仅仅是“你很棒”“你读的真好”等评价语句，我们应该细化，认真聆听，用善于发现的眼睛，听出他在朗读方面的进步，无论是一句话，一个词，甚至是一個字，只要他进步了，我们都要多一些鼓励，多一些微笑，让他知道他自己的优点，树立其朗读的信心，让他敢于朗读。在老师的鼓励下，会有更多的同学敢于朗读，敢于展示自我，会在朗读方面更加优秀，同时，在老师细化的字、词、句的指导下，学生的朗读水平也会提高，知道如何改进，达到《义务教育语文课程标准》要求“正确、流利、有感情地朗读课文”，提高朗读能力。
　　 总之，学生朗读水平的提高不是短时间可以完成的事情，教师要充分发挥教师的指导作用，充分、恰当、合理地利用多媒体教学，充分利用教学手段，积极创设教学情境，激发学生朗读兴趣，在技巧上要做好朗读方法的有效指导，注重朗读评价的激励性，让学生敢于朗读，乐于朗读，从而培养学生朗读能力，提高学生语文素养。