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学生的言语实践活动是一种综合实践活动，反映在语文教学上，主要表现为注重字、词、句、篇基本知识的学习与听、说、读、写基本技能练习相结合，课堂教学与课外活动相结合，语文学习与学生生活、社会实践相结合。综合实践促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。
一、知识与能力的整合统一
知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识与培养能力是相辅相成的。过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点进行教学。这种做法，导致语文教学耗时多而成效少。对于语文教学，一要有序，二要有度，三要明确语文教学的终极目的不是仅让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深的传授有关知识。有度，即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，脱离能力培养去孤立的传授知识；要提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的，否则就是静止的、僵化的、无用的。
二、情感与态度的整合统一
从理论上讲，学生对语文的情感和态度，对学习语文至关重要。然而，在实际工作中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注之外，因其既无针对性的培养目标，又无科学性的检测，更无实效性的成果。相对而言，知识、能力是基础，学生在认知过程和能力形成过程中，必然伴随着情感体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。所谓“端正学习态度”，是学生内在的心理需求，是对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯的外在表态。
在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的情感，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发情感，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动引发共鸣，从而达到物我两忘、如痴如醉的境界。情感也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种情感的把握方式。如尼·阿德米特里耶娃所说，深化认知是“通过情感的向往，通过情绪来完成的。这种情绪以不可抗拒的支配力量，抓住人的整个心灵，并且发生在顺序的展开逻辑思维之前，往往预定思维和意志的方向（即也决定着道德行为）”。
当然，这种情感共鸣、物我两忘的境界，并不是每篇课文教学中都能出现，也不是整堂课自始至终都会保持。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、态度、意愿都化为生命的激情，这是语文教学中一个新的、美的境界。
三、过程和方法的整合统一
在语文教学中，学生认识上的参差不齐是正常的。勉强让后进生靠拢优秀生，或让优秀生降低到后进生水平都是不恰当的。所谓的“统一认识”也是虚伪的、脆弱的。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方法和习惯，离不开个体的心理能力。“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程，所以课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
由于语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，又由于语文课程具有多重功能，因此，课程标准强调“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。在教学建议中，又提到“要沟通内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。学校活动给班级活动提供了一个舞台，一个契机，教师可以利用学校活动开展综合性学习，开展语文实践活动。
提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”它重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，较好地整合知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、互助合作的团队的精神等。
在学生学习语文的实践活动中，上述三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用语文的能力（在获得能力的过程中，也可以获得知识），并产生情感，激发想象，启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。
总之，作为语文教师，作为新课程改革的实践者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力加强课内外联系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。
一、知识与能力的整合统一
知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识与培养能力是相辅相成的。过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点进行教学。这种做法，导致语文教学耗时多而成效少。对于语文教学，一要有序，二要有度，三要明确语文教学的终极目的不是仅让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深的传授有关知识。有度，即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，脱离能力培养去孤立的传授知识；要提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的，否则就是静止的、僵化的、无用的。
二、情感与态度的整合统一
从理论上讲，学生对语文的情感和态度，对学习语文至关重要。然而，在实际工作中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注之外，因其既无针对性的培养目标，又无科学性的检测，更无实效性的成果。相对而言，知识、能力是基础，学生在认知过程和能力形成过程中，必然伴随着情感体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。所谓“端正学习态度”，是学生内在的心理需求，是对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯的外在表态。
在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的情感，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发情感，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动引发共鸣，从而达到物我两忘、如痴如醉的境界。情感也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种情感的把握方式。如尼·阿德米特里耶娃所说，深化认知是“通过情感的向往，通过情绪来完成的。这种情绪以不可抗拒的支配力量，抓住人的整个心灵，并且发生在顺序的展开逻辑思维之前，往往预定思维和意志的方向（即也决定着道德行为）”。
当然，这种情感共鸣、物我两忘的境界，并不是每篇课文教学中都能出现，也不是整堂课自始至终都会保持。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、态度、意愿都化为生命的激情，这是语文教学中一个新的、美的境界。
三、过程和方法的整合统一
在语文教学中，学生认识上的参差不齐是正常的。勉强让后进生靠拢优秀生，或让优秀生降低到后进生水平都是不恰当的。所谓的“统一认识”也是虚伪的、脆弱的。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方法和习惯，离不开个体的心理能力。“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程，所以课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
由于语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，又由于语文课程具有多重功能，因此，课程标准强调“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。在教学建议中，又提到“要沟通内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。学校活动给班级活动提供了一个舞台，一个契机，教师可以利用学校活动开展综合性学习，开展语文实践活动。
提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”它重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，较好地整合知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、互助合作的团队的精神等。
在学生学习语文的实践活动中，上述三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用语文的能力（在获得能力的过程中，也可以获得知识），并产生情感，激发想象，启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。
总之，作为语文教师，作为新课程改革的实践者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力加强课内外联系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。