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【摘要】小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，词汇是任何一门语言构成的最小单位，正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无法拔地而起。魏尔金斯也曾说过：“没有语法不能很好的表达，要如没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定数量的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语学科教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。本文对英语中扩展式词汇教学法的实施要求和方法，以及这种词汇教学对整个单元词汇认识、理解和运用的不可忽视的意义作了详细阐述。
【关键词】小学英语 启蒙阶段 词汇教学
遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生最头疼的问题。目前，小学英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切相关的新词涌现出来，因此，我们教师应抓住时机，为学生扩大词汇量、开阔眼界提供条件。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词-词组搭配-句型-操练-短文”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。
一、扩展式词汇教学法的实施前提
“扩展式词汇教学”，首当其冲，应该充分考虑学生感兴趣的话题是什么。尽量选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的，并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果。有时还可以多与学生沟通，考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元的词汇已有初步的认识或印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，这一词汇课不仅能使基础较为薄弱的学生得到复习巩固，同时对优等生也是一种拔高的重要手段。再者，对于具有强烈好奇心的小学生来说，词汇教学如果一成不变会让他们感到非常枯燥。因此在词汇课上教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇的学习形成立体的关系网。
二、扩展式词汇教学法的实施方法
对于小学生来说，尤其是高年级的学生，由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。
1.词义相对，比较呈现。例如，在学习“big”时，我先让学生组词练习，如：a big dog，a big apple等，接着拿起一本大书说a big book，再拿起一本尺寸小一点的书说a small book，从而引出单词“small”。在学习单词“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现，由此引出单词“long”的学习。学习“fat”和“thin”时，我直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较。对中低年级的孩子来说，直观的比较更有利于他们对单词的感知和记忆。高年级孩子的抽象思维已有一定的发展，对于一些意义相对的抽象词汇也能够很好感知，如在学习happy这个词时，利用卖火柴的小女孩的故事，适时地补充sad这个词，让学生体会这组词的涵义。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。如“write-right，eye-I，know-no，pear-pair”等等，区别这些单词在拼写及意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、意义和拼写。
2.激活旧知，感知新知。在单词教学中，教师要在学生原有的知识基础和经验上生成新知。教师就是充当“梯子”的功能。比如，我在教“toy”这个单词时，有意识地把“toy”和“boy”写在一起，让学生观察这两个单词有什么差异。虽然“toy”对于学生来说是个新词，但和已学过的“boy”一比较起来，首先在读音上就能容易发准，印象深刻，学生一下子就能记住这个单词了。类似的单词还有很多，如“bear-pear，hair-pair”等。
3.拆分单词，以旧带新。在教学过程中，有的单词很长，对于小学生来说难以记住。这个时候我们就应该让学生找出规律，适当地把单词拆分开来也可以使记单词的难度可以降低不少。例如：“bedroom”这个单词，就可以这样分“bed-room”，类似的还有“housework，football，classroom，policeman”等等。对于没有规律的单词，也可以很巧妙地记忆。如：“family”这个单词，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每个单词的首字母来帮助学生记忆。在教授glove这个新单词时，我把它拆分成g-love，告诉学生这是妈妈织的爱心手套，学生觉得很有乐趣，很快就能记住了。这样的教学方法，遵循了学生的认知规律，通过学生自己的总结思考，自主地学会了新的知识，有效地发展了学生的自主学习能力。教师应开动脑筋想办法，找出规律，这样有利于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，并激发了学习的兴趣。
4.系统归类，利于记忆。随着年级的升高，学生所接受的单词也越来越多，将所学的单词整理归类也不失为一个好方法。比如，在学交通工具时，就可以把train，car，bus，metro，plane，ship等单词放在一起学，使单词记忆能够系统化。这样的系统记忆可以使学生学得轻松、愉快，并且激发了学生对学单词的兴趣。
三、扩展式词汇教学法的教学效果
学习词汇不仅是量的扩大，还包括对词汇的语义扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增多。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在口语中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。通过一段时间的实践，笔者所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解，还是对新词汇的运用，都有了许多明显的提高，相对比没有进行这种词汇教学的班级，他们对词汇的记忆要更牢固。同时，相当一部分学生都乐于在英语课上运用已掌握的词汇。
四、结束语
“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学过程中要灵活选择适合学生的教学方法，让学生学得轻松，记得容易，并能熟练运用。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]常万里.突出语境 关注过程 激发情感——由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考[J].中小学外语教学.2010（6）.
[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学.2010（3）.
【关键词】小学英语 启蒙阶段 词汇教学
遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生最头疼的问题。目前，小学英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切相关的新词涌现出来，因此，我们教师应抓住时机，为学生扩大词汇量、开阔眼界提供条件。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词-词组搭配-句型-操练-短文”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。
一、扩展式词汇教学法的实施前提
“扩展式词汇教学”，首当其冲，应该充分考虑学生感兴趣的话题是什么。尽量选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的，并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果。有时还可以多与学生沟通，考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元的词汇已有初步的认识或印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，这一词汇课不仅能使基础较为薄弱的学生得到复习巩固，同时对优等生也是一种拔高的重要手段。再者，对于具有强烈好奇心的小学生来说，词汇教学如果一成不变会让他们感到非常枯燥。因此在词汇课上教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇的学习形成立体的关系网。
二、扩展式词汇教学法的实施方法
对于小学生来说，尤其是高年级的学生，由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。
1.词义相对，比较呈现。例如，在学习“big”时，我先让学生组词练习，如：a big dog，a big apple等，接着拿起一本大书说a big book，再拿起一本尺寸小一点的书说a small book，从而引出单词“small”。在学习单词“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现，由此引出单词“long”的学习。学习“fat”和“thin”时，我直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较。对中低年级的孩子来说，直观的比较更有利于他们对单词的感知和记忆。高年级孩子的抽象思维已有一定的发展，对于一些意义相对的抽象词汇也能够很好感知，如在学习happy这个词时，利用卖火柴的小女孩的故事，适时地补充sad这个词，让学生体会这组词的涵义。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。如“write-right，eye-I，know-no，pear-pair”等等，区别这些单词在拼写及意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、意义和拼写。
2.激活旧知，感知新知。在单词教学中，教师要在学生原有的知识基础和经验上生成新知。教师就是充当“梯子”的功能。比如，我在教“toy”这个单词时，有意识地把“toy”和“boy”写在一起，让学生观察这两个单词有什么差异。虽然“toy”对于学生来说是个新词，但和已学过的“boy”一比较起来，首先在读音上就能容易发准，印象深刻，学生一下子就能记住这个单词了。类似的单词还有很多，如“bear-pear，hair-pair”等。
3.拆分单词，以旧带新。在教学过程中，有的单词很长，对于小学生来说难以记住。这个时候我们就应该让学生找出规律，适当地把单词拆分开来也可以使记单词的难度可以降低不少。例如：“bedroom”这个单词，就可以这样分“bed-room”，类似的还有“housework，football，classroom，policeman”等等。对于没有规律的单词，也可以很巧妙地记忆。如：“family”这个单词，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每个单词的首字母来帮助学生记忆。在教授glove这个新单词时，我把它拆分成g-love，告诉学生这是妈妈织的爱心手套，学生觉得很有乐趣，很快就能记住了。这样的教学方法，遵循了学生的认知规律，通过学生自己的总结思考，自主地学会了新的知识，有效地发展了学生的自主学习能力。教师应开动脑筋想办法，找出规律，这样有利于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，并激发了学习的兴趣。
4.系统归类，利于记忆。随着年级的升高，学生所接受的单词也越来越多，将所学的单词整理归类也不失为一个好方法。比如，在学交通工具时，就可以把train，car，bus，metro，plane，ship等单词放在一起学，使单词记忆能够系统化。这样的系统记忆可以使学生学得轻松、愉快，并且激发了学生对学单词的兴趣。
三、扩展式词汇教学法的教学效果
学习词汇不仅是量的扩大，还包括对词汇的语义扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增多。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在口语中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。通过一段时间的实践，笔者所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解，还是对新词汇的运用，都有了许多明显的提高，相对比没有进行这种词汇教学的班级，他们对词汇的记忆要更牢固。同时，相当一部分学生都乐于在英语课上运用已掌握的词汇。
四、结束语
“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学过程中要灵活选择适合学生的教学方法，让学生学得轻松，记得容易，并能熟练运用。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]常万里.突出语境 关注过程 激发情感——由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考[J].中小学外语教学.2010（6）.
[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学.2010（3）.