论文部分内容阅读
教育科学研究，简单地说，就是以科学的方式认识教育活动。教育科研是中小学教育教学工作的重要内容，在改善教育实践、推进理论建设和提高教师素质方面具有重要的作用。当前，我国教育正面临深度转型、向更高质量更加公平迈进的时期，教育科研对于引领学校推进深度变革、提升教育品质应切实发挥好“先导者”的作用。但是，目前中小学教育科研的现状却不容乐观，各种“功利型研究”“虚假型研究”“无力型研究”“低效型研究”大量存在。通过对深圳市某区中小学进行问卷调查，发现中小学在教育科研管理的理念、操作和评价等方面存在不少问题。在症状上突出表现为：泛化、狭化、玄化、裸化、虚化。导致这些现象的原因是什么？应如何改进？本文在对问题成因进行分析的基础上，提出了改进教育科研管理的对策和建议。
当前中小学教科存在“五化”
教育科研的“泛化” 过分夸大教育科研的作用，把学校的所有常规性工作都看作是教育科学研究，“人人都是研究者”“人人都要有课题”。教育科研课题批量申报、批量结题。忽视教育科研本身应因问题而起，必须遵循一定的科学研究的程序，必须经过适当的科研训练，掌握一定的科研方法，并且要基于一定自身的兴趣，而不是基于某种行政命令的要求。
教育科研的“狭化” 把教育科研看作是研究者写论文、编著书籍的一种活动；或者认为课题研究只是校长或科研主任的事，其他老师只需当好“配角”就行。殊不知，做研究与写文章是不同的，有不少人只会写文章，不会做研究。文章是“写”出来的，注重想象和表达；研究是“做”出来的，强调的是证明和解释。
教育科研的“玄化” 有些教师认为：教育科研就是搞“高大上”的理论研究，有点神秘感，难以把控。评价和衡量一个课题研究是否达到标准、质量的优劣是“专家”的事；在结题和评奖时，很多课题主持人的内心都是忐忑不安、焦虑的。其实，教育科研一定是在某种现有理论的指导下开展，有其必要的理论基础，而且最终也希望通过实践研究，把零散的经验提升到理论的层次，自始至终离不开理论。所以，理论不是盘旋在教师头脑上空的“阴魂不散的恶魔”，而恰恰是因为有了正确的理论作为指导，我们的教育科研才能有正确的方向，才能少走弯路。
教育科研的“裸化” 学校或个人把承担课题研究是一项重要的“面子工程”，对于因为各种评估、评奖、评优比较有利。有则锦上添花，无也无可非议。承担课题研究不是基于问题、基于兴趣，而是基于其他的外在目的。不可否认，一项成果好的教育研究，确实可以为学校、个人带来一些“实惠”，可以提升研究者的知名度。但是，科研的真正目标在于发现问题、解决问题，在于科研过程本身的乐趣。
教育科研的“虚化” 这里的“虚化”，实际上是指课题研究的无力、低效的状况。有些课题，从课题立项，到研究过程，再到研究结果，都存在着一个“虚空”的现象，总是飘在教师们的脑海里，而不能把它落实到具体的教育教学活动中，只有构想，没有实施。“有的人活着，他的课题已经死了”，这句话或许是一些中小学教师做科研的真实写照。
问题的成因分析
在思想认识上不重视教育科研 通过对深圳市某区中小学的教科研情况进行调查，发现有将近三分之一的学校没有成立科研领导小组，科研管理队伍不健全；仅有不到六分之一的小学设立了教科室，大多数是教学处主任兼任，或者安排一个教务干事兼职负责对接上级科研管理部门，而且负责科研具体工作的中层或干事经常更换。不少学校存在着没有科研管理制度和激励措施，也没有科研工作规划的现象。不少学校负责人认为，在中小学阶段，抓好学科考试成绩才是最主要的，做科研是理论工作者的事，中小学教师完全没有必要把精力浪费在科研工作上。通过进一步分析调查数据后发现：有37%的学校没有专门的科研工作办公室和科研档案保存地点；在科研经费管理方面，有28.9%的学校“有制度，但没有很好落实”，有15.6%的学校“没有制度，经费支出不规范”。可以看出，中小学教育科研在人、财、物、政策等方面都没有较好的保障。
教师对教育科研缺乏深入理解，没有接受过基本的科研训练 有些中小学教师虽然意识到科研的意义和价值，但是没有真正理解科研过程的重要性，没有真正理解教育科研是由“发现问题——提出假设——验证假设——得出结论”等一系列环环相扣的环节组成的。调查发现：深圳市某区的教师中，有28.3%的学校从来没有组织过专门的科研方法及论文写作方面的科研培训；有不少教师连基本的开题报告书都不会写，更不会如何做文献综述，不会写结题报告。有些教师认为，课题研究期限到了就应该结题，履行一个程序，不管研究目的是否达到，研究任务是否完成。这样一来，他们在课题结题时，往往把大量的与课题本身没有直接关系的工作总结、获奖证书拿来充数，或者有的课题组直接从网上下载一些文章来当作自己课题的研究成果，甚至在研究小组的成员调整问题上也极为随意。实际上，关于对中小学教师开展教科研工作的专题培训，在深圳市乃至全国其他城市，在政府层面都会组织一些相关的业务讲座，但往往比较零散，不成系统。教师们既需要科研理论方面的引领，也需要一些具体的技能：如何发现问题、如何提出课题、如何收集资料、如何处理数据、如何撰写科研成果等。如果课题研究者不掌握具体的方法，所拟定的开题报告最终将无法实施。
科研成果应用转化的成效不明显，科研成果评价机制不健全 中小学教育科研主要是实践研究或应用研究，是一种行动研究式的校本教研，应当以解决学科教学、德育管理或学校管理中的实际问题为出发点。是否能通过科研来促进学校办学特色的形成，有赖于科研问题本身内涵与价值的丰富性、适切性和新颖性。目前很多学校的科研课题，选题上本身存在“舊”“大”“空”的现象，而不是“新”“精”“实”。有些学校急于或者过分追求所谓的办学特色，大搞各类“模式”研究，比如培养模式、管理模式、课堂教学模式等，实际上不但没有形成所谓的办学特色，反而遭遇不少教师的抵触，以致真正科研成果转化应用的实效较低，教学与科研为不同的两张“皮”，彼此相互脱节。另外，不少学校在教育科研成果的评价机制上也不够健全。究竟什么样的一篇论文是好论文？什么样的课堂是好课堂？什么样的教师是好教师？什么样的教育研究是好的研究？没有一个规范的、公认的标准。往往在成果评价方面，容易受论文发表刊物级别的影响、获得奖励的等次的影响、行政领导者主观判断的影响。 教师可接受的科研指导的资源极其有限，缺乏合作、交流的便利条件 囿于条件，中小学教师在开展课题研究时确实面临着很多现实困境：查找资料不便利、研究时间不能保证、团队整体科研素质不高、经费使用渠道不畅、成果发表困难重重。调查显示，深圳市某区的学校在科研成果发表、推广与交流方面，表示“有措施，效果良好”的学校仅占28.9%，“有措施，效果一般”的学校占42.2%，“没有实质性的举措，效果不好”的学校占28.9%；在获得教育科研类荣誉或承担课题研究重要实验学校方面，“从没有”的学校比例高达50%。以上数据足可见：中小学开展教育科研在交流与“出口”方面的困境。在接受科研指导方面，以深圳市某区少数学校建立了“高校——科研中心——学校”科研共同体（即“U-D-S”），能够得到一定程度的科研指导与扶持，但大多數学校还是处在“摸着石头过河”的阶段，主要以校内的研究力量为主。而作为学校教育科研指导与管理的上级业务主管部门，基层教学研究机构的专家团队也严重不足，由于教研员身上承担着听课视导与其他业务活动组织等繁重的行政工作，教研员也不可能有大量的时间对学校的科研进行蹲点式的跟踪指导。既不深入研究现场，也不能与老师们一起备课、组织活动、开展研讨、收集资料等；只是利用开题报告会或中期检查会时间短短的几分钟建议，往往不能起到真正的指导作用。
加强中小学教育科研的建议
对学校的建议 建议学校要建立教育科研的组织领导机构，制定学校的科研管理制度，包括科研奖励制度、科研档案管理制度、科研经费使用制度等；要做好学校教育科研的近期以及中长期发展规划，并深入地进行科学论证；要加强学校教师科研能力与方法的培训，针对教师科研方面的薄弱环节加强有针对性的指导。
对教师的建议 要做好科研，成为教育科研方面的专家、能手，研究者要在以下几个方面做出努力：一要端正心态。急于求成、浮躁、功利化对科研都是不利的。二要提升素养。通过广泛阅读提升理论素养。只有这样，才能将“问题”转化为“课题”。三要掌握方法。选对了教育科研的方法，研究就成功了一半，这也是整个研究能够得以顺利、持续进行的重要条件。中小学教师开展的主要是教育改革的行动研究，研究的主要任务不在于阐释“为什么”和“是什么”，而在于讲清楚“怎么办”。在研究方法上多采用实验法、观察法、经验总结法、叙事研究等方法。四要学会合作。做好一项研究，必须要有一个团队，要有“会思”的，更要有“会做”“会写”的。
对基层教育科研主管部门的建议 建议基层教育科研主管部门进一步完善细化有关教育科研课题管理制度的实施细则，以文件或制度的形式督促学校加强对科研的投入，促进科研管理工作进一步规范化；进一步加强主管区域教育科学研究的宏观设计，做好教育科学五年发展规划；加强区域统筹的教育科研培训，安排专家深入学校一线，每个学期安排两三次教育科研方法和科研实践的跟踪指导；强化成果推介意识，搭建平台，进一步促进区域性教育科研的经验交流和成果展示。
总而言之，要让有能力、有兴趣的教师做自己想做的科研，要让一线教师实实在在地做科研、幸福地做科研，让教科研工作切实成为学校各项工作的先导，引领学校完善内部管理提升教育教学质量。
（作者单位：广东省深圳市龙华新区教育科学研究管理中心）
当前中小学教科存在“五化”
教育科研的“泛化” 过分夸大教育科研的作用，把学校的所有常规性工作都看作是教育科学研究，“人人都是研究者”“人人都要有课题”。教育科研课题批量申报、批量结题。忽视教育科研本身应因问题而起，必须遵循一定的科学研究的程序，必须经过适当的科研训练，掌握一定的科研方法，并且要基于一定自身的兴趣，而不是基于某种行政命令的要求。
教育科研的“狭化” 把教育科研看作是研究者写论文、编著书籍的一种活动；或者认为课题研究只是校长或科研主任的事，其他老师只需当好“配角”就行。殊不知，做研究与写文章是不同的，有不少人只会写文章，不会做研究。文章是“写”出来的，注重想象和表达；研究是“做”出来的，强调的是证明和解释。
教育科研的“玄化” 有些教师认为：教育科研就是搞“高大上”的理论研究，有点神秘感，难以把控。评价和衡量一个课题研究是否达到标准、质量的优劣是“专家”的事；在结题和评奖时，很多课题主持人的内心都是忐忑不安、焦虑的。其实，教育科研一定是在某种现有理论的指导下开展，有其必要的理论基础，而且最终也希望通过实践研究，把零散的经验提升到理论的层次，自始至终离不开理论。所以，理论不是盘旋在教师头脑上空的“阴魂不散的恶魔”，而恰恰是因为有了正确的理论作为指导，我们的教育科研才能有正确的方向，才能少走弯路。
教育科研的“裸化” 学校或个人把承担课题研究是一项重要的“面子工程”，对于因为各种评估、评奖、评优比较有利。有则锦上添花，无也无可非议。承担课题研究不是基于问题、基于兴趣，而是基于其他的外在目的。不可否认，一项成果好的教育研究，确实可以为学校、个人带来一些“实惠”，可以提升研究者的知名度。但是，科研的真正目标在于发现问题、解决问题，在于科研过程本身的乐趣。
教育科研的“虚化” 这里的“虚化”，实际上是指课题研究的无力、低效的状况。有些课题，从课题立项，到研究过程，再到研究结果，都存在着一个“虚空”的现象，总是飘在教师们的脑海里，而不能把它落实到具体的教育教学活动中，只有构想，没有实施。“有的人活着，他的课题已经死了”，这句话或许是一些中小学教师做科研的真实写照。
问题的成因分析
在思想认识上不重视教育科研 通过对深圳市某区中小学的教科研情况进行调查，发现有将近三分之一的学校没有成立科研领导小组，科研管理队伍不健全；仅有不到六分之一的小学设立了教科室，大多数是教学处主任兼任，或者安排一个教务干事兼职负责对接上级科研管理部门，而且负责科研具体工作的中层或干事经常更换。不少学校存在着没有科研管理制度和激励措施，也没有科研工作规划的现象。不少学校负责人认为，在中小学阶段，抓好学科考试成绩才是最主要的，做科研是理论工作者的事，中小学教师完全没有必要把精力浪费在科研工作上。通过进一步分析调查数据后发现：有37%的学校没有专门的科研工作办公室和科研档案保存地点；在科研经费管理方面，有28.9%的学校“有制度，但没有很好落实”，有15.6%的学校“没有制度，经费支出不规范”。可以看出，中小学教育科研在人、财、物、政策等方面都没有较好的保障。
教师对教育科研缺乏深入理解，没有接受过基本的科研训练 有些中小学教师虽然意识到科研的意义和价值，但是没有真正理解科研过程的重要性，没有真正理解教育科研是由“发现问题——提出假设——验证假设——得出结论”等一系列环环相扣的环节组成的。调查发现：深圳市某区的教师中，有28.3%的学校从来没有组织过专门的科研方法及论文写作方面的科研培训；有不少教师连基本的开题报告书都不会写，更不会如何做文献综述，不会写结题报告。有些教师认为，课题研究期限到了就应该结题，履行一个程序，不管研究目的是否达到，研究任务是否完成。这样一来，他们在课题结题时，往往把大量的与课题本身没有直接关系的工作总结、获奖证书拿来充数，或者有的课题组直接从网上下载一些文章来当作自己课题的研究成果，甚至在研究小组的成员调整问题上也极为随意。实际上，关于对中小学教师开展教科研工作的专题培训，在深圳市乃至全国其他城市，在政府层面都会组织一些相关的业务讲座，但往往比较零散，不成系统。教师们既需要科研理论方面的引领，也需要一些具体的技能：如何发现问题、如何提出课题、如何收集资料、如何处理数据、如何撰写科研成果等。如果课题研究者不掌握具体的方法，所拟定的开题报告最终将无法实施。
科研成果应用转化的成效不明显，科研成果评价机制不健全 中小学教育科研主要是实践研究或应用研究，是一种行动研究式的校本教研，应当以解决学科教学、德育管理或学校管理中的实际问题为出发点。是否能通过科研来促进学校办学特色的形成，有赖于科研问题本身内涵与价值的丰富性、适切性和新颖性。目前很多学校的科研课题，选题上本身存在“舊”“大”“空”的现象，而不是“新”“精”“实”。有些学校急于或者过分追求所谓的办学特色，大搞各类“模式”研究，比如培养模式、管理模式、课堂教学模式等，实际上不但没有形成所谓的办学特色，反而遭遇不少教师的抵触，以致真正科研成果转化应用的实效较低，教学与科研为不同的两张“皮”，彼此相互脱节。另外，不少学校在教育科研成果的评价机制上也不够健全。究竟什么样的一篇论文是好论文？什么样的课堂是好课堂？什么样的教师是好教师？什么样的教育研究是好的研究？没有一个规范的、公认的标准。往往在成果评价方面，容易受论文发表刊物级别的影响、获得奖励的等次的影响、行政领导者主观判断的影响。 教师可接受的科研指导的资源极其有限，缺乏合作、交流的便利条件 囿于条件，中小学教师在开展课题研究时确实面临着很多现实困境：查找资料不便利、研究时间不能保证、团队整体科研素质不高、经费使用渠道不畅、成果发表困难重重。调查显示，深圳市某区的学校在科研成果发表、推广与交流方面，表示“有措施，效果良好”的学校仅占28.9%，“有措施，效果一般”的学校占42.2%，“没有实质性的举措，效果不好”的学校占28.9%；在获得教育科研类荣誉或承担课题研究重要实验学校方面，“从没有”的学校比例高达50%。以上数据足可见：中小学开展教育科研在交流与“出口”方面的困境。在接受科研指导方面，以深圳市某区少数学校建立了“高校——科研中心——学校”科研共同体（即“U-D-S”），能够得到一定程度的科研指导与扶持，但大多數学校还是处在“摸着石头过河”的阶段，主要以校内的研究力量为主。而作为学校教育科研指导与管理的上级业务主管部门，基层教学研究机构的专家团队也严重不足，由于教研员身上承担着听课视导与其他业务活动组织等繁重的行政工作，教研员也不可能有大量的时间对学校的科研进行蹲点式的跟踪指导。既不深入研究现场，也不能与老师们一起备课、组织活动、开展研讨、收集资料等；只是利用开题报告会或中期检查会时间短短的几分钟建议，往往不能起到真正的指导作用。
加强中小学教育科研的建议
对学校的建议 建议学校要建立教育科研的组织领导机构，制定学校的科研管理制度，包括科研奖励制度、科研档案管理制度、科研经费使用制度等；要做好学校教育科研的近期以及中长期发展规划，并深入地进行科学论证；要加强学校教师科研能力与方法的培训，针对教师科研方面的薄弱环节加强有针对性的指导。
对教师的建议 要做好科研，成为教育科研方面的专家、能手，研究者要在以下几个方面做出努力：一要端正心态。急于求成、浮躁、功利化对科研都是不利的。二要提升素养。通过广泛阅读提升理论素养。只有这样，才能将“问题”转化为“课题”。三要掌握方法。选对了教育科研的方法，研究就成功了一半，这也是整个研究能够得以顺利、持续进行的重要条件。中小学教师开展的主要是教育改革的行动研究，研究的主要任务不在于阐释“为什么”和“是什么”，而在于讲清楚“怎么办”。在研究方法上多采用实验法、观察法、经验总结法、叙事研究等方法。四要学会合作。做好一项研究，必须要有一个团队，要有“会思”的，更要有“会做”“会写”的。
对基层教育科研主管部门的建议 建议基层教育科研主管部门进一步完善细化有关教育科研课题管理制度的实施细则，以文件或制度的形式督促学校加强对科研的投入，促进科研管理工作进一步规范化；进一步加强主管区域教育科学研究的宏观设计，做好教育科学五年发展规划；加强区域统筹的教育科研培训，安排专家深入学校一线，每个学期安排两三次教育科研方法和科研实践的跟踪指导；强化成果推介意识，搭建平台，进一步促进区域性教育科研的经验交流和成果展示。
总而言之，要让有能力、有兴趣的教师做自己想做的科研，要让一线教师实实在在地做科研、幸福地做科研，让教科研工作切实成为学校各项工作的先导，引领学校完善内部管理提升教育教学质量。
（作者单位：广东省深圳市龙华新区教育科学研究管理中心）