在优化整合中追求卓越

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  山西省翼城县北关小学创建于1964年,始称翼城县第二完小。学校从管理、资源、课程、过程等多个方面进行整合,并把“优化整合”作为一个总课题,进行长期、细致、深入地研究,取得了良好的育人效果。
  整合管理,为师生减负
  传统的学校管理,部门划分过细,所有的职责最终都要落脚到教师身上,教师觉得头绪多、任务多、负担重。所以,学校改革管理机制先从整合部门做起。
  整合学校管理部门 学校将德育处、大队部、心理咨询室整合为“政教处”,学籍管理中心、教师管理中心整合为“教务处”,学业评价中心、教学研究中心整合为“教研室”,电教中心、档案室、办公室、打印室四室合一,由专人负责。学校要求这两个处室进一步合并,统筹工作,共同制定计划、开展工作。
  整合管理方式 学校把六个年级整合为低、中、高三个学段,每个学段的负责人分别由几位副校长担任,全权负责所辖段的教育教学及科研质量,并称之为“段长”。学段管理制,使工作不再是从上而下的指挥,而是自上而下和自下而上的结合,有益于发挥每一个人的潜能。
  整合资源,促教师成长
  学校要发展,必须先发展教师,高质量的教师队伍是各项工作高效完成的有力保障。学校之所以能在各个方面成绩显著,得益于一支高素质的教师队伍。
  整合优秀团队 学校“名师工作室”的成立实现了“打造个体,提升团队”的美好愿望。近年来,学校李娜、李宁两位老师被评为省教学能手;席鹏、闫小爱、吉晓华老师参加“三名工程”评选获一等奖。特别是学校教师王艳巧参加了山西省语文教师素养大赛,荣获一等奖,并代表山西省参加全国语文教师素养大赛,取得了优异的成绩,这是当地教育界近十年来的首例。
  整合学习过程 学校秉承“不让一个人掉队”的思想,把所有教师整合成一个整体,依照“走出去,看一看;请进来,听一听;坐下来,议一议”的工作思路,有计划地给所有教师创造学习机会、提升空间。
  整合教师特长 学校教师业务精、素质高,许多教师都具有一技之长,面对这样喜人的现状,学校依照教师的兴趣爱好和特长把他们分成了若干活动小组,在学习、研究、交流、碰撞中进一步提升。这样的整合,既丰富了教师的生活,也为学校综合实践课程的开设提供了强有力的保障。
  整合课程,求学生发展
  翻开新课标,随处可见这样的表述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要在渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”于是,北关小学人又走在了整合课程的路上。
  整合教学内容 从“教会知识”转向“教会学习”是课程改革的必然,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,学校已初步形成了“双向四步多课型”的基本框架。“双向”指教育的两个主体——学生和教师,这样做就是要把这两个主体有机地结合起来,把学生的学与教师的教统一,相互合作,达到教与学最大融合,最优化课堂效果。“四步”指课堂教学四个基本步骤:学生预习,教师导学;学生合作,教师参与;学生展示,教师点拨;学生达标,教师测评。
  整合课内外阅读 仅仅依靠教材进行课内阅读,所得就会非常有限,也远远不能满足课标中小学阶段“阅读总量不少于100万字”的要求。为此,学校加强了课内阅读与课外阅读的整合,在语文课上,围绕每个单元主题进行拓展阅读,及时补充大量的或文字或图片或视频资料,及时引导读同类文章,读与单元主题相关的整本的书。
  整合活动与学科 学校依附翼城丰厚的艺术底蕴,先后成立学校少儿花鼓艺术团,天籁之音少儿合唱团以及器乐演奏、军乐演奏、舞蹈表演、书法绘画、主持朗诵等团队;积极开发编写校本教材,把花鼓、器乐引进课堂,逐步形成了以课堂为基础,以团队为抓手,以活动为载体,以评价促发展的艺术教育活动体系。
  整合过程,提工作效率
  为进一步提高工作效率,学校又尝试着在德育渗透、备课、学生训练等方面继续整合。
  整合教师备课过程 学校经研究之后大胆改革,摒弃了人人写、课课写的传统做法,要求各学科组教师进行期前备课、集体备课,备优质高效的课,努力实现资源共享。具体说来,包括:多人合作,制定目标;组内分工,编写教案;再次合作,共同完善;复印装订,人手一本;二次备课,继续完善。这样既减轻了教师的劳动量,同时也提高了备课的质量,让备课更符合教情、学情、教师、学生。
  整合学生训练过程 打造实效课堂、高效课堂,几个关键因素不容忽视:一是学生必须先学;二是尽可能暴露学生的潜能,尤其要关注学生的“异见”;三是学习一定是有针对性的、个性化的。在这样反反复复的小合作、大合作的过程中,学生训练扎实而又有效地进行着,学生的表达能力、自学能力、合作能力、探究能力在逐渐形成和提升。
  依托整合,减负、提质、增效的美好愿景正在逐步实现,但这条整合路只有起点,没有终点,学校将以人为本,在优化整合中谋求进一步的发展,在追求卓越中促进教师、学生幸福成长。
  (作者单位:山西省翼城县北关小学)
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