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摘 要：问题教学法指的是在实际教学中，教师结合教学要求对知识内容先进行详细讲解，再合理提出一些问题，引导学生积极主动进行思考和探究的教学方法。在高中物理教学中，合理应用问题教学法，不断优化课堂问题设计，能够激发学生学习物理的兴趣和热情，促进学生养成主动思考的良好习惯，进而提高高中物理的教学质量。文章通过对问题教学法的基本原则进行阐述，并对当下高中物理教学中问题设计中存在的问题，提出了相应的应用策略。
关键词：高中物理;问题教学法;基本原则
在传统的高中物理教学中，由于应试教育的长期影响，高中物理教师大多只是在照本宣科，不注重巧设问题，不注重给学生主动思考的时间，导致学生物理学习能力无法得到有效的提升。新课改背景下，高中物理教师要不断优化课堂问题的设计，充分发挥问题教学法的作用，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力，真正让学生得到素质教育，实现全面发展。
一、高中物理教学过程中应用问题教学法的基本原则
1.问题设计的生活化
任何知識和文化都来源于人们的生活实践。一颗掉落的苹果让牛顿发现了万有引力，一壶翻滚的开水让瓦特发明了蒸汽机，飞行的老鹰让莱特兄弟发明了飞机……事实证明，物理知识同样也都是源于生活。在高中物理教学中，物理教师要想更好地应用问题教学法，必须让提问更加生活化，更加贴近高中生的生活，用具象来解释抽象，以更好地让学生认识各种物理现象，进而学习相关的物理知识[1]。
2.问题设计的趣味性
新课改背景下，教师要充分尊重学生的学习主体地位，其本质也就是要通过提高教学的趣味性，让学生的学习积极性得以提高，促进教学质量水平的不断提升。所以，物理教师在物理课堂的问题设计中也要积极思考，将提高问题的趣味性作为重要内容，逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而让高中生在物理课上有一个乐于学习的心态，引导学生主动思考，提高学生在物理课堂的创造性、主动性。物理教师在结合教材的基础上可以充分利用趣味的现象、故事、视频等，巧设问题和悬念，吸引学生的注意力，使高中生产生探索的兴趣，从而提高学生主动思考的能力，为物理学习培养良好的习惯。
3.问题设计的延伸性
高中物理教学中，教师运用问题教学法必须让问题设计具有一定的延伸性。提问时除了结合书本知识，还要在一定程度上高于教学要求，教师要对知识进行合理、适度的延伸，让物理问题与学生的现实生活相结合，并积极引导学生通过对延展性的问题进行分析探索，进而逐步消化高中物理知识中的重点和难点，提高学生的学习效果。
二、高中物理教学中问题教学法的应用现状
1.缺乏科学性
高中物理教学中，优化问题设计的本质无非是提高高中生对物理知识的掌握以及培养学生主动思考和解决问题的能力。但是很多物理教师受传统的教学观念的影响，在设计问题时依旧是为了让学生应付考试，只注重让学生不断提高考试成绩，并没有认识到培养学生综合能力的重要性[2]。
2.缺乏规律性
在高中物理教学中，问题设计必须按一定规律或程序来进行，由浅入深、先易后难以及循序渐进。但一些高中物理教师在设计问题时却没有认识到提问的规律性，在讲解中讲到了相关的知识点就直接提问题，忽略了学生的差异性，从而导致一些学生无法适应，教学效果不理想。
3.缺乏适应性
提出问题的目的是让学生尝试自主去思考和解决问题。如果在高中物理教学中，教师只是单纯依靠学生来提出问题，就会导致问题在提出后无法得到系统全面的解答，学生并不能真正地深入探索。时间一长就会让学生慢慢丧失兴趣，从而使教学质量难以提升。
三、高中物理教学中问题教学法的应用方向
1.个人独立思考
由于高中生的物质知识储备量相对来说还是比较有限的，所以在学习的过程中也存在一定的困惑。物理教师在设计问题时可以充分利用高中生存在的疑问来逐步引导他们学习。在教学过程中，教师可以先抛出一个疑问来激发学生的学习兴趣，再通过环环相扣的问题由浅入深引导学生思考探究，从而熟练掌握相关的物理知识。例如，在进行“力的合成”知识教学时，教师可以先向学生提问：“同学们，考考你们，当多个力同时作用在同一物体上时，力的大小该怎么去计算？”然后让学生思考后表达各自的想法。物理教师可以对想法正确的学生进行表扬，并继续引导学生根据问题进行深入思考。教师通过这样抛出问题引导学生进行独立思考，就能够有效培养学生的学习能力。
2.小组讨论解决
在高中物理的问题设计中，教师要针对一些难度比较大的问题，让学生通过以小组的形式合作探讨，从而解决问题。教师要通过分组进行问题分析和讨论，让高中生在讨论交流中相互引导，互相完善，从而顺利找到解决问题的办法。另外，小组探讨学习能够加强学生之间的合作，让学生意识到团队合作的强大力量。这样不仅能够让学生更好地融入社会，而且能让学生逐步形成科学合作探究的物理基础素养[3]。例如，在进行“向心力”的物理知识教学中，高中生刚开始可能对向心力的概念很模糊。教师可以组织学生分小组进行讨论，并且一起分析日常生活中哪些现象中有向心力存在。通过分组谈论思考，学生能够明确向心力的概念，也能发现生活中的向心力案例。
3.引导学生提问
在高中物理教学的问题设计中，教师除了提问来引导学生进行积极思考，让问题引出问题也是非常有意义的。当学生逐步解决教师提出的问题后，再对物理知识加以深刻思考，才会有问题出现，这是学生积极探索思考的结果。思考才能使人进步。只有学生具有了问题意识，能够自己发现问题，才能不断地去思考和解决问题。所以在高中物理教学的过程中，教师的问题设计除了要引导学生进行思考，还要通过提问让学生自己发现其他问题，从而进一步思考和解决问题。 例如，在进行“牛顿第三定律”的知识教学中，教师可以结合题目提问：“同学们，看到咱们要学习的内容，大家心中想到了哪些问题？”下面便会有学生提问：“老师，什么是作用力？什么是反作用力？”还有学生提问：“作用力与反作用力有什么联系和区别啊？力的大小是不是一样的呀？”这时候，教师再根据学生的疑问进行细致的讲解教学，学生就会学得非常认真，从而解决学生的问题，加深学生对物理知识的理解，提高物理教学效果。
四、高中物理教学中应用问题教学法的有效路径
1.创设问题教学情境
学习始于思考，思考源于疑问，小疑问有小进步，大疑问就有大进步。在高中物理教学的问题优化设计中，教师要不断加强营造问题教学的氛围，积极为學生营造良好的问题情境，从而让高中生产生疑问和兴趣，主动发现问题，积极思考问题，最终解决问题，提高高中物理的教学效果。教师所设计的问题情境要能够揭示出矛盾，引导学生运用掌握的物理知识来解决现存的问题，从而提高学生的问题解决能力。在问题优化设计中，教师要掌握问题的启发性和适度性，让学生有兴趣进行思考和分析，以进一步提高教学质量。例如，在“生活中的静电现象”的知识教学中，物理教师可以先提问：“同学们，大家有没有发现在冬天时，人与人接触会有‘触电’的感觉？或者脱毛衣时会有‘火花’产生？”这样提问可以激发学生的探索兴趣，进而让学生了解生活中的静电现象。教师通过对放电现象和避雷针的原理进行讲解，引导学生思考如何才能防止静电以及利用静电，从而提高学生的学习积极性，促进教学效果的提升。
2.贴近学生生活实际
高中物理中的很多知识都与高中生熟悉的日常生活联系紧密。因此，物理教师设计问题时，要立足学生的实际生活，尽量贴近学生熟悉的日常生活，优化问题设计，让学生更加主动地参与到物理学习中，并且积极进行问题思考，从而达到有效提高物理教学效果的目的[4]。例如，在进行“超重和失重”的知识教学时，教师可以充分结合学生以往的生活经验先进行提问：“同学们，大家有没有坐过过山车？有没有蹦过极？能不能说一下是什么样的体验？”通过这种学生感兴趣的生活化话题来吸引学生的注意力，然后引入“超重与失重”的知识概念。教师还可以让学生在体重秤上猛地蹲下或跳起，观察体重数字是否发生变化？利用学生所熟悉好奇的生活体验来设计问题，不仅能够让学生参与学习的热情大大提高，还能让学生更好地意识到物理知识在实际生活的关联性和重要性，从而让学生积极参与学习，提高物理教学效果。
3.利用物理实验的优势
物理是一门操作性和实验性很强的学科，很多知识往往需要通过大量实验来获得。所以在高中物理优化问题设计的过程中，教师可以组织学生动手进行实验，通过实验来设计提问，引导学生积极进行思考。这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能提高学生的观察分析能力和动手能力。
结 语
合理优化问题设计，在高中物理教学过程中发挥着非常重要的作用，所以教师必须从物理知识和学生的实际出发，通过创设合理问题情境，积极引导学生合作解决问题。教师要让问题更加贴近学生的生活实际，同时充分利用物理实验的优势，不断激发学生的学习兴趣和热情，让学生能够主动积极地进行思考和探索，进而有效提高高中物理的教学效果。
[参考文献]
[1]李增光.例谈高中物理教学中的问题设计[J].中学物理教学参考，2019（22）：64-65.
[2]姜明姬，罗 翀.基于培养核心素养的高中物理科学探究中的问题设计策略[J].中学理科园地，2019（3）：7-8，11.
[3]蔡琳琳.高中物理“情景—问题串”教学模式的问题设计[J].中学物理教学参考，2017（16）：21-22，97.
[4]方 林，陶士金，许新胜.浅议高中物理单元教学问题链的设计与实施——基于“静电场”单元教学案例[J].物理教学探讨，2020（3）：77-80.
作者简介：李春波（1983— ），男，侗族，广西三江人，中学一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。
关键词：高中物理;问题教学法;基本原则
在传统的高中物理教学中，由于应试教育的长期影响，高中物理教师大多只是在照本宣科，不注重巧设问题，不注重给学生主动思考的时间，导致学生物理学习能力无法得到有效的提升。新课改背景下，高中物理教师要不断优化课堂问题的设计，充分发挥问题教学法的作用，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力，真正让学生得到素质教育，实现全面发展。
一、高中物理教学过程中应用问题教学法的基本原则
1.问题设计的生活化
任何知識和文化都来源于人们的生活实践。一颗掉落的苹果让牛顿发现了万有引力，一壶翻滚的开水让瓦特发明了蒸汽机，飞行的老鹰让莱特兄弟发明了飞机……事实证明，物理知识同样也都是源于生活。在高中物理教学中，物理教师要想更好地应用问题教学法，必须让提问更加生活化，更加贴近高中生的生活，用具象来解释抽象，以更好地让学生认识各种物理现象，进而学习相关的物理知识[1]。
2.问题设计的趣味性
新课改背景下，教师要充分尊重学生的学习主体地位，其本质也就是要通过提高教学的趣味性，让学生的学习积极性得以提高，促进教学质量水平的不断提升。所以，物理教师在物理课堂的问题设计中也要积极思考，将提高问题的趣味性作为重要内容，逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而让高中生在物理课上有一个乐于学习的心态，引导学生主动思考，提高学生在物理课堂的创造性、主动性。物理教师在结合教材的基础上可以充分利用趣味的现象、故事、视频等，巧设问题和悬念，吸引学生的注意力，使高中生产生探索的兴趣，从而提高学生主动思考的能力，为物理学习培养良好的习惯。
3.问题设计的延伸性
高中物理教学中，教师运用问题教学法必须让问题设计具有一定的延伸性。提问时除了结合书本知识，还要在一定程度上高于教学要求，教师要对知识进行合理、适度的延伸，让物理问题与学生的现实生活相结合，并积极引导学生通过对延展性的问题进行分析探索，进而逐步消化高中物理知识中的重点和难点，提高学生的学习效果。
二、高中物理教学中问题教学法的应用现状
1.缺乏科学性
高中物理教学中，优化问题设计的本质无非是提高高中生对物理知识的掌握以及培养学生主动思考和解决问题的能力。但是很多物理教师受传统的教学观念的影响，在设计问题时依旧是为了让学生应付考试，只注重让学生不断提高考试成绩，并没有认识到培养学生综合能力的重要性[2]。
2.缺乏规律性
在高中物理教学中，问题设计必须按一定规律或程序来进行，由浅入深、先易后难以及循序渐进。但一些高中物理教师在设计问题时却没有认识到提问的规律性，在讲解中讲到了相关的知识点就直接提问题，忽略了学生的差异性，从而导致一些学生无法适应，教学效果不理想。
3.缺乏适应性
提出问题的目的是让学生尝试自主去思考和解决问题。如果在高中物理教学中，教师只是单纯依靠学生来提出问题，就会导致问题在提出后无法得到系统全面的解答，学生并不能真正地深入探索。时间一长就会让学生慢慢丧失兴趣，从而使教学质量难以提升。
三、高中物理教学中问题教学法的应用方向
1.个人独立思考
由于高中生的物质知识储备量相对来说还是比较有限的，所以在学习的过程中也存在一定的困惑。物理教师在设计问题时可以充分利用高中生存在的疑问来逐步引导他们学习。在教学过程中，教师可以先抛出一个疑问来激发学生的学习兴趣，再通过环环相扣的问题由浅入深引导学生思考探究，从而熟练掌握相关的物理知识。例如，在进行“力的合成”知识教学时，教师可以先向学生提问：“同学们，考考你们，当多个力同时作用在同一物体上时，力的大小该怎么去计算？”然后让学生思考后表达各自的想法。物理教师可以对想法正确的学生进行表扬，并继续引导学生根据问题进行深入思考。教师通过这样抛出问题引导学生进行独立思考，就能够有效培养学生的学习能力。
2.小组讨论解决
在高中物理的问题设计中，教师要针对一些难度比较大的问题，让学生通过以小组的形式合作探讨，从而解决问题。教师要通过分组进行问题分析和讨论，让高中生在讨论交流中相互引导，互相完善，从而顺利找到解决问题的办法。另外，小组探讨学习能够加强学生之间的合作，让学生意识到团队合作的强大力量。这样不仅能够让学生更好地融入社会，而且能让学生逐步形成科学合作探究的物理基础素养[3]。例如，在进行“向心力”的物理知识教学中，高中生刚开始可能对向心力的概念很模糊。教师可以组织学生分小组进行讨论，并且一起分析日常生活中哪些现象中有向心力存在。通过分组谈论思考，学生能够明确向心力的概念，也能发现生活中的向心力案例。
3.引导学生提问
在高中物理教学的问题设计中，教师除了提问来引导学生进行积极思考，让问题引出问题也是非常有意义的。当学生逐步解决教师提出的问题后，再对物理知识加以深刻思考，才会有问题出现，这是学生积极探索思考的结果。思考才能使人进步。只有学生具有了问题意识，能够自己发现问题，才能不断地去思考和解决问题。所以在高中物理教学的过程中，教师的问题设计除了要引导学生进行思考，还要通过提问让学生自己发现其他问题，从而进一步思考和解决问题。 例如，在进行“牛顿第三定律”的知识教学中，教师可以结合题目提问：“同学们，看到咱们要学习的内容，大家心中想到了哪些问题？”下面便会有学生提问：“老师，什么是作用力？什么是反作用力？”还有学生提问：“作用力与反作用力有什么联系和区别啊？力的大小是不是一样的呀？”这时候，教师再根据学生的疑问进行细致的讲解教学，学生就会学得非常认真，从而解决学生的问题，加深学生对物理知识的理解，提高物理教学效果。
四、高中物理教学中应用问题教学法的有效路径
1.创设问题教学情境
学习始于思考，思考源于疑问，小疑问有小进步，大疑问就有大进步。在高中物理教学的问题优化设计中，教师要不断加强营造问题教学的氛围，积极为學生营造良好的问题情境，从而让高中生产生疑问和兴趣，主动发现问题，积极思考问题，最终解决问题，提高高中物理的教学效果。教师所设计的问题情境要能够揭示出矛盾，引导学生运用掌握的物理知识来解决现存的问题，从而提高学生的问题解决能力。在问题优化设计中，教师要掌握问题的启发性和适度性，让学生有兴趣进行思考和分析，以进一步提高教学质量。例如，在“生活中的静电现象”的知识教学中，物理教师可以先提问：“同学们，大家有没有发现在冬天时，人与人接触会有‘触电’的感觉？或者脱毛衣时会有‘火花’产生？”这样提问可以激发学生的探索兴趣，进而让学生了解生活中的静电现象。教师通过对放电现象和避雷针的原理进行讲解，引导学生思考如何才能防止静电以及利用静电，从而提高学生的学习积极性，促进教学效果的提升。
2.贴近学生生活实际
高中物理中的很多知识都与高中生熟悉的日常生活联系紧密。因此，物理教师设计问题时，要立足学生的实际生活，尽量贴近学生熟悉的日常生活，优化问题设计，让学生更加主动地参与到物理学习中，并且积极进行问题思考，从而达到有效提高物理教学效果的目的[4]。例如，在进行“超重和失重”的知识教学时，教师可以充分结合学生以往的生活经验先进行提问：“同学们，大家有没有坐过过山车？有没有蹦过极？能不能说一下是什么样的体验？”通过这种学生感兴趣的生活化话题来吸引学生的注意力，然后引入“超重与失重”的知识概念。教师还可以让学生在体重秤上猛地蹲下或跳起，观察体重数字是否发生变化？利用学生所熟悉好奇的生活体验来设计问题，不仅能够让学生参与学习的热情大大提高，还能让学生更好地意识到物理知识在实际生活的关联性和重要性，从而让学生积极参与学习，提高物理教学效果。
3.利用物理实验的优势
物理是一门操作性和实验性很强的学科，很多知识往往需要通过大量实验来获得。所以在高中物理优化问题设计的过程中，教师可以组织学生动手进行实验，通过实验来设计提问，引导学生积极进行思考。这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能提高学生的观察分析能力和动手能力。
结 语
合理优化问题设计，在高中物理教学过程中发挥着非常重要的作用，所以教师必须从物理知识和学生的实际出发，通过创设合理问题情境，积极引导学生合作解决问题。教师要让问题更加贴近学生的生活实际，同时充分利用物理实验的优势，不断激发学生的学习兴趣和热情，让学生能够主动积极地进行思考和探索，进而有效提高高中物理的教学效果。
[参考文献]
[1]李增光.例谈高中物理教学中的问题设计[J].中学物理教学参考，2019（22）：64-65.
[2]姜明姬，罗 翀.基于培养核心素养的高中物理科学探究中的问题设计策略[J].中学理科园地，2019（3）：7-8，11.
[3]蔡琳琳.高中物理“情景—问题串”教学模式的问题设计[J].中学物理教学参考，2017（16）：21-22，97.
[4]方 林，陶士金，许新胜.浅议高中物理单元教学问题链的设计与实施——基于“静电场”单元教学案例[J].物理教学探讨，2020（3）：77-80.
作者简介：李春波（1983— ），男，侗族，广西三江人，中学一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。