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幼儿园的教学过程本身是一个信息交换的过程，也是艺术创造与审美的过程。幼儿语言教育要充分重视对幼儿的审美教育。积极引导幼儿以愉悦的心情参与各种语言学习活动，获得有益的语言经验和审美体验，培养幼儿对各类文学作品的兴趣和爱好。有效改变教师在语言教学中只重视幼儿语言知识性的掌握，忽略对幼儿语言的审美教育的现状,让幼儿在审美上的“游戏年代”获取美的经验和美的享受。
在语言教学中，要使孩子感受到语言教材的美，教师就要在备课和讲课过程中，把握教学实际，使课堂教学有一种自由的教学气氛，使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此，教师除了充分挖掘教学内容，还必须将自己的教学表达得易于幼儿特有的思维所接受。根据现代教学以“形声结合”为发展方向这一趋势，并借鉴一些相关的幼儿语言教学模式，我认为教学的形式应把握以下几点：
一、教学语言的音乐美
由于幼儿的注意力还不稳定，因此老师要充分利用音乐能引起幼儿注意力的特点。但是语言教学能否引起幼儿的兴趣，很大程度上在于教师的语言美。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。如果教师能使自己的教学语言有音乐一样的美感，使学生感到悦耳中听，就可以拨动学生的心弦，提高语言信号的接收效果。
1、在发音吐字上
幼儿本身模仿性极强，教师必须要说标准的普通话，让他们从一开始就养成说普通话的习惯。
2、在发声上
老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快，但也要学一点发音方法，使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把孩子带入学习的意境中去。
3、在语调的旋律和节奏上
一般来说，所谓声乐，乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而，语言教学中的语言，在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容，就要用快节奏语言讲述，
4、在感情上
“音乐是最富感情的艺术”，因此，幼儿语言教学是不能没有感情的，而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读，可以读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言，使学习内容有声韵地进入孩子的心田，激起孩子的求知欲。
5、在形象上
教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。要熟练掌握相当数量的语汇，要善于运用多种语态，学会巧设“悬念”，以生动形象的语言，把课文的内容讲解得立起来，动起来。这样，就能唤起孩子们丰富的联想
二、教具设计的艺术美
幼儿园教师是各个年级段教师的总设计大师。因为此刻阶段的幼儿模仿能力是最强的，那么我们就要充分运用教具等辅助手段，其中包括图片、纸偶、布偶等多类别。教师精心设计的教具，不仅可以将教学的内容简单明了化、直观形象化，生动有趣化，更能起到突出学习内容的特点，展示学习内容的关键所在。另外，教具一般是学习内容中主题的呈现，能给孩子赏心悦目的艺术享受。
1、形式美
幼儿园的各科教学对于不同年龄段的孩子，都需要使用不同形式的教具来辅助教学。图片、手偶、幻灯片、音乐等都是常见的手段。教具形式选的好，与教学内容就能起到相辅相成的作用，就能让孩子借助这个教具的形式来更快更好的掌握内容。在选择教具时，除了选取适合此文场景的图片外，更重要的是选取一段优美舒缓的音乐作为教具来辅助，这样更能让孩子感受到别样的美丽，有身临其境的感觉。两种教具的结合，有效的发挥出了更大的教学功能，使孩子听了还想听，看了还想看，记忆深刻。这就是教学形式的重要性。
2、形象美
幼儿的学习内容跟成人的有明显不同，在制作教具时要秉承简洁明了、形象生动、有趣等重要的特点。形象美不美，像不像，直接就影响到孩子的注意力。形象美得教具，能构成教学内容的“眼睛”，孩子们有了这双眼睛，就能轻松驾驭学习的难点和重点。教具的形象美是教具使用的重中之重。我们在教具的设计上一定要满足孩子的审美需求，多思考教具形象的表现。
3、展现美——教具的出现
教具在整堂教学课中是起一个贯穿、引导的作用。教具的适时出现可以挽救一个沉闷的课堂气氛，也可以不断的激发起孩子的求知和探索的欲望。有时教具使用过多，会使孩子眼花缭乱，产生视觉疲劳，学习上也会有依赖感，缺乏创新意识。所以在教具的展现美中要注意时机恰当，时而见缝插针，时而留有悬念。
儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和课堂文化的环境因素，既包括语言的信息也包括非语言的信息，材料交互作用。因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“美的形式”进行语言教育，效果更好。提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验。
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，幼儿的培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容，运用文学作品启发幼儿联想和创新，引导幼儿进行想象创编：其次，我们从教学手段上入手。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。最为主要的是我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。总之，通过各种形式的教育，让幼儿在语言学习上打好基建才是我们的重心。
在语言教学中，要使孩子感受到语言教材的美，教师就要在备课和讲课过程中，把握教学实际，使课堂教学有一种自由的教学气氛，使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此，教师除了充分挖掘教学内容，还必须将自己的教学表达得易于幼儿特有的思维所接受。根据现代教学以“形声结合”为发展方向这一趋势，并借鉴一些相关的幼儿语言教学模式，我认为教学的形式应把握以下几点：
一、教学语言的音乐美
由于幼儿的注意力还不稳定，因此老师要充分利用音乐能引起幼儿注意力的特点。但是语言教学能否引起幼儿的兴趣，很大程度上在于教师的语言美。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。如果教师能使自己的教学语言有音乐一样的美感，使学生感到悦耳中听，就可以拨动学生的心弦，提高语言信号的接收效果。
1、在发音吐字上
幼儿本身模仿性极强，教师必须要说标准的普通话，让他们从一开始就养成说普通话的习惯。
2、在发声上
老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快，但也要学一点发音方法，使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把孩子带入学习的意境中去。
3、在语调的旋律和节奏上
一般来说，所谓声乐，乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而，语言教学中的语言，在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容，就要用快节奏语言讲述，
4、在感情上
“音乐是最富感情的艺术”，因此，幼儿语言教学是不能没有感情的，而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读，可以读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言，使学习内容有声韵地进入孩子的心田，激起孩子的求知欲。
5、在形象上
教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。要熟练掌握相当数量的语汇，要善于运用多种语态，学会巧设“悬念”，以生动形象的语言，把课文的内容讲解得立起来，动起来。这样，就能唤起孩子们丰富的联想
二、教具设计的艺术美
幼儿园教师是各个年级段教师的总设计大师。因为此刻阶段的幼儿模仿能力是最强的，那么我们就要充分运用教具等辅助手段，其中包括图片、纸偶、布偶等多类别。教师精心设计的教具，不仅可以将教学的内容简单明了化、直观形象化，生动有趣化，更能起到突出学习内容的特点，展示学习内容的关键所在。另外，教具一般是学习内容中主题的呈现，能给孩子赏心悦目的艺术享受。
1、形式美
幼儿园的各科教学对于不同年龄段的孩子，都需要使用不同形式的教具来辅助教学。图片、手偶、幻灯片、音乐等都是常见的手段。教具形式选的好，与教学内容就能起到相辅相成的作用，就能让孩子借助这个教具的形式来更快更好的掌握内容。在选择教具时，除了选取适合此文场景的图片外，更重要的是选取一段优美舒缓的音乐作为教具来辅助，这样更能让孩子感受到别样的美丽，有身临其境的感觉。两种教具的结合，有效的发挥出了更大的教学功能，使孩子听了还想听，看了还想看，记忆深刻。这就是教学形式的重要性。
2、形象美
幼儿的学习内容跟成人的有明显不同，在制作教具时要秉承简洁明了、形象生动、有趣等重要的特点。形象美不美，像不像，直接就影响到孩子的注意力。形象美得教具，能构成教学内容的“眼睛”，孩子们有了这双眼睛，就能轻松驾驭学习的难点和重点。教具的形象美是教具使用的重中之重。我们在教具的设计上一定要满足孩子的审美需求，多思考教具形象的表现。
3、展现美——教具的出现
教具在整堂教学课中是起一个贯穿、引导的作用。教具的适时出现可以挽救一个沉闷的课堂气氛，也可以不断的激发起孩子的求知和探索的欲望。有时教具使用过多，会使孩子眼花缭乱，产生视觉疲劳，学习上也会有依赖感，缺乏创新意识。所以在教具的展现美中要注意时机恰当，时而见缝插针，时而留有悬念。
儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和课堂文化的环境因素，既包括语言的信息也包括非语言的信息，材料交互作用。因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“美的形式”进行语言教育，效果更好。提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验。
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，幼儿的培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容，运用文学作品启发幼儿联想和创新，引导幼儿进行想象创编：其次，我们从教学手段上入手。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。最为主要的是我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。总之，通过各种形式的教育，让幼儿在语言学习上打好基建才是我们的重心。