职校生在校期间，我们已经并且正在煞费苦心地帮助他们进行职业生涯规划，教导他们提升敬业精神、职业道德，以包括“专业与岗位对接”“课程内容与职业标准对接”在内的“五对接”为准则来开发课程和展开教学，以期毕业生能“即插即用”，教师们研究各种教学法来提高学生兴趣和学习效果……凡此种种应该能减少跳槽现象，然而，“教师有压力，学生无动力”的状况仍然让广大职教工作者无奈摇头，跳槽现象仍然屡见不鲜。
　　学生跳槽，固然有客观原因，但是，“跳”终究有很强的主观性。他们跳槽时的主观想法往往包含这一点：“走上工作岗位，才真正认清自己和职场，后悔在校没学好，真想再回校学习，要是再让我上学我一定会认真珍惜的。”的确，再好的学校教育可能都不如亲身体验的自我教育，如果能让他经历真实的工作体验，亲身感受到工作之不易而珍惜工作，亲身感受到知识技能的缺乏而刻苦学习，亲身感受到理论与工作之间的联系而不再排斥适当的理论学习，亲身感受到团队合作的重要性而在分组教学中积极主动，亲身感受到社会之艰辛而逐渐适应社会，亲身经历挫折而逐渐不惧挫折……学生才具有发自内心的学习原动力。同时，学生有了发自内心的强烈诉求，还能倒逼职校，让职教工作者更清楚自己应该教什么，应该怎么教。那么怎样实现这样的理想呢？工学结合——基于自我体验教育、终身教育、持续发展、避免“断头教育”等理念，让中职毕业生在工作一段时间以后不是“跳槽”到另一个用人单位，而是“跳”到高职继续学习深造。这种“先工后学”模式，也是一种工学结合。
　　其实，在外打工然后知不足而回校学习的例子屡见不鲜，主人公通常还比没有工作经历的学生更加刻苦学习，往往能取得较好的学习效果。在此笔者提出一个思路：工作经历可以折算相应学分，以此作为中职毕业生升入高职的“通行证”，再辅以相应鼓励政策，让工学结合成为联系中、高职的一个纽带。我想，这样做比现行的“注册入学”可能效果更好。
　　在中职层面，传统意义上的工学结合开展面临许多障碍，例如工时挤占学时、企业积极性不高、学生年龄和技能层次不足等等一系列问题。上述工学结合式“跳槽”，避免了这些问题，还可以在高职中推行课程超市，让中职毕业生经历跳槽后发自内心地有针对性地选择课程。
　　在高职层面，现在的多数高职生是由各种途径（包括“顺风顺水”的注册入学形式）升学而来的，进入高职后通常是先在校学习，后实习上岗。我们可以对此进行倒置，有计划地先安排真实工作岗位，让学生接受亲身体验的自我教育，然后“跳槽”回到学校继续学习。如有必要，这个“工后再学”的“跳槽”过程可以重复，形成工学交替。这样的工学结合（工学交替）可以进一步研究，但有一个准则是要防止学校成为劳务中介，防止“工而不教”“工学分离”，学生“工而不学”。