论文部分内容阅读
有人说，朗读是小学语文教学的常规项目，正确的做法是披文入境，顺境动情，读得正确流利有感情，是真的吗？不一定。因为读的是同一篇文字，各自头脑中的境并不一致，这就是文同境异。境不同，情自然也不同。要培养学生的创新能力，求异境更是我们需要追求的教学目标。笔者在教学实践中对变境式朗读的探索有些心得，现不嫌粗鄙，整理如下。
一、变环境
松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗？
有的课文出于简洁表达的需要，没有交代具体的地点环境，需要读者凭语感自我想象设置，地点环境不同，朗读的相关要素也不同。如《小马过河》有这样一句，突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”教学时先问“松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗？”（假的）然后引导学生讨论想象，改变各种环境下的朗读。若是这棵树就在小马身旁，可以如课文写的那样读，那是常规性的读；若是这棵树稍远一点，不在小马过河之处，则松鼠喊“小马”紧接“别过河”，喊声更响——先让小马收住脚步最要紧，然后跑到小马跟前，气喘吁吁地说：“别过河，别过河，你会淹死的”；若是松鼠刚好跳在小马耳朵边，则不需用力喊，读得急一点就可以了；若是松鼠刚好掉在小马身子底下，则先喊“小马”，待小马发现以后才接上去说“别过河，别过河”，然后用警告但并非惊恐的语气说：“你会淹死的。”
二、变心境
三次出现“请你帮我捉害虫吧”，都应用请求的语气朗读，是真的吗？
课文中常会有相同的语句反复出现，各有特殊作用。或童言特点，如人教版二年級上册《从现在开始》五次出现标题句；或线索贯穿，如人教版三年级上册《听听，秋的声音》六次“秋的声音”；或主题强调，如人教版六年级上册《唯一的听众》三次“平静地望着我”；或段落标志，如人教版六年级上册《这片土地是神圣的》四次出现标题句。
人教版一年级下册《棉花姑娘》中三次出现“请你帮我捉害虫吧”，语句相同反复运用，但朗读不能雷同。教学时，先设问：“三次出现‘请你帮我捉害虫吧’，都应该用请求的语气朗读，是真的吗？”（假的）引出学生对三次情境的想象讨论，继而实践不同的朗读：第一次，正当棉花姑娘十分盼望医生时，燕子来了，这时的心境应该是“焦急”；第二次，棉花姑娘病情更严重，心境是“痛苦难受”；第三次，棉花姑娘看到能捉田里害虫的青蛙来了，心想我也是长在田里的，盼到救星了，此时心境当然是“高兴”。教师可通过适当引读让学生变境，读出前两次的相应语气：“燕子飞来了，棉花姑娘焦急地说”“啄木鸟飞来了，棉花姑娘痛苦地说”。
三、变情境
有人说，三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗？
课文中反复的语句，当然不只是重复强调，有的还因为情境改变，表达的内涵有不同。如人教版五年级上册《难忘的一课》“我是中国人，我爱中国”出现了三次，可先设问：“三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗？”（假的）然后引导学生找出出现“我是中国人，我爱中国”的不同情境：第一次是“我看到年轻台湾老师有些吃力但十分认真地写这句话”；第二次是“我和孩子们跟着这位年轻台湾老师读这句话”；第三次是“我紧紧握着这位年轻台湾老师的手重复着这句话”。情境不同，情感不同，因此，三次的“我是中国人，我爱中国”，朗读的语气也分别应该是“严肃认真”“亲切起劲”“激动自豪”。
有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗？
人教版二年级上册的儿童诗《假如》，写“假如我有一枝马良的神笔”，分别表达了“画太阳送温暖”“画谷粒送饱饭”“画双腿送健康”三个意愿。这三个情境不一样，前两小节要读得温暖感人，凄切同情，第三小节要读得明朗欢快，充满希望。该诗还可以拓展。通过问“有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗？”（假的）引出第四小节。“假如我有一枝马良的神笔……”，暗示着还可以继续写自己的心愿，层次更高的心愿是什么呢，安全、环保、和平？画什么作代表呢？从而引出学生的再创作。
四、变时境
有人写了一篇《鲁肃汇报记》，基本上都是抄课文，只是改動了一个词，老师却给了他满分，是真的吗？
有人说，学习语文的本质在于学习迁移，将学习转化为运用也是一种迁移。如学了《草船借箭》，可以将课文相关内容迁移为汇报时用的内容。先设问：“有人写了一篇《鲁肃汇报记》，基本上都是抄课文，只是改动了一个词，老师却给了他满分，是真的吗？”（真的）然后创设鲁肃汇报的情境，教师模拟周瑜，以问话引领学生，学生模拟鲁肃，改用文中相关人称作答。
师：子敬，这二十万支箭到底怎样来的，你得详详细细给我说说。
生：都督，你不是叫我去探听吗？诸葛亮叫我拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，说布置好青布幔子和草把子，等他调度。他不让我向你汇报。
师：哎，你也太老实了！后来呢？
生：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把我请到船里。我问他：“你叫我来做什么？”诸葛亮说：“请你一起去取箭。”我问：“哪里去取？”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去……
五、变意境
有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗？
改变课文的原意，与之相对或相反，尤其适用于寓言。如《陶罐和铁罐》，原意是铁罐傲慢陶罐谦让。其实只需将课文稍许改动后进行朗读，就能读出新意：陶罐傲慢铁罐谦让。当然角色互换，寓意并未改变。有的可以逆寓意读出新寓意。如寓言《扁鹊治病》，从蔡桓公角度说，是不要“讳疾忌医”，要“防微杜渐”。如果从扁鹊角度看呢？先引问“有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗？”（半真半假）。扁鹊是有责任的。一是对象不分清，一见面就说人家有病，常人都不悦，何况国君？二是现病不明说，后果却说得严重，确有“恐吓别人”“好治不病以为功”之疑；三是治法不交代，“掉头跑了”再放马后炮，病人怎么能积极配合？扁鹊言行如同“江湖庸医”，难怪蔡桓公拒绝。此时的寓意则是：说真话真难。那么，怎样让扁鹊改掉言语交际的毛病，成为一个说话实事求是、善于与人沟通的良医呢？ 1. 扁鹊：大王，据我看来，您皮肤上有一块红疮，可能是皮肤癌。不过不要紧，用热水敷烫就能够治好。蔡桓公：我的身体很好，这点红疮不用治。
2. 扁鹊：您的皮肉有点肿痛吧，那是病已经发展到皮肉之间了。不过不要紧，用扎针的方法可以治好。蔡桓公：我这身体，皮肉之痛算得了什么！
3. 扁鹊：大王，您的病进一步扩散，已经到肠胃里。不过不要紧，服几剂汤药可以治好。蔡桓公：你别老吓唬人，我的身体能挡得住。
当然，此类逆寓意读出新寓意的阅读、改写，应在学生理解了寓言的本来寓意之后进行的。
六、变学境
有人说，读一句话也能把人憋死，是真的吗？
真的。按朗读的一般习惯，十来个字以内的句子，若无特定需要，不停顿也能朗读顺畅；超过十五六个字的句子，一口气朗读就难顺畅，更不要说二十几个字的长句子了。而现行教材里，课文有的句子很长。比如《跨越百年的美丽》：17个字以上的有9句，最长的有27个字：1998年是居里夫人和她的丈夫发现反射性元素镭一百周年。教学这样的课文，学会长句子的朗读停顿是重要教学任务。
课文中的长句子，有的是行文的需要，有的则可能是作者或编者推敲不够。人教版四年级下册《生命的藥方》中的长句子：1. 德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病；2. 只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍；3. 德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来；4. 艾迪一次偶然的机会在杂志上看见一则消息。教师可以采用医疗术语引导学生改读。1句、2句用“中间开刀”改读，只需加逗号断开；3句、4句用“断肢再接”改读，只需把时间词语移位，并加逗号断开。
七、变语境
诗歌基本上都是变态的话，是真的吗？
真的。诗歌讲究画面感，联想、想象、象征是其特征，比喻、比拟、夸张、排比、对仗、押韵是其常用手法，与常态话语相比就是一种变态。人教版五年级上册《最后一分钟》写的是诗人在香港回归仪式上看到的情景，通过师生的对读，改变语体环境，使学生领悟到普通人跟诗人的不同说法，大白话跟艺术加工的区别。
最后一分钟，
是旗帜的形状，
是天地间缓缓上升的红色，
是旗杆——挺直的中国人的脊梁，
是展开的，香港的土地和天空，
是万众欢腾中刹那的寂静，
是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，
是谁在泪水中一遍又一遍
轻轻呼喊着那个名字：
香港，香港，我们的心！
最后一分钟，
我看见旗帜升起来了，
我看见红色的国旗缓缓升起，
我看见了笔直的旗杆，
我看见香港的区旗也升起来了。
我还看见了欢腾的场面一下子安静，
看见了一些人嘴唇颤抖，
看见了一些人满脸泪水，
似乎轻轻呼喊着，
香港，香港，终于回归祖国了！
再听听，一个普通人走进香港交接仪式现场的介绍吧！如果是诗人，他又会怎样表达呢？
半夜了，我在香港，
想到香港要和祖国连在一起了，
再過一分钟，香港终于回归了。
听着时钟嘀嗒嘀嗒一秒一秒地过去，
所有中国人都非常的激动。
八、变场境
有人说，掌声是用来欢迎喝彩的，是真的吗？
烧菜讲究配料，朗读也一样，增加一点其他元素，改变朗读的“场”，更能感受到语言文字的形象。这配料，既可以是自身的表情动作、合作的表演互动，也可以是外加的音画媒介、标本实物。朗读的“场”改变了，学生头脑中的语言文字画面就更加清晰了。如人教版二年级下册《雷雨》，先问“有人说，掌声是用来欢迎喝彩的，是真的吗？”（假的）再启发学生，要表现闪电、雷声、雨声，可以用掌声来配乐。然后自己试一试，怎样用掌声的轻重缓急表现以下4句话。
1. 闪电越来越亮，雷声越来越响。（渐响渐快）
2. 哗，哗，哗，雨下起来了。（中响稍慢）
3. 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（最响最快）
4. 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（渐弱渐慢至消失）。
有人说，音乐声只是用来听的，是真的吗？
假的，音乐能让我们仿佛看到画面。人教版五年级下册选读课文《丰碑》，有三个语段是朗读最佳处。为了烘托气氛，营造最好的朗读场境，可以从长征组歌《过雪山草地》的序曲中剪切相应的乐曲，让学生选曲配对，配乐朗读。一是“老兵冻僵倚树干”，配曲低沉凝重；二是“将军暴怒吼声响”，配曲急遽狂暴；三是“将军含泪敬军礼”，配曲沉缓肃穆。这几段交响乐的弦乐、木管乐、铜管乐、打击乐精准配合，形象地表现了现场画面，使朗读达到了最优化效果。
一、变环境
松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗？
有的课文出于简洁表达的需要，没有交代具体的地点环境，需要读者凭语感自我想象设置，地点环境不同，朗读的相关要素也不同。如《小马过河》有这样一句，突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”教学时先问“松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗？”（假的）然后引导学生讨论想象，改变各种环境下的朗读。若是这棵树就在小马身旁，可以如课文写的那样读，那是常规性的读；若是这棵树稍远一点，不在小马过河之处，则松鼠喊“小马”紧接“别过河”，喊声更响——先让小马收住脚步最要紧，然后跑到小马跟前，气喘吁吁地说：“别过河，别过河，你会淹死的”；若是松鼠刚好跳在小马耳朵边，则不需用力喊，读得急一点就可以了；若是松鼠刚好掉在小马身子底下，则先喊“小马”，待小马发现以后才接上去说“别过河，别过河”，然后用警告但并非惊恐的语气说：“你会淹死的。”
二、变心境
三次出现“请你帮我捉害虫吧”，都应用请求的语气朗读，是真的吗？
课文中常会有相同的语句反复出现，各有特殊作用。或童言特点，如人教版二年級上册《从现在开始》五次出现标题句；或线索贯穿，如人教版三年级上册《听听，秋的声音》六次“秋的声音”；或主题强调，如人教版六年级上册《唯一的听众》三次“平静地望着我”；或段落标志，如人教版六年级上册《这片土地是神圣的》四次出现标题句。
人教版一年级下册《棉花姑娘》中三次出现“请你帮我捉害虫吧”，语句相同反复运用，但朗读不能雷同。教学时，先设问：“三次出现‘请你帮我捉害虫吧’，都应该用请求的语气朗读，是真的吗？”（假的）引出学生对三次情境的想象讨论，继而实践不同的朗读：第一次，正当棉花姑娘十分盼望医生时，燕子来了，这时的心境应该是“焦急”；第二次，棉花姑娘病情更严重，心境是“痛苦难受”；第三次，棉花姑娘看到能捉田里害虫的青蛙来了，心想我也是长在田里的，盼到救星了，此时心境当然是“高兴”。教师可通过适当引读让学生变境，读出前两次的相应语气：“燕子飞来了，棉花姑娘焦急地说”“啄木鸟飞来了，棉花姑娘痛苦地说”。
三、变情境
有人说，三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗？
课文中反复的语句，当然不只是重复强调，有的还因为情境改变，表达的内涵有不同。如人教版五年级上册《难忘的一课》“我是中国人，我爱中国”出现了三次，可先设问：“三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗？”（假的）然后引导学生找出出现“我是中国人，我爱中国”的不同情境：第一次是“我看到年轻台湾老师有些吃力但十分认真地写这句话”；第二次是“我和孩子们跟着这位年轻台湾老师读这句话”；第三次是“我紧紧握着这位年轻台湾老师的手重复着这句话”。情境不同，情感不同，因此，三次的“我是中国人，我爱中国”，朗读的语气也分别应该是“严肃认真”“亲切起劲”“激动自豪”。
有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗？
人教版二年级上册的儿童诗《假如》，写“假如我有一枝马良的神笔”，分别表达了“画太阳送温暖”“画谷粒送饱饭”“画双腿送健康”三个意愿。这三个情境不一样，前两小节要读得温暖感人，凄切同情，第三小节要读得明朗欢快，充满希望。该诗还可以拓展。通过问“有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗？”（假的）引出第四小节。“假如我有一枝马良的神笔……”，暗示着还可以继续写自己的心愿，层次更高的心愿是什么呢，安全、环保、和平？画什么作代表呢？从而引出学生的再创作。
四、变时境
有人写了一篇《鲁肃汇报记》，基本上都是抄课文，只是改動了一个词，老师却给了他满分，是真的吗？
有人说，学习语文的本质在于学习迁移，将学习转化为运用也是一种迁移。如学了《草船借箭》，可以将课文相关内容迁移为汇报时用的内容。先设问：“有人写了一篇《鲁肃汇报记》，基本上都是抄课文，只是改动了一个词，老师却给了他满分，是真的吗？”（真的）然后创设鲁肃汇报的情境，教师模拟周瑜，以问话引领学生，学生模拟鲁肃，改用文中相关人称作答。
师：子敬，这二十万支箭到底怎样来的，你得详详细细给我说说。
生：都督，你不是叫我去探听吗？诸葛亮叫我拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，说布置好青布幔子和草把子，等他调度。他不让我向你汇报。
师：哎，你也太老实了！后来呢？
生：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把我请到船里。我问他：“你叫我来做什么？”诸葛亮说：“请你一起去取箭。”我问：“哪里去取？”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去……
五、变意境
有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗？
改变课文的原意，与之相对或相反，尤其适用于寓言。如《陶罐和铁罐》，原意是铁罐傲慢陶罐谦让。其实只需将课文稍许改动后进行朗读，就能读出新意：陶罐傲慢铁罐谦让。当然角色互换，寓意并未改变。有的可以逆寓意读出新寓意。如寓言《扁鹊治病》，从蔡桓公角度说，是不要“讳疾忌医”，要“防微杜渐”。如果从扁鹊角度看呢？先引问“有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗？”（半真半假）。扁鹊是有责任的。一是对象不分清，一见面就说人家有病，常人都不悦，何况国君？二是现病不明说，后果却说得严重，确有“恐吓别人”“好治不病以为功”之疑；三是治法不交代，“掉头跑了”再放马后炮，病人怎么能积极配合？扁鹊言行如同“江湖庸医”，难怪蔡桓公拒绝。此时的寓意则是：说真话真难。那么，怎样让扁鹊改掉言语交际的毛病，成为一个说话实事求是、善于与人沟通的良医呢？ 1. 扁鹊：大王，据我看来，您皮肤上有一块红疮，可能是皮肤癌。不过不要紧，用热水敷烫就能够治好。蔡桓公：我的身体很好，这点红疮不用治。
2. 扁鹊：您的皮肉有点肿痛吧，那是病已经发展到皮肉之间了。不过不要紧，用扎针的方法可以治好。蔡桓公：我这身体，皮肉之痛算得了什么！
3. 扁鹊：大王，您的病进一步扩散，已经到肠胃里。不过不要紧，服几剂汤药可以治好。蔡桓公：你别老吓唬人，我的身体能挡得住。
当然，此类逆寓意读出新寓意的阅读、改写，应在学生理解了寓言的本来寓意之后进行的。
六、变学境
有人说，读一句话也能把人憋死，是真的吗？
真的。按朗读的一般习惯，十来个字以内的句子，若无特定需要，不停顿也能朗读顺畅；超过十五六个字的句子，一口气朗读就难顺畅，更不要说二十几个字的长句子了。而现行教材里，课文有的句子很长。比如《跨越百年的美丽》：17个字以上的有9句，最长的有27个字：1998年是居里夫人和她的丈夫发现反射性元素镭一百周年。教学这样的课文，学会长句子的朗读停顿是重要教学任务。
课文中的长句子，有的是行文的需要，有的则可能是作者或编者推敲不够。人教版四年级下册《生命的藥方》中的长句子：1. 德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病；2. 只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍；3. 德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来；4. 艾迪一次偶然的机会在杂志上看见一则消息。教师可以采用医疗术语引导学生改读。1句、2句用“中间开刀”改读，只需加逗号断开；3句、4句用“断肢再接”改读，只需把时间词语移位，并加逗号断开。
七、变语境
诗歌基本上都是变态的话，是真的吗？
真的。诗歌讲究画面感，联想、想象、象征是其特征，比喻、比拟、夸张、排比、对仗、押韵是其常用手法，与常态话语相比就是一种变态。人教版五年级上册《最后一分钟》写的是诗人在香港回归仪式上看到的情景，通过师生的对读，改变语体环境，使学生领悟到普通人跟诗人的不同说法，大白话跟艺术加工的区别。
最后一分钟，
是旗帜的形状，
是天地间缓缓上升的红色，
是旗杆——挺直的中国人的脊梁，
是展开的，香港的土地和天空，
是万众欢腾中刹那的寂静，
是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，
是谁在泪水中一遍又一遍
轻轻呼喊着那个名字：
香港，香港，我们的心！
最后一分钟，
我看见旗帜升起来了，
我看见红色的国旗缓缓升起，
我看见了笔直的旗杆，
我看见香港的区旗也升起来了。
我还看见了欢腾的场面一下子安静，
看见了一些人嘴唇颤抖，
看见了一些人满脸泪水，
似乎轻轻呼喊着，
香港，香港，终于回归祖国了！
再听听，一个普通人走进香港交接仪式现场的介绍吧！如果是诗人，他又会怎样表达呢？
半夜了，我在香港，
想到香港要和祖国连在一起了，
再過一分钟，香港终于回归了。
听着时钟嘀嗒嘀嗒一秒一秒地过去，
所有中国人都非常的激动。
八、变场境
有人说，掌声是用来欢迎喝彩的，是真的吗？
烧菜讲究配料，朗读也一样，增加一点其他元素，改变朗读的“场”，更能感受到语言文字的形象。这配料，既可以是自身的表情动作、合作的表演互动，也可以是外加的音画媒介、标本实物。朗读的“场”改变了，学生头脑中的语言文字画面就更加清晰了。如人教版二年级下册《雷雨》，先问“有人说，掌声是用来欢迎喝彩的，是真的吗？”（假的）再启发学生，要表现闪电、雷声、雨声，可以用掌声来配乐。然后自己试一试，怎样用掌声的轻重缓急表现以下4句话。
1. 闪电越来越亮，雷声越来越响。（渐响渐快）
2. 哗，哗，哗，雨下起来了。（中响稍慢）
3. 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（最响最快）
4. 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（渐弱渐慢至消失）。
有人说，音乐声只是用来听的，是真的吗？
假的，音乐能让我们仿佛看到画面。人教版五年级下册选读课文《丰碑》，有三个语段是朗读最佳处。为了烘托气氛，营造最好的朗读场境，可以从长征组歌《过雪山草地》的序曲中剪切相应的乐曲，让学生选曲配对，配乐朗读。一是“老兵冻僵倚树干”，配曲低沉凝重；二是“将军暴怒吼声响”，配曲急遽狂暴；三是“将军含泪敬军礼”，配曲沉缓肃穆。这几段交响乐的弦乐、木管乐、铜管乐、打击乐精准配合，形象地表现了现场画面，使朗读达到了最优化效果。