美国心理学家马斯洛的需求层次论中的高级需求段指出：“从人的社会性来看，每个人都希望被赞扬、鼓励和赏识。”那么，更何况是需要更多赏识的中学生。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在体验中走向成功，获得成功。而赏识性评价正是通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，促使其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。可见，通过赏识性评价，可以使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的学习乃至发展。我们的课堂更需要赏识性评价。首先，以鼓励为主，可调动学生自身的积极因素。其次，以鼓励为主，可以创造和谐愉悦的情绪。批评指责太多，课堂气氛紧张，学生有畏难情绪，不利于学习。和谐愉悦的情绪才是学习的助推剂。再者，以鼓励为主，还可以增强学生的自信心，增强自我效能感。在此，我就初中英语课堂学习中的赏识性评价谈一谈自己粗浅的想法。
　　一、对赏识性评价的正确认识
　　我认为，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生自信、自强的信念且不断的保持下去。
　　在此，笔者要对赏识性评价和不足评价做出一定的说明。在实际的教学活动中，教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导，特别是对于班级里的那些学困生尤为重要。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，正确归因，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生的不足的指出和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。
　　二、使赏识性评价贯穿于整个课堂教学
　　英语课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展，要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程化。以朗读教学为例，初读对话或课文时，就可以组织学生评价，单词读错了没有，音读准了没有，是否流畅，这可以促进学生搞好课前预习和课中细听，并提高学生大胆阅读，大胆发言的能力；进行对话时，可让学生积极思维，找出对话中的重点句型以及关键词语，体会意境，从而使学生充分走进、了解英美文化。等学生对话完毕后，就可及时组织现场评价，让学生自己评价对话的水平、表达的能力和表述的效果，互相评价谁的思维灵活，表达流畅；是否体会到了意境；再次巩固对话时，学生已经知道该怎么读了，此时可以分小组、分角色对话，然后又马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了对话的思想感情和意境。学完了，我们还要坚持评。评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。这样的评，不仅仅增强的是学生想读、爱读、读好的欲望，更重要的是提高学生今后独立阅读、分析词句和品赏意境的能力。它一环紧扣一环，一步更进一步，贯穿了整个学习过程，从真正意义上实现了评价过程的动态化。
　　被人赏识是一种幸福，同时也是一种成就感。对于学生来说被老师赏识，无疑是一种被点燃的信任之火。老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力。既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到良好的教学效果。“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。这样，一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。一定能激发他们学习的原动力—动机！