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【摘要】英语教学中的举例是为了促进知识的理解、认识的深化而在课堂上列举的具有典型性的事例或例句，以启发学生思考，使学生在思考中主动地获得知识和技能。举例能使复杂的问题简单化，深奥的理论具体化，同时能活跃课堂教学气氛，加深学生的印象并收到降低教学难度的效果，使学生们沉浸在吸收知识的快乐之中。对于教师来说，举例是一种有效的教学手段，对于学生，举例是一种便捷的学习策略，所以举例在英语教学中具有不可忽视的教育价值。
【关键词】英语课堂；举例；重要性
【作者简介】张文春，史秀玲，广东省岭南工商第一技工学校。
背景
在英语课堂教学中，很多教师缺乏对例句使用的斟酌，具体表现为：一是举例的随意性，有时信手拈来一个有歧义或不能充分表达其含义的句子，使学生费解或误解。二是照本宣科。“举例”往往是教学参考书中的例子，例句中很可能含有许多生词，或者例句本身因此意义平淡，不容易被记住，无法引起学生的注意，就使得“举例”的效果大打折扣。针对以上出现的问题，为提高课堂效率本人对英语课堂举例进行了一些探索。
纯粹的从理论到理论去解析两种不同的语言现象和规律对于广大的高中生理解颇为费力。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，例句，为了便于学生记忆单词，仅仅通过发音和词的前后缀联系拓展巩固是不够的 要把它们用在句子中才能体现词的意义和灵魂。介绍新句型也需要精准的例句做典范，然后才能进行大量的规范操练，帮助学生熟练记忆和应用。英语长难句的结构剖析要使用最具有说服力的例句作为范例。使用例句最多的可能就是语法讲解部分了。新课标语法教学讲究的是先呈现例句然后让学生去归纳总结其中的语言规律，那么是否立刻吸引学生的注意和激发学生求知欲的关键就是看例句的选择了。此外，好的例句学生们直接就可以应用到书面表达的练习中去了。所以举例可以渗透到英语教学听说读写的各个环节。
在课堂教学中，大部分教师都会对教学活动的各个环节有所设计，通常会使用比赛和游戏等，为的是便于学生参与，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但这是不足够的，教师也应该在细微处着手，比如说对例句的使用要精心设计，这样才更能优化教学过程，提高教学效果。
1. 举例要有时效性。课堂举例应该和学生们的认知水平，要有现实性和时代感，这样的例句才能在第一时间抓住学生的眼球，而且让学生感到学习英语并不是很遥远的事情，还可以让他们更加关注当前社会的热点和焦点。例如说，在学习crisis和economic这两个生词时。本人借机写出了这样的列句。With the global economic crisis，many enterprises went bankrupt and many people lost their jobs. 然后接着说，So I must work harder than before，or I will become one of them. 學生们一听都笑了。我趁胜追击又说道：This global economic crisis is caused by American financial crisis. Do you know？How do you feel it’s coming？有同学站起来回答，With the global economic crisis，the goods are becoming cheaper and cheaper.另一位同学接着说，With the global economic crisis，It is harder to make money for many people.一位同学幽默地说道，With the global economic crisis，Dad’s stock went down，and he was unhappy all day long. 学生们就此展开了丰富的想象和热烈的讨论。crisis和economic这两个生词多次反复的出现，强化了学生的记忆。虽然我所给出的例句中也出现了bankrupt和financial crisis，但是学生根据每天在电视和网络等媒体报道，通过经验也可以猜出了其含义，在无形中广大了学生词汇和理解能力。
2. 举例要有人文情怀。根据以往的教学经验得知学生都有强烈的与老师沟通交流的欲望。不但需要老师理解他们的行为和想法，反过来对老师的生活经历也颇感兴趣。一次听力课上，听力材料与本单元所学内容没有实际联系，有一定的理解障碍。我预料到学生实际困难，在上课一开始，本人摇摇头并叹了口气，说 Now I am very boring.Beacuse I quarraled with my husband yesterday. 本来上听力课就沉闷的学生们立刻提起了精神，他们也想帮助老师解决家庭问题。有学生调皮的问到，Why did you quarrel with your husband？我就顺势说道：He did’t understand me at all. I spend a whole day making sauce. But he threw it away. I was angry about what he did.又有学生问，He did it on purpose？And what did he explain to you？……学生一系列的追问，我一一做了解答，最后我又把学生们巧妙引入听力课。当他们听完听力材料后一起惊呼。原来就是老师刚讲的生活经历。自然很容易听懂。各个都露出了成功的喜悦，同时也增强了对英语听力的信心。通过这个生活事例不但降低了教学难度，而且也体现了师生之间的人文关怀。从被动接受老师家长的呵护到主动帮助老师解决问题，战胜困难，锻炼学生处理问题的实际能力，让学生的心智成长起来。 3.举例要贴近生活实际。贴近学生日常生活的鲜活语言才能激发学生学习的欲望，使学生真切的感到英语与我们的生活很贴近，从而更加自觉、自愿的完成既定学习任务，语言在应用中达到熟练和巩固。
笔者在New Senior High English必修3 Unit 2之 Healthy Eating的第一课时是这样导入的，“Eating in Guangdong. It is said everything that runs on the earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着走到一个同学身边打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane？Is it delicious？”该生不加思索地回答：“Yes”，全班同学都笑了（从生活引入教学，激发情绪）。然后安排一胖一瘦两位同学走到讲台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you often eat？”该生答道：“chicken，pork，beef and fried chips.”紧接着，老师又以同样的问题提问瘦同学，他回答：“I like vegetables，tomatoes，potatoes and cabbage”.老师转身面向全体同学，“Boys and girls，I think there are some diet problems with the two friends .Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？”同学们纷纷举手发表己见（以生活话题调动学生参与活动的热情）。
4.举例要有个性。现在的学生都喜欢个性张扬，标新立异。独具匠心的例句也符合他们的口味，通常会使学生眼前一亮，激发其求知欲望。在讲解句子分析时候，我引用以下两个例句，引起学生们的积极思考，教学效果甚好。列举如下：I saw a saw saw the wood.学生看见这个句子毫不思索小声说道，我对木头看了又看，其实这里saw 的不同用法。第一个saw是see的过去式，第二个saw是名词锯子，第三个saw是动词意味用锯子锯东西。所以此句应译为我看见锯子在锯木头。此刻学生恍然大悟。本人平时要求学生查阅字典核实生词、难词的词义，从而培养学生爱查阅字典解决所遇问题的习惯。又有一例，在复习that的用法时，在黑板写到，The teacher said that that that that that student used was wrong.本举出现5个that，立刻引起学生兴趣。并开始积极思考每个that的作用。最后老师用彩色粉笔表明如下：
The teacher said that that that that that student used was wrong.（老师说那个学生用的“that”是错误的）。本句内含两个从句，第一个that引导宾语从句，第二、第三两个that是偏正结构，是修饰与被修饰的关系，即第二个that修饰第三个that；同时这第三个that也是后面定语从句的先行词，即被修饰语，第四个that引导的是定语从句；第五个that修饰student.
要求学生背诵便于学生理解。当然这样的例句不可大量出现，要选择恰当的时机，可以引起意想不到的教学效果。
1. 典型例句使用要适度。再好的例子也只不过说明或简化教学难度的方法或手段，而不能成为学生抄写的负担。学生不是为了抄写例句而抄写的，要转换练习形式，可适当的口头操练。反之，好例句若是出现太多也会减少了学生的期盼，优秀也变成了平庸。大大减少了对学生视觉冲击，也降低了教学效果。
2.不宜每个例句都翻译。老师唯恐基础薄弱的学生不明白例句的意思，每引出一个例句，必翻译成中文，久而久之，养成了学生强烈的依赖心理，无法培养学生用英语思维的能力。最后造成学生只记住了汉语意思，对英语例句却记忆不清或理解混淆。
3. 经典例句要留有痕迹。经典例句也要由经典展示，以区别其重要性。经典的例句要遗留在黑板上，便于学生记忆。最好用彩色粉笔书写，如果是句子分析，用不同的颜色来标明给学生，让学生一目了然。
總之，上好一堂英语课的确需要英语教师做大量的准备工作，其中在例句的选择上更需要教师精心设计，因为它往往就是一堂优秀课的点睛之作，是提升课堂质量，优化教学的关键。所以英语课堂举例不可忽视。
参考文献：
[1]魏长亮，许爱华.优化英语教学法[D].山东临驹龙泉中学.
[2]刘显国.课堂组织艺术[M].中国林业出版社，2001.4.
[3]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社，1993.2.
[4]刘喜明.英语课堂教学举例的技巧.
【关键词】英语课堂；举例；重要性
【作者简介】张文春，史秀玲，广东省岭南工商第一技工学校。
背景
在英语课堂教学中，很多教师缺乏对例句使用的斟酌，具体表现为：一是举例的随意性，有时信手拈来一个有歧义或不能充分表达其含义的句子，使学生费解或误解。二是照本宣科。“举例”往往是教学参考书中的例子，例句中很可能含有许多生词，或者例句本身因此意义平淡，不容易被记住，无法引起学生的注意，就使得“举例”的效果大打折扣。针对以上出现的问题，为提高课堂效率本人对英语课堂举例进行了一些探索。
一、举例要有普遍性
纯粹的从理论到理论去解析两种不同的语言现象和规律对于广大的高中生理解颇为费力。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，例句，为了便于学生记忆单词，仅仅通过发音和词的前后缀联系拓展巩固是不够的 要把它们用在句子中才能体现词的意义和灵魂。介绍新句型也需要精准的例句做典范，然后才能进行大量的规范操练，帮助学生熟练记忆和应用。英语长难句的结构剖析要使用最具有说服力的例句作为范例。使用例句最多的可能就是语法讲解部分了。新课标语法教学讲究的是先呈现例句然后让学生去归纳总结其中的语言规律，那么是否立刻吸引学生的注意和激发学生求知欲的关键就是看例句的选择了。此外，好的例句学生们直接就可以应用到书面表达的练习中去了。所以举例可以渗透到英语教学听说读写的各个环节。
二、举例要精心设计
在课堂教学中，大部分教师都会对教学活动的各个环节有所设计，通常会使用比赛和游戏等，为的是便于学生参与，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但这是不足够的，教师也应该在细微处着手，比如说对例句的使用要精心设计，这样才更能优化教学过程，提高教学效果。
1. 举例要有时效性。课堂举例应该和学生们的认知水平，要有现实性和时代感，这样的例句才能在第一时间抓住学生的眼球，而且让学生感到学习英语并不是很遥远的事情，还可以让他们更加关注当前社会的热点和焦点。例如说，在学习crisis和economic这两个生词时。本人借机写出了这样的列句。With the global economic crisis，many enterprises went bankrupt and many people lost their jobs. 然后接着说，So I must work harder than before，or I will become one of them. 學生们一听都笑了。我趁胜追击又说道：This global economic crisis is caused by American financial crisis. Do you know？How do you feel it’s coming？有同学站起来回答，With the global economic crisis，the goods are becoming cheaper and cheaper.另一位同学接着说，With the global economic crisis，It is harder to make money for many people.一位同学幽默地说道，With the global economic crisis，Dad’s stock went down，and he was unhappy all day long. 学生们就此展开了丰富的想象和热烈的讨论。crisis和economic这两个生词多次反复的出现，强化了学生的记忆。虽然我所给出的例句中也出现了bankrupt和financial crisis，但是学生根据每天在电视和网络等媒体报道，通过经验也可以猜出了其含义，在无形中广大了学生词汇和理解能力。
2. 举例要有人文情怀。根据以往的教学经验得知学生都有强烈的与老师沟通交流的欲望。不但需要老师理解他们的行为和想法，反过来对老师的生活经历也颇感兴趣。一次听力课上，听力材料与本单元所学内容没有实际联系，有一定的理解障碍。我预料到学生实际困难，在上课一开始，本人摇摇头并叹了口气，说 Now I am very boring.Beacuse I quarraled with my husband yesterday. 本来上听力课就沉闷的学生们立刻提起了精神，他们也想帮助老师解决家庭问题。有学生调皮的问到，Why did you quarrel with your husband？我就顺势说道：He did’t understand me at all. I spend a whole day making sauce. But he threw it away. I was angry about what he did.又有学生问，He did it on purpose？And what did he explain to you？……学生一系列的追问，我一一做了解答，最后我又把学生们巧妙引入听力课。当他们听完听力材料后一起惊呼。原来就是老师刚讲的生活经历。自然很容易听懂。各个都露出了成功的喜悦，同时也增强了对英语听力的信心。通过这个生活事例不但降低了教学难度，而且也体现了师生之间的人文关怀。从被动接受老师家长的呵护到主动帮助老师解决问题，战胜困难，锻炼学生处理问题的实际能力，让学生的心智成长起来。 3.举例要贴近生活实际。贴近学生日常生活的鲜活语言才能激发学生学习的欲望，使学生真切的感到英语与我们的生活很贴近，从而更加自觉、自愿的完成既定学习任务，语言在应用中达到熟练和巩固。
笔者在New Senior High English必修3 Unit 2之 Healthy Eating的第一课时是这样导入的，“Eating in Guangdong. It is said everything that runs on the earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着走到一个同学身边打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane？Is it delicious？”该生不加思索地回答：“Yes”，全班同学都笑了（从生活引入教学，激发情绪）。然后安排一胖一瘦两位同学走到讲台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you often eat？”该生答道：“chicken，pork，beef and fried chips.”紧接着，老师又以同样的问题提问瘦同学，他回答：“I like vegetables，tomatoes，potatoes and cabbage”.老师转身面向全体同学，“Boys and girls，I think there are some diet problems with the two friends .Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？”同学们纷纷举手发表己见（以生活话题调动学生参与活动的热情）。
4.举例要有个性。现在的学生都喜欢个性张扬，标新立异。独具匠心的例句也符合他们的口味，通常会使学生眼前一亮，激发其求知欲望。在讲解句子分析时候，我引用以下两个例句，引起学生们的积极思考，教学效果甚好。列举如下：I saw a saw saw the wood.学生看见这个句子毫不思索小声说道，我对木头看了又看，其实这里saw 的不同用法。第一个saw是see的过去式，第二个saw是名词锯子，第三个saw是动词意味用锯子锯东西。所以此句应译为我看见锯子在锯木头。此刻学生恍然大悟。本人平时要求学生查阅字典核实生词、难词的词义，从而培养学生爱查阅字典解决所遇问题的习惯。又有一例，在复习that的用法时，在黑板写到，The teacher said that that that that that student used was wrong.本举出现5个that，立刻引起学生兴趣。并开始积极思考每个that的作用。最后老师用彩色粉笔表明如下：
The teacher said that that that that that student used was wrong.（老师说那个学生用的“that”是错误的）。本句内含两个从句，第一个that引导宾语从句，第二、第三两个that是偏正结构，是修饰与被修饰的关系，即第二个that修饰第三个that；同时这第三个that也是后面定语从句的先行词，即被修饰语，第四个that引导的是定语从句；第五个that修饰student.
要求学生背诵便于学生理解。当然这样的例句不可大量出现，要选择恰当的时机，可以引起意想不到的教学效果。
三、课堂举例应注意的问题
1. 典型例句使用要适度。再好的例子也只不过说明或简化教学难度的方法或手段，而不能成为学生抄写的负担。学生不是为了抄写例句而抄写的，要转换练习形式，可适当的口头操练。反之，好例句若是出现太多也会减少了学生的期盼，优秀也变成了平庸。大大减少了对学生视觉冲击，也降低了教学效果。
2.不宜每个例句都翻译。老师唯恐基础薄弱的学生不明白例句的意思，每引出一个例句，必翻译成中文，久而久之，养成了学生强烈的依赖心理，无法培养学生用英语思维的能力。最后造成学生只记住了汉语意思，对英语例句却记忆不清或理解混淆。
3. 经典例句要留有痕迹。经典例句也要由经典展示，以区别其重要性。经典的例句要遗留在黑板上，便于学生记忆。最好用彩色粉笔书写，如果是句子分析，用不同的颜色来标明给学生，让学生一目了然。
總之，上好一堂英语课的确需要英语教师做大量的准备工作，其中在例句的选择上更需要教师精心设计，因为它往往就是一堂优秀课的点睛之作，是提升课堂质量，优化教学的关键。所以英语课堂举例不可忽视。
参考文献：
[1]魏长亮，许爱华.优化英语教学法[D].山东临驹龙泉中学.
[2]刘显国.课堂组织艺术[M].中国林业出版社，2001.4.
[3]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社，1993.2.
[4]刘喜明.英语课堂教学举例的技巧.