小学作文教学是小学语文教师感到十分头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。特别是我们村级的农村小学，家庭、社会还没有完全普及普通话，日常生活中，学生与家长、别人的交流都是用方言进行，所以受方言影响，说起普通话来语言组织能力差，讲不成一句完整的话，更不用说写作文，真应了俗语“茶壶煮饺子——有话吐不出”。学生们即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，词不达意，马头对不上牛嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学呢？
　　一、从学说普通话抓起
　　每天与学生接触，我都用普通话与他们打招呼、交流，学生说不准我帮其纠正；每天上课或集队集会尽量避免用方言，学生回答问题均要求说普通话。刚开始时很难，学生怕说错不敢讲，课堂上静悄悄的，后来我采取鼓励加奖励的办法，学生慢慢习惯了。现在不管在家或学校，所有的学生都能用流利的普通话进行交流。
　　二、作文从一年级就重视
　　传统的语文教学往往是从小学中年级才开始进入作文教学的，其实在小学一年级就应该重视作文教学，从学说完整通顺的一句话到练习造句都是作文入门的开端。
　　一年级小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，我教生字“也”时，是这样引导说话的。我举起手中的一支笔，说：“我有一支铅笔。”让一学生也举起一支笔接着我说：“我也有一支铅笔。”我继续说：“我会用铅笔写字和画画。”学生也接我说：“我也会用铅笔写字和画画。”这样，先从简单的句式说起，慢慢过渡到复试的句式。上“春天的色彩”一课时，我从野外采来“桃花”“李花”“油菜花”等让学生观察后说说话。学生可活跃了，“春天到了，桃花开了，李花开了，油菜花也开了。”“春天到了，粉红的桃花开了，雪白的李花开了，金黄的油菜花也开了。”我还把学生带出教室在校园里找春天，校园里只有皂荚树没长叶子。学生回来汇报说：“春天到了，小草绿了，花儿开了，只有皂荚树还在睡觉，一点叶芽都没长，树上还光秃秃的。”多朴实的童言。看，谁说一年级学生不会作文。
　　三、作文与生活不能分开
　　我坚信，真正的作文来自生活，一旦脱离了实际生活，作文干巴巴，没有一点生气。春天我带学生出去踏青，感受春意融融、生机勃勃的景象；夏天去游览周边景点，如“古零灵阳寺”“世界第一氧吧——弄拉”等，让学生领略民族风情、大自然的神奇；秋天，让学生站在家乡金浪翻滚的稻田边，体验丰收的喜悦；还利用节假日要求学生跟家人一起做农活，为家人洗衣做饭，帮村里留守老人做事，祭扫烈士墓等，让其亲身体念劳动的酸甜苦乐。事实证明，学生参加社会生活实践活动后，他们学会了观察社会、观察生活，掌握了认识事物的方法。他们找到思维的起点，思路开阔了，“思维”在体验的过程中获取灵感，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形，做到思如泉涌、下笔有神。既学到了知识，又学会了做人，一举两得。
　　四、作文教学离不开阅读训练
　　多年的教学实践告诉我，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。一个学生缺乏阅读能力，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
　　要提高和培养小学生阅读能力，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养学生。我的做法是，要求学生每周至少阅读3本课外书，抄下书中的好词好句，每周一要检查；还要写读书心得，比一比，作文日记中谁运用的好词好句最多。在作文教学中，我还认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。如：学习《故乡的杨梅》，我让其仿写《家乡的枇杷》《家乡的龙眼》；学《桂林山水》，我让其仿写《故乡的小河》。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我还教育学生避免机械地照搬照抄，只仿文章的精言、警句，格式、结构，写作思路与观察方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，我就鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容，采用“先分后总”或“先总后分”等结构方式进行一题多练。先扶后放，从仿到创，这使学生的作文能力逐渐提高。
　　五、注重积累
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。
　　1.积累来自课文内容
　　我的学生每个人都有自己的一本《好词好句宝库》，里面存着小学阶段学到的好词佳句。学生将课文中的好词好句积累起来，为写作做好了铺垫，作文时他们就有词可用、有话可说了。
　　2.通过写日记来积累
　　坚持写日记是我个人的行为，我做到了更要求学生做到。学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广阔，每天听到的、看到的、想到的、悟到的都可以写。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。起初学生都写成流水账的日记，内容空洞。我通过讲评，读范文，并跟他们一起做游戏，一起大扫除，然后指导他们把感受写出来。久而久之，学生把写日记当成了趣事，把对家长、身边事物的怨恨苦乐表达得淋漓尽致。学生的日记我都当天批改、写上评语。
　　六、没有写作兴趣肯定写不出好的文章
　　兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么兴趣从哪儿来？这与教师的点滴培养分不开的。
　　我教学生作文，不一定按部就班，而是抓时机即兴写的。有一次，我教三年级的语文课，第二节刚开始，我板书一个生字还没完，忽然传来一阵微弱的哭声，我一问，原来是一位女生的语文课本不翼而飞。我动员全班同学找找，一位男生在教室后的空桌下找到了，该女生的笑容又回到了脸上。我灵机一动，来个即兴作文，题目自拟，让学生把刚才发生的事写下来。学生们有了亲身体验，很快就写好了。一位女生这样开头：“第二节上课了，我们端端正正地坐着，专心地看着老师在黑板上写字。忽然传来一声女生的哭声，老师转过身来，亲切地问：‘谁——怎么啦？’只见坐在前面的韦馨同学站起来低声说：‘老师，我——我的语文课本不见了。’我想，是哪个捣蛋鬼搞的呢？”
　　看，没有华丽的语言，却把情景写得恰如其分。一个刚起步作文的三年级学生能写出这样的文字，我感到欣慰。就这样，我随时随地地抓住身边发生的点滴事情，引导学生写，学生习惯了，兴趣也来了，也主动乐意写了。
　　（责编韦淑红）