【摘要】《高中语文新课程标准》明确规定：高中语文课程要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。这就要求高中语文课堂要有适当的拓展。在高中语文教学中，教师要明确当前高中语文课堂拓展存在的误区，要明确高中语文课堂拓展的目标，要把握好高中语文课堂拓展的时段，要明确高中语文课堂教学有效拓展的注意事项。
　　【关键词】高中语文 课堂拓展 存在误区 拓展要求
　　《高中语文新课程标准》明确规定，高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。据此，在高中语文教学中，教师有了更多的课程内容选择权。新课改下教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。于是，在高中语文课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文教师的青睐，拓展教学之风悄然兴起。但不少教师机械片面地理解语文学习的延伸、拓展的思想，为延伸而延伸，把拓展这一环节当成语文课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
　　那么，在高中语文教学中，教师当如何把握高中语文课堂拓展呢？
　　首先，教师要明确当前高中语文课堂拓展存在的误区。
　　1.拓展脱离了“文本”。文本是语文教学的根本，有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受，造成了文本教学资源的浪费。
　　2.拓展追求“形式”。课程标准指出应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用。但有的教师在课堂上过于追求形式，华而不实，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。更有甚者借助现代媒体把一篇优美的散文或小说变成风景照片或电影，在课堂上展示一遍，把一篇课文的结构脉络全部用课件做出来展示得清清楚楚，这已脱离了文本阅读。
　　其次，教师要明确高中语文课堂拓展的目标。
　　1.扎实——有价值的拓展。在阅读课堂里，希望教师能够力求脚踏坚实的土地头顶蓝天，扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。一句话，就是学生在拓展之前和拓展之后的学习状态与能力是否发生了变化，没有变化就没有了拓展的价值。
　　2.高效——有效率的拓展。在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向。
　　再次，教师要把握好高中语文课堂拓展的时段。
　　拓展阅读作为教材的补充和延伸，教师可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜，要适时拓展. 文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。
　　课前拓展。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！
　　最后，教师要明确高中语文课堂教学有效拓展的注意事项。
　　在大力倡导“有效教学”的今天，高中语文教师在语文课堂教学中拓展时应特别注意在以下教学环节方面注意拓展：
　　1.在教学重点处拓展，强化重点。教学过程是为了实现目标而展开的，教学重点就是我们教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们就要有善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只须和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。所以，教师在教学重点处适当补充和拓展是非常必要的，它能加深学生的印象，拉近知识之间的距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教和学的效果。
　　2.在文本的空白处拓展，丰厚文本。文本中的“空白”往往是指作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。在高中语文课堂教学中教师能指导学生阅读文本的同时，灵活处理、合理使用教材中的“空白”，进行富有个性色彩的对话，不失为激活学生思维，开展自主对话，训练个性化阅读与提高表达能力的有效途径。