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【摘要】“互联网 ”时代背景下，翻转课堂在大学英语教学中的广泛应用和不断发展，促使大学英语教学活动的设计面临新的挑战。本文将从翻转课堂场域中大学英语教学活动的设计研究入手，探讨如何更加高效的将翻转课堂应用到英语阅读教学活动中，提高大学英语教学质量和大学生自主学习能力。
【关键词】翻转课堂;外语阅读;教学活动设计
【作者简介】孙丽红，呼伦贝尔学院。
【基金项目】课题名称：“互联网 ”时代，内蒙古地区翻转课堂场域中外语阅读教学活动的设计研究，课题编号：NJZC17344，课题负责人：孙晓清。
引言
在建设高等教育强国，推动“双一流”建设的背景下，教育部颁发了《高等学校本科专业类教学质量国家标准》，为中国高等教育的内涵式发展提出新思想、新目标、新举措，强调了突出学生中心，突出产出导向。为此，大学英语教学面临着新的挑战，必须增强大学生的阅读技能和知识面，注重学生的参与实践，突出任务学习和项目学习的思想，提倡研究型学习模式，融语言学习于真实的项目活动之中，激发学生的学习投入、情感投入和认知投入，提高学习效率。“互联网 ”时代背景下产生的翻转课堂，将教学与现代技术相结合，打造可管理、课复制、可持续的学习环境，使学生朝着自主学习和个性化学习发展。鉴于此，笔者在认真研读了相关理论后，初步尝试将翻转课堂应用到大学英语阅读课堂的教学中，课堂上指导学生搜集、整合利用丰富的网络资源。
一、课前准备
大学英语阅读资料包含的语言素材题材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、历史、文化、艺术、宗教、政治、经济、科技、体育、环境保护、风土人情等各个领域。
在课前，任课教师应提前搜集针对某一素材的资料，根据教学的重点难点，以能够全面系统训练学生阅读能力为中心，精心设计课前预习活动。阅读材料的搜集、分析、整合要以提高英语的阅读理解能力和阅读速度，增强英语语感，扩大词汇量，增加英语国家文化背景知识为目的。因此，对于有可能妨碍理解的生词或重要的常用词，要求学生提前预习并掌握。阅读材料还需能够锻炼学生掌握细读、略读、寻读等方法，并使学生学会快速、准确地获取并处理信息，培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。这其中也包含有构词法、语义辨认、动词搭配、近义词、反义词等词汇方面的系统练习。
学生要根据任课教师提供的阅读材料，自主安排时间学习，在此过程中，学生可以反复阅读材料，如果遇到疑难问题可借助互联网尝试解决，或与同学讨论，再或者记下后在课堂上讨论。
二、课堂教学
课堂教学活动的设计要以学生为中心，学生是课堂教学活动的主角和主体，而任课教师在课堂教学活动中起到引导和助力的作用。教师要改变传统的“填鸭式”教学方法，本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念进行课堂教学活动的设计。
翻转课堂可以采用分层次教学的方式，根据学生的学习水平和能力的不同，把水平相当的学生4-5名分成一小组，以便于根据不同内容的布置进行小组内课堂讨论和研讨，避免因学生实际水平不同导致的参与度低。教师组织并引导学生根据预习过程中遇到的疑问，小组内讨论并总结后，以小组的形式在课堂上提问。在此过程中，教师应严格把控学生的参与度，尽量让所有学生都参与其中，充分发挥教师的引导和管理的作用。教师除了答疑解惑外，还应采用作业讲解、随堂测验等多种教学手段相结合的方式，有效利用课堂互动时间，提高课堂学习效率，满足学生个性化学习需求、激发学生学习的自主性和阅读能力的提升。如果学生没有问题或不会提出问题，教师应以提问或小测试等形式对学生的预习情况进行考查。
教师在课堂活动的设计上要加强生生互动、师生互动，学生在课堂上进行实践和消化知识内容活动，可理解性语言输出和自由表达自己的想法和思路。教师要组织多样化练习，提高学生的课堂参与度和专注度。为了关注到每个学生的学习状态，调动学生的学习热情和动力，个性化指导也是必不可少的。
三、课后任务
课堂内容的消化吸收，需要课后任务的巩固加强，课后任务的布置尤为重要。课后阅读拓展是课堂内容的拓展和延伸，让学生利用课堂掌握的阅读策略和阅读技巧，深化阅读知识，培养阅读能力。教师要根据学生阅读能力的差异设计不同难度的问题，借助网络平台，及时收集学生阅读材料的意见和建议，更好地了解并解决学生在阅读中遇到的问题，并鼓励学生课后扩大阅读量，不断提升阅读技巧。
任课教师在布置课后任务时除了要考虑课堂阅读内容的重点和难点外，还要兼顾个别容易错误理解的部分。翻转课堂的主导是学生，在短暂的课上时间没有解决的问题，课后指导是必不可少的。课堂时间有限，个别学生的问题不可能都在课堂上解答，课后在网络教学平台上，教师可以针对个别同学提出的问题答疑解惑。
评价反馈是教学设计活动必不可少的环节，通过教师评价，生生互评和学生自评等多种评价方式，使学生能够正确得了解自身的英语阅读水平和能力，发现其中的不足和优势，从而在后续学习中有针对性的优化完善，提高学生自主学习能力，加强师生互动交流。
四、课后指导与反思
翻转课堂最大的优势是学生可以随时随地在线提问，教师可以随时回答，提高解决问题的时效性。很多手机软件都可以随时在线沟通，例如：“超星学习通”“优课堂”等学习软件，教师除了可以上传阅读资料外，可以查看浏览次数、浏览时间、浏览学员等具体信息。教师可以发布提问、讨论等活动，并查看具体参与、未参与的人名，教师在查看到未完成学习任务的同学时，能够通过平台提醒在规定时间内完成学习任务，起到及时提醒并监督的作用。针对个别比较内向或自卑的同学，教师可以一对一的答疑解惑和指导。根据班级整体完成情况，教师可以及时调整课堂活动的设计。
课外阅读材料的推荐应以趣味性、时代性和与大学生生活息息相关为主，并实时更新。由于每个班的学生阅读水平不一致的现状，针对个别阅读能力强和阅读能力弱的同学，教师推荐适合的课外阅读材料，进行个别指导，满足学生个性化学习的需求，增进学生的学习积极性。
课后学习指导中的教学反思也很重要，除了教师对阅读内容、阅读活动、阅读任务等的反思外，学生也要学会对于阅读方法、阅读速度和如何提高阅读能力进行反思反馈，发现自身学习的问题。教师的及时反思有助于及时调整课堂教学活动的设计、课后任务的布置和阅读材料的更新。而学生的反思，不仅反映出其适应翻转课堂这种新的教学模式的适应程度，并有助于提高个人学习兴趣和自主学习能力。
五、小结
21世纪互联网 时代，翻转课堂场域中大学英语阅读教学活动，不但避免了课堂上阅读时间受限的弊端，也利用大数据和网络平台获取了实时有效的阅读资源。翻转课堂的应用，既优化了课堂教学设计模式，也有效提高了大学生阅读能力和自主学习能力。翻转课堂如何有效运用到大学英语阅读教学活动的设计，还需任课教师的进一步探索和研究。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社， 2014.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[3]姜枫，梁娟.翻转课堂模式在大学英语教学中的实践应用探索[J].吕梁教育學院学报，2019.3.
[4]李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究[J].成人教育，2019（4）：27-31.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可能性分析[J].外语电化教育，2014.7.
【关键词】翻转课堂;外语阅读;教学活动设计
【作者简介】孙丽红，呼伦贝尔学院。
【基金项目】课题名称：“互联网 ”时代，内蒙古地区翻转课堂场域中外语阅读教学活动的设计研究，课题编号：NJZC17344，课题负责人：孙晓清。
引言
在建设高等教育强国，推动“双一流”建设的背景下，教育部颁发了《高等学校本科专业类教学质量国家标准》，为中国高等教育的内涵式发展提出新思想、新目标、新举措，强调了突出学生中心，突出产出导向。为此，大学英语教学面临着新的挑战，必须增强大学生的阅读技能和知识面，注重学生的参与实践，突出任务学习和项目学习的思想，提倡研究型学习模式，融语言学习于真实的项目活动之中，激发学生的学习投入、情感投入和认知投入，提高学习效率。“互联网 ”时代背景下产生的翻转课堂，将教学与现代技术相结合，打造可管理、课复制、可持续的学习环境，使学生朝着自主学习和个性化学习发展。鉴于此，笔者在认真研读了相关理论后，初步尝试将翻转课堂应用到大学英语阅读课堂的教学中，课堂上指导学生搜集、整合利用丰富的网络资源。
一、课前准备
大学英语阅读资料包含的语言素材题材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、历史、文化、艺术、宗教、政治、经济、科技、体育、环境保护、风土人情等各个领域。
在课前，任课教师应提前搜集针对某一素材的资料，根据教学的重点难点，以能够全面系统训练学生阅读能力为中心，精心设计课前预习活动。阅读材料的搜集、分析、整合要以提高英语的阅读理解能力和阅读速度，增强英语语感，扩大词汇量，增加英语国家文化背景知识为目的。因此，对于有可能妨碍理解的生词或重要的常用词，要求学生提前预习并掌握。阅读材料还需能够锻炼学生掌握细读、略读、寻读等方法，并使学生学会快速、准确地获取并处理信息，培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。这其中也包含有构词法、语义辨认、动词搭配、近义词、反义词等词汇方面的系统练习。
学生要根据任课教师提供的阅读材料，自主安排时间学习，在此过程中，学生可以反复阅读材料，如果遇到疑难问题可借助互联网尝试解决，或与同学讨论，再或者记下后在课堂上讨论。
二、课堂教学
课堂教学活动的设计要以学生为中心，学生是课堂教学活动的主角和主体，而任课教师在课堂教学活动中起到引导和助力的作用。教师要改变传统的“填鸭式”教学方法，本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念进行课堂教学活动的设计。
翻转课堂可以采用分层次教学的方式，根据学生的学习水平和能力的不同，把水平相当的学生4-5名分成一小组，以便于根据不同内容的布置进行小组内课堂讨论和研讨，避免因学生实际水平不同导致的参与度低。教师组织并引导学生根据预习过程中遇到的疑问，小组内讨论并总结后，以小组的形式在课堂上提问。在此过程中，教师应严格把控学生的参与度，尽量让所有学生都参与其中，充分发挥教师的引导和管理的作用。教师除了答疑解惑外，还应采用作业讲解、随堂测验等多种教学手段相结合的方式，有效利用课堂互动时间，提高课堂学习效率，满足学生个性化学习需求、激发学生学习的自主性和阅读能力的提升。如果学生没有问题或不会提出问题，教师应以提问或小测试等形式对学生的预习情况进行考查。
教师在课堂活动的设计上要加强生生互动、师生互动，学生在课堂上进行实践和消化知识内容活动，可理解性语言输出和自由表达自己的想法和思路。教师要组织多样化练习，提高学生的课堂参与度和专注度。为了关注到每个学生的学习状态，调动学生的学习热情和动力，个性化指导也是必不可少的。
三、课后任务
课堂内容的消化吸收，需要课后任务的巩固加强，课后任务的布置尤为重要。课后阅读拓展是课堂内容的拓展和延伸，让学生利用课堂掌握的阅读策略和阅读技巧，深化阅读知识，培养阅读能力。教师要根据学生阅读能力的差异设计不同难度的问题，借助网络平台，及时收集学生阅读材料的意见和建议，更好地了解并解决学生在阅读中遇到的问题，并鼓励学生课后扩大阅读量，不断提升阅读技巧。
任课教师在布置课后任务时除了要考虑课堂阅读内容的重点和难点外，还要兼顾个别容易错误理解的部分。翻转课堂的主导是学生，在短暂的课上时间没有解决的问题，课后指导是必不可少的。课堂时间有限，个别学生的问题不可能都在课堂上解答，课后在网络教学平台上，教师可以针对个别同学提出的问题答疑解惑。
评价反馈是教学设计活动必不可少的环节，通过教师评价，生生互评和学生自评等多种评价方式，使学生能够正确得了解自身的英语阅读水平和能力，发现其中的不足和优势，从而在后续学习中有针对性的优化完善，提高学生自主学习能力，加强师生互动交流。
四、课后指导与反思
翻转课堂最大的优势是学生可以随时随地在线提问，教师可以随时回答，提高解决问题的时效性。很多手机软件都可以随时在线沟通，例如：“超星学习通”“优课堂”等学习软件，教师除了可以上传阅读资料外，可以查看浏览次数、浏览时间、浏览学员等具体信息。教师可以发布提问、讨论等活动，并查看具体参与、未参与的人名，教师在查看到未完成学习任务的同学时，能够通过平台提醒在规定时间内完成学习任务，起到及时提醒并监督的作用。针对个别比较内向或自卑的同学，教师可以一对一的答疑解惑和指导。根据班级整体完成情况，教师可以及时调整课堂活动的设计。
课外阅读材料的推荐应以趣味性、时代性和与大学生生活息息相关为主，并实时更新。由于每个班的学生阅读水平不一致的现状，针对个别阅读能力强和阅读能力弱的同学，教师推荐适合的课外阅读材料，进行个别指导，满足学生个性化学习的需求，增进学生的学习积极性。
课后学习指导中的教学反思也很重要，除了教师对阅读内容、阅读活动、阅读任务等的反思外，学生也要学会对于阅读方法、阅读速度和如何提高阅读能力进行反思反馈，发现自身学习的问题。教师的及时反思有助于及时调整课堂教学活动的设计、课后任务的布置和阅读材料的更新。而学生的反思，不仅反映出其适应翻转课堂这种新的教学模式的适应程度，并有助于提高个人学习兴趣和自主学习能力。
五、小结
21世纪互联网 时代，翻转课堂场域中大学英语阅读教学活动，不但避免了课堂上阅读时间受限的弊端，也利用大数据和网络平台获取了实时有效的阅读资源。翻转课堂的应用，既优化了课堂教学设计模式，也有效提高了大学生阅读能力和自主学习能力。翻转课堂如何有效运用到大学英语阅读教学活动的设计，还需任课教师的进一步探索和研究。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社， 2014.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[3]姜枫，梁娟.翻转课堂模式在大学英语教学中的实践应用探索[J].吕梁教育學院学报，2019.3.
[4]李甦，白柯晨.翻转课堂教学设计与实践问题研究[J].成人教育，2019（4）：27-31.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可能性分析[J].外语电化教育，2014.7.