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培养和形成良好的班风和学风，是学校班集体建设中的首要问题。然而，在培养和形成良好的班风和学风的过程中，班主任感到最为难的问题就是如何做好暂差生的思想转化工作。对思想后进、不思学习、成绩低下的少数差生，教师如果采用简单、粗暴的方法进行频繁的训斥、指责，甚至讽刺、挖苦乃至体罚，其结果只能转而不化、压而不服，更无益于班风和学风的建设。
现代教育理论早就证明，调动学生积极因素来克服其消极因素，不仅是学生德育工作的一项重要原则，而且是对立统一规律在德育中的反映。任何一个学生的内部道德环境中都存在着积极因素和消极因素两个方面，这两个方面无时无刻不在互相斗争并能在一定条件下互相转化。当积极因素居于思想中的主要方面时，学生品德表现好，反之则较差。学生思想品德的发展就是一个不断以自身的积极因素克服消极因素的过程，是新与旧、进步与落后的思想斗争和转化的过程。因此，教师尤其是班主任必须学会和善于运用这一原则进行暂差生的思想转化工作。那么，究竟应如何发现、调动和依靠学生的积极因素以克服其消极因素呢？本人从以下三个方面谈谈我的一点肤浅做法和体会。
一、要善于发现暂差生的闪光点
所谓暂差生，绝不是一切都差，他们也有自身的长处和闪光点，只是因“暂差”的掩盖而未被教师发现和重视。要发现他们的长处和闪光点，作为教师特别是班主任必须善于运用一分为二的方法对他们进行深入、全面的了解和研究。暂差生大多数自控能力差，因而犯错较多，被老师批评也较多。久而久之，这种学生心理上就有一种偏向，认为老师对他们总是批评，看不起他们，因而对老师产生逆反心理。在这种情况下，班主任如果仍然以批评的方法做教育工作，那往往效果甚微，甚至适得其反。如果班主任能根据暂差生的这种心理，对他们所犯错误既进行批评，同时又肯定他们的优点，并鼓励他们发扬优点，克服缺点，那么就容易使他们消除逆反心理，使教育工作收到事半功倍的效果。如2011年开学后第一周，我班有一名学生因不服从任课老师教育，与老师顶嘴，甚至摆出欲与老师动手的架势。据了解，这名学生常有这种现象，且上课好动，学习成绩很差，是师生公认的差生。据一些老师反映，这个学生如得不到转化，那么我班的班风很难得到优化。为使该生得到转化，我特意制订了一个计划。首先，我着力注意观察并对其进行全面的了解和研究，结果发现他有不少优点，如有一次他在回校的路上捡到了一双运动鞋能主动交给学校的值日教师。由此可见，他的思想品德并不差。而好的思想品德是每个学生都应具备的最基本的素质。于是，我在班会上结合班级工作总结有意识地表扬了他，同时指出他存在的缺点，鼓励他发扬优点、克服缺点。从此他认识到自己在老师、同学心目中不是样样都差的学生，因而消除了对老师的逆反心理，同时也激起了他上进与甘居落后的思想斗争，使其自身的积极因素克服消极因素。自此以来，他再也没有发生过与老师顶嘴之类的事。
二、要善于创造条件，因势利导，化消极因素为积极因素
暂差生的思想转化工作是个复杂的工作。尤其是初中生，从年龄特点看，他们的思想认识、性格特点都处于不稳定阶段，可塑性大。班主任有效地激起暂差生进步与落后的思想斗争，这只是完成了第一步工作。要使其朝着健康方向稳步发展，还需要创造条件使其思想上的积极因素处于主导地位。如我班有个学生学习成绩处于全班倒数第二名，思想上不求进步。但经观察，发现他有集体荣誉感。于是，我把检查班级卫生工作的任务交给他，由他负责带人检查本班的清洁卫生。结果，他任务完成得很出色，我班基本上没有发生过因清洁卫生问题而被学校扣分的事情。全班同学对他热心服务和负责的精神有目共睹，一致认为他关心班级荣誉，为班风建设作出了贡献，老师也给予充分肯定，并鼓励他改正自身存在的缺点，刻苦努力学习。这个学生得到老师与同学的称赞后，思想上开始要求进步，表示要争取做一个好学生。在我不失时机的因势利导和勉励下，他渐渐地减少了与其他班差生的过密往来，课间与同学追逐打闹的现象也没有了。事实说明，一个暂差生只有其积极因素在思想上占据了主导地位时，他才能真正朝着健康成长的方向发展。
三、要培养暂差生的进取心和自我教育能力
每个暂差生的思想上都始终存在着是与非、善与恶、公与私、片面与全面等矛盾。这些矛盾运动推动着学生思想上的转化，不是向好的方面转化，就是向坏的方面转化。学校与教师在抓学生德育工作中最为关键的问题就是要促进学生思想通过矛盾运动向好的方面转化。当然，要完成这种转化，必须依靠主体内因——受教育者思想内部的矛盾运动，通过受教育者的自我教育作用。外部教育影响固然是不可或缺的作用，但外因必须通过内因才能起作用。还以以前一个学生为例，该学生的行为习惯虽然有所好转，但学习上缺乏刻苦努力的精神，加上基础差，学习成绩很不好。对此，我一方面对他进行耐心的教育、帮助，使他认识到刻苦努力学习的重要性；另一方面对他因材施教，即在作业量、难易程度等方面放低要求，使他既不觉得学习是件很难的事，又能看到通过努力，自己也能掌握知识，取得进步。经过一段时间的努力，在后来的一次考试中，他的评议成绩终于达到及格。我以此为契机，在各方面向他提出了更高的要求，并问他：“你对老师和班级有什么意见和想法？”他说：“老师，我没意见，我会不断地改进自己的。”虽然是朴素的一句话，但我却看到了一个学生努力克制自己，要求上进的心理，看到了学生自我教育的能力。这不正是暂差生转化的希望所在吗？
由于我重视做好暂差生的思想转化工作，班级更趋稳定，从来没有出现打架斗殴、合伙干坏事的现象，也没有有意破坏公物等事情发生，班风良好，形成了较好的学习氛围。实践证明：发扬积极因素，克服消极因素，是医治暂差生思想创伤的妙方良药，也能使教育和转化差生的工作收到事半功倍的效果。
（责任编辑袁妮）
现代教育理论早就证明，调动学生积极因素来克服其消极因素，不仅是学生德育工作的一项重要原则，而且是对立统一规律在德育中的反映。任何一个学生的内部道德环境中都存在着积极因素和消极因素两个方面，这两个方面无时无刻不在互相斗争并能在一定条件下互相转化。当积极因素居于思想中的主要方面时，学生品德表现好，反之则较差。学生思想品德的发展就是一个不断以自身的积极因素克服消极因素的过程，是新与旧、进步与落后的思想斗争和转化的过程。因此，教师尤其是班主任必须学会和善于运用这一原则进行暂差生的思想转化工作。那么，究竟应如何发现、调动和依靠学生的积极因素以克服其消极因素呢？本人从以下三个方面谈谈我的一点肤浅做法和体会。
一、要善于发现暂差生的闪光点
所谓暂差生，绝不是一切都差，他们也有自身的长处和闪光点，只是因“暂差”的掩盖而未被教师发现和重视。要发现他们的长处和闪光点，作为教师特别是班主任必须善于运用一分为二的方法对他们进行深入、全面的了解和研究。暂差生大多数自控能力差，因而犯错较多，被老师批评也较多。久而久之，这种学生心理上就有一种偏向，认为老师对他们总是批评，看不起他们，因而对老师产生逆反心理。在这种情况下，班主任如果仍然以批评的方法做教育工作，那往往效果甚微，甚至适得其反。如果班主任能根据暂差生的这种心理，对他们所犯错误既进行批评，同时又肯定他们的优点，并鼓励他们发扬优点，克服缺点，那么就容易使他们消除逆反心理，使教育工作收到事半功倍的效果。如2011年开学后第一周，我班有一名学生因不服从任课老师教育，与老师顶嘴，甚至摆出欲与老师动手的架势。据了解，这名学生常有这种现象，且上课好动，学习成绩很差，是师生公认的差生。据一些老师反映，这个学生如得不到转化，那么我班的班风很难得到优化。为使该生得到转化，我特意制订了一个计划。首先，我着力注意观察并对其进行全面的了解和研究，结果发现他有不少优点，如有一次他在回校的路上捡到了一双运动鞋能主动交给学校的值日教师。由此可见，他的思想品德并不差。而好的思想品德是每个学生都应具备的最基本的素质。于是，我在班会上结合班级工作总结有意识地表扬了他，同时指出他存在的缺点，鼓励他发扬优点、克服缺点。从此他认识到自己在老师、同学心目中不是样样都差的学生，因而消除了对老师的逆反心理，同时也激起了他上进与甘居落后的思想斗争，使其自身的积极因素克服消极因素。自此以来，他再也没有发生过与老师顶嘴之类的事。
二、要善于创造条件，因势利导，化消极因素为积极因素
暂差生的思想转化工作是个复杂的工作。尤其是初中生，从年龄特点看，他们的思想认识、性格特点都处于不稳定阶段，可塑性大。班主任有效地激起暂差生进步与落后的思想斗争，这只是完成了第一步工作。要使其朝着健康方向稳步发展，还需要创造条件使其思想上的积极因素处于主导地位。如我班有个学生学习成绩处于全班倒数第二名，思想上不求进步。但经观察，发现他有集体荣誉感。于是，我把检查班级卫生工作的任务交给他，由他负责带人检查本班的清洁卫生。结果，他任务完成得很出色，我班基本上没有发生过因清洁卫生问题而被学校扣分的事情。全班同学对他热心服务和负责的精神有目共睹，一致认为他关心班级荣誉，为班风建设作出了贡献，老师也给予充分肯定，并鼓励他改正自身存在的缺点，刻苦努力学习。这个学生得到老师与同学的称赞后，思想上开始要求进步，表示要争取做一个好学生。在我不失时机的因势利导和勉励下，他渐渐地减少了与其他班差生的过密往来，课间与同学追逐打闹的现象也没有了。事实说明，一个暂差生只有其积极因素在思想上占据了主导地位时，他才能真正朝着健康成长的方向发展。
三、要培养暂差生的进取心和自我教育能力
每个暂差生的思想上都始终存在着是与非、善与恶、公与私、片面与全面等矛盾。这些矛盾运动推动着学生思想上的转化，不是向好的方面转化，就是向坏的方面转化。学校与教师在抓学生德育工作中最为关键的问题就是要促进学生思想通过矛盾运动向好的方面转化。当然，要完成这种转化，必须依靠主体内因——受教育者思想内部的矛盾运动，通过受教育者的自我教育作用。外部教育影响固然是不可或缺的作用，但外因必须通过内因才能起作用。还以以前一个学生为例，该学生的行为习惯虽然有所好转，但学习上缺乏刻苦努力的精神，加上基础差，学习成绩很不好。对此，我一方面对他进行耐心的教育、帮助，使他认识到刻苦努力学习的重要性；另一方面对他因材施教，即在作业量、难易程度等方面放低要求，使他既不觉得学习是件很难的事，又能看到通过努力，自己也能掌握知识，取得进步。经过一段时间的努力，在后来的一次考试中，他的评议成绩终于达到及格。我以此为契机，在各方面向他提出了更高的要求，并问他：“你对老师和班级有什么意见和想法？”他说：“老师，我没意见，我会不断地改进自己的。”虽然是朴素的一句话，但我却看到了一个学生努力克制自己，要求上进的心理，看到了学生自我教育的能力。这不正是暂差生转化的希望所在吗？
由于我重视做好暂差生的思想转化工作，班级更趋稳定，从来没有出现打架斗殴、合伙干坏事的现象，也没有有意破坏公物等事情发生，班风良好，形成了较好的学习氛围。实践证明：发扬积极因素，克服消极因素，是医治暂差生思想创伤的妙方良药，也能使教育和转化差生的工作收到事半功倍的效果。
（责任编辑袁妮）