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“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“学生帮学生”“学生教学生”“学生练学生”等途径，最终实现“和谐互助，师友同行”，实现学生之间的双赢。
教学模式获取知识自主学习教学相长学校组织了即墨28中“和谐互助，师友同行”的教学模式视频观摩和实践活动，我主要在学生获取知识、自主学习、有关集体的教育和如何实现教学相长等方面收获颇丰。“和谐互助，师友同行”的教学模式值得推广。
一、关于获取知识
关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。学生读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟、回答得流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。怎样才能做到使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？这一点在互助课堂中找到了答案。
学生在课堂学习过程中有读书、有思考、有练习、有交流，增加学生表达、交流、思维碰撞、发展锻炼的机会，提高学生多方面的能力。实现“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去提炼概括，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。这种“以学为主”的课堂取代了“以讲为主”的课堂。无论是讨论问题，还是概括与世隔绝总结，学生的思考贯穿于整个课堂，他们思考解决问题的途径，他们思考概述结果的语言。学习是学生自己的事，只有学生在积极思考过程中有自己的语言，有自己的思维活动，他才会听懂领悟老师讲的是什么。在这种模式中，老师巡视中只做适量适宜的点拔与引导和简练的总结。
传统教学中，常常是把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说，然后从他们的零散回答里养成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正思维积极性。有些学生在回想或回答问题，而另一些只是旁若无人听，而我们的课堂是要使所有的学生进行紧张的思考。
在巡视点拨后，老师们只做了简短的讲解，这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有互相补充，但这是真正的获取知识。这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的回顾，对自己的知识仓库的清点。
二、关于集体的教育
三千多年前的孔子就提出过，独学无友，则孤陋寡闻，那么这种班级授课制，就为学生间的交流提供制度保障，在以往的课堂中，集体的教育在课堂中发挥的作用是微小的。优秀的学生永远是优秀的，后进的学生并没有从其身上获得学习的驱动力。换句话说，学生们是一个共同的集体中学习而已，学生之间只是同学，而不是学习上的伙伴关系，互助关系，所以导致班级教学的两极分化。而在即墨市的这种模式中，我看到了集体教育所产生的巨大教育效能和带来的的巨大的教育收益。
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。不是师教生，而是“兵教兵”。即会的学生教不会的学生，中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对的，且学生普遍期待教师的同时，教师才适当点拨并引导学生更正。
学生教学生，看似不现实，但细细思考，却有许多合理之处，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表达。而且学生讲题时，有很强的针对性，而且还能够适度的拓展，使讲的学生巩固了所学知识，听的人学生了新的知识，真正的实现了双赢。
作为一名教师置身于课堂，看到了学生之间的积极交流、思考、质疑，这种学习氛围象催化剂，极大感染了学生。即便是那些不爱学习，甚至不主动学习的学生，也积极地投入其中。
这种模式完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听，老师提问题，学生回答的教学策略。实现了“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。”在这种互助的集体氛围中不仅激发学生的学习动力和学习潜能，而且还有利于品格的培养和影响，首先，和谐互助，需要好的学生在教不好的学生时，要给予耐心鼓励和支持尊重。长期的这种关爱，就会使那些不爱学习能力较弱的学生找到了学习的成就感与自信心，而且这种品质会成为学生学习的强大的内驱力，同时在这种学习模式中，也会使学生之间建立友好的关系，这种关系不仅指学习上的伙伴关系，更是指精神、心灵上的良师益友。关系上的建立，使得学生在学习中不再孤单，不再是可有可无的，而是增强了集体荣誉感，有了荣誉感又何愁没有学习成绩呢？
三、关于自主学习
在教育教学实践中，很注重激发学生强烈的愿望，掌握知识的愿望，比如学习方法介绍会、课前预习、课外阅读书友会、考试的奖励制度等。目的却是促使学生掌握适合自己的学习方法，以期形成自主学习的习惯，无论哪种方法都收获甚微，绝大多数学生不会自觉的去实行，所以教学就会停滞不前，没有成效。观摩即墨28中的模式，透过它所取得的高效成绩，使我意识到，激发学生的愿望，使之真正的成为学习的内驱力，是一个比较漫长的活动，而且需要有一种长效的，循序渐进的方式改变，扭转学习的状态，由被动学习到有内在动机高效的自主学习。
在和谐互助的课堂教学中，师友间的搭配，使得学习较弱的学生有了观察和学习的直接参照，并且反思自己的学习过程和策略，模仿尝试，在伙伴的帮助下，实现自我控制，逐步形成自主学习习惯，使得学习的愿望得能保持下去，并且成为学习的内驱力。
在这一模式过程中，学生在互助中，在同龄人的交流中，每个人在小组中发挥自主权，互动更多，更相互尊重。自尊提高。这一过程中产生的种种良好情结，使得学生从学习中得到满足，在这种情感中便产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。每一节观摩课看到学生意犹未尽的表情，膨胀的思绪，长此以往更会养成自主学习习惯。
四、实现教学相长
教育教学的最高境界是“教学相长”。教师与学生共同获得进步与提高。曾以为这永远是一种奢望，但在这种和谐互助的教学模式中实现了。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”。学生在这自主学习中，互助交流，启动思维，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力有了，会表达，有自信了。
而在这种情况下，对教师的教学技能和专业化水平面也提出了高要求，不仅要求教师备课要广要深，尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升。并也诱发了教师教学创新的潜能。
综上所述，“和谐互助”的教学模式，用“以学为主”取代“以讲为主”使得学生的学习面面貌焕然一新，从外到内，激发促进学生自主和谐的发展，使得教学前景大为可观。
教学模式获取知识自主学习教学相长学校组织了即墨28中“和谐互助，师友同行”的教学模式视频观摩和实践活动，我主要在学生获取知识、自主学习、有关集体的教育和如何实现教学相长等方面收获颇丰。“和谐互助，师友同行”的教学模式值得推广。
一、关于获取知识
关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。学生读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟、回答得流畅——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。怎样才能做到使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？这一点在互助课堂中找到了答案。
学生在课堂学习过程中有读书、有思考、有练习、有交流，增加学生表达、交流、思维碰撞、发展锻炼的机会，提高学生多方面的能力。实现“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去提炼概括，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。这种“以学为主”的课堂取代了“以讲为主”的课堂。无论是讨论问题，还是概括与世隔绝总结，学生的思考贯穿于整个课堂，他们思考解决问题的途径，他们思考概述结果的语言。学习是学生自己的事，只有学生在积极思考过程中有自己的语言，有自己的思维活动，他才会听懂领悟老师讲的是什么。在这种模式中，老师巡视中只做适量适宜的点拔与引导和简练的总结。
传统教学中，常常是把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说，然后从他们的零散回答里养成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正思维积极性。有些学生在回想或回答问题，而另一些只是旁若无人听，而我们的课堂是要使所有的学生进行紧张的思考。
在巡视点拨后，老师们只做了简短的讲解，这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有互相补充，但这是真正的获取知识。这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的回顾，对自己的知识仓库的清点。
二、关于集体的教育
三千多年前的孔子就提出过，独学无友，则孤陋寡闻，那么这种班级授课制，就为学生间的交流提供制度保障，在以往的课堂中，集体的教育在课堂中发挥的作用是微小的。优秀的学生永远是优秀的，后进的学生并没有从其身上获得学习的驱动力。换句话说，学生们是一个共同的集体中学习而已，学生之间只是同学，而不是学习上的伙伴关系，互助关系，所以导致班级教学的两极分化。而在即墨市的这种模式中，我看到了集体教育所产生的巨大教育效能和带来的的巨大的教育收益。
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。不是师教生，而是“兵教兵”。即会的学生教不会的学生，中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对的，且学生普遍期待教师的同时，教师才适当点拨并引导学生更正。
学生教学生，看似不现实，但细细思考，却有许多合理之处，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表达。而且学生讲题时，有很强的针对性，而且还能够适度的拓展，使讲的学生巩固了所学知识，听的人学生了新的知识，真正的实现了双赢。
作为一名教师置身于课堂，看到了学生之间的积极交流、思考、质疑，这种学习氛围象催化剂，极大感染了学生。即便是那些不爱学习，甚至不主动学习的学生，也积极地投入其中。
这种模式完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听，老师提问题，学生回答的教学策略。实现了“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。”在这种互助的集体氛围中不仅激发学生的学习动力和学习潜能，而且还有利于品格的培养和影响，首先，和谐互助，需要好的学生在教不好的学生时，要给予耐心鼓励和支持尊重。长期的这种关爱，就会使那些不爱学习能力较弱的学生找到了学习的成就感与自信心，而且这种品质会成为学生学习的强大的内驱力，同时在这种学习模式中，也会使学生之间建立友好的关系，这种关系不仅指学习上的伙伴关系，更是指精神、心灵上的良师益友。关系上的建立，使得学生在学习中不再孤单，不再是可有可无的，而是增强了集体荣誉感，有了荣誉感又何愁没有学习成绩呢？
三、关于自主学习
在教育教学实践中，很注重激发学生强烈的愿望，掌握知识的愿望，比如学习方法介绍会、课前预习、课外阅读书友会、考试的奖励制度等。目的却是促使学生掌握适合自己的学习方法，以期形成自主学习的习惯，无论哪种方法都收获甚微，绝大多数学生不会自觉的去实行，所以教学就会停滞不前，没有成效。观摩即墨28中的模式，透过它所取得的高效成绩，使我意识到，激发学生的愿望，使之真正的成为学习的内驱力，是一个比较漫长的活动，而且需要有一种长效的，循序渐进的方式改变，扭转学习的状态，由被动学习到有内在动机高效的自主学习。
在和谐互助的课堂教学中，师友间的搭配，使得学习较弱的学生有了观察和学习的直接参照，并且反思自己的学习过程和策略，模仿尝试，在伙伴的帮助下，实现自我控制，逐步形成自主学习习惯，使得学习的愿望得能保持下去，并且成为学习的内驱力。
在这一模式过程中，学生在互助中，在同龄人的交流中，每个人在小组中发挥自主权，互动更多，更相互尊重。自尊提高。这一过程中产生的种种良好情结，使得学生从学习中得到满足，在这种情感中便产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。每一节观摩课看到学生意犹未尽的表情，膨胀的思绪，长此以往更会养成自主学习习惯。
四、实现教学相长
教育教学的最高境界是“教学相长”。教师与学生共同获得进步与提高。曾以为这永远是一种奢望，但在这种和谐互助的教学模式中实现了。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”。学生在这自主学习中，互助交流，启动思维，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力有了，会表达，有自信了。
而在这种情况下，对教师的教学技能和专业化水平面也提出了高要求，不仅要求教师备课要广要深，尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升。并也诱发了教师教学创新的潜能。
综上所述，“和谐互助”的教学模式，用“以学为主”取代“以讲为主”使得学生的学习面面貌焕然一新，从外到内，激发促进学生自主和谐的发展，使得教学前景大为可观。