论文部分内容阅读
摘要：数学是一门激发学生思考，引导学生进行探究的学科。在小学数学课堂教学中，为了达到培养学生探究能力的目的，教师要通过有效的课堂提问，提高教学能力。所以，研究如何在课堂教学中进行提问，对于优化教学过程，提高课堂教学效率具有重要意义。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对小学阶段的学生而言，有效的课堂提问不仅能丰富课堂的内容，而且能最大限度地发挥课堂教学的作用，让学生在短时间内学到更多的知识，逐步加深对知识点的理解，从而与头脑中的旧知识相结合，形成自己独特的思维。课堂提问其实是一种手段，但更是一门艺术，教师在提问时，必须考虑到课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。另外，作为小学数学教师，还必须考虑到学生在小学阶段思维发展和能力水平的特殊性，在这一时期学生的思想观念往往是灵活多样的，在素质教育的背景下，教师要注重培养学生多样化的思维方式，用发散思维思考问题，站在学生个性化差异的角度上培养学生。可见，课堂提问的艺术是需要广泛学习的。
一、小学数学课堂提问的常见问题
小学数学课堂教学中，课堂提问较为常见，但有些看起来很简单的问题，由于提问的方式方法有问题，则难以达到相应的教学效果。一般而言，在小学数学课堂提问中，常见的问题有四种：一是针对性不足。数学老师提出的问题过于笼统，没有结合教学内容有针对性地提出问题，学生回答问题也只能是泛泛，没有什么意义。第二，时效性差。课上提出较难的问题，常常需要追问重点，激发学生的猜想，但在实际教学中，许多数学教师忽视了这一点，没有及时地加以追问，错过了提问的最佳时机。第三，缺乏分层。学习者学习知识是一个渐进的过程，问题的提出也要遵循这个规律，有一个由易到难的过渡，目前有的数学教师的提问方式比较单一，内容死板，看不到问题层次递进关系。第四，缺乏启发性。问题的目的在于启发学生自主思考来获得答案，但是在实际教学中，有些问题的提出缺乏创造性，对学生的启发作用不明显，严重影响了提问的效果。为此，有必要探讨提高小学数学课堂提问有效性的策略。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）分层设计问题，促进学生参与
作者通过设计问题分层、活跃课堂气氛、优化提问策略、发散学生的数学思维等方法，在小学日常的小学数学教学中，使每一位学生都有平等的机会参与教学过程。例如学习圆的计算面积公式时，可结合本班学生的实际学习情况展开。一是激发学生的学习兴趣，设计一种互动式小活动：引导学生集体动手，把圆圈分成几个相等的小扇形，再剪开，重新组合，经过一番操作发现，拼接的图形近似于一个长方形，老师提出第一个问题：拼成的长方形和原来的圆形有什么联系？这一问题比较分散，可以从许多方面说，全班学生都可以参加，程度好的一些学生能够很快发现两者的内在联系，近似长方形的长、宽与原始圆形的一些关系，稍差一点的学生通过动手操作也会产生比较强烈的探究兴趣和欲望，至少能说出最简单的两者面积相等。然后老师又问第二个问题：圆的面积公式？通过对第一个问题的探究总结，学生们对圆圈和形变后近似长方形的内在联系已经很清楚了，用已经学过的长方形的面积计算公式和圆的周长计算，推导出圆的面积公式就顺理成章了。前一个问题直截了当、各自为政，答案并不唯一，而第二个问题的答案要求学生进一步推算思考。所以，通过分层的问题设计，可以有效地促进不同层次的学生在课堂上积极地参与，在数学课堂提问的优化、激发学生的思维能力、突破传统教学中的瓶颈等方面发挥了积极的作用。
（二）注重提问趣味性，激发学习兴趣
在数学教学中，教师应结合教材中的知识，通过设置趣味性题目来激发学生对数学知识的学习兴趣。例如能够引导学生把已学过长方形的知识运用到实际生活中，指导学生量出教室、书桌等物品的长、宽等，再量出自己家里所有家具的长、宽等，这些都能激发学生的兴趣，又能使学生感悟数学源于生活的道理。例如，学习了《年、月、日》的相关知识后，老师可以设计下列问题给学生，佳佳近几年才9岁，可是他只有7个生日，这是为什么？因为这类问题非常接近学生的生活，也非常符合小学生好奇和探究的心理。一般人每年都要过生日，尤其是小孩子，更喜欢过生日，而为什么佳佳只有7个生日呢？带着这样有趣的问题，同学们也会积极投入到解决问题的过程中，在急切的求知的基础上，获得问题的答案，也体验到成功带来的乐趣，培养学生实际应用数学知识的能力。因此，小学生对数学知识的学习能力是在不断发现、分析和解决问题的过程中得到发展和提高的。
（三）把握问题时机，优化问题策略
问题不仅要在小学数学课堂上提出问题，而且要把握好问题提出的时机，真正落实和实践数学新课程中以学生为主体的教学理念。并且什么时候可以提问，提问的内容是什么？老师们在教学工作开始前必须心中有数。正因为，一个有价值问题的提出，不仅可以起到点拨的作用，更能帮助学生从困境中走出来。把握问题提出的时机是数学课堂提问优化的另一个策略。例如在学习《克与千克》这一内容时，笔者就是这样来展开教学：将2粒黄豆和2瓶500 ml矿泉水分别放在学生手上，仔细感受这两种物体的重量，感受克与千克的不同，然后在借助弹簧秤分别称出2颗黄豆和500 ml矿泉水的重量，差别有多大？这类问题的提出，就能及时把握好教学的最佳时机，调动了学生的学习兴趣，改善了数学课堂枯燥乏味的课堂气氛，达到了理想的教学效果。
结束语
总的来说，数学教学过程中课堂提问的方式很多，很难把本文全部讲出来。班级提问在课堂上看似随机应变，实际上还需要将课堂内外的因素结合起来。重视课堂问题的设计，才能使学生不断地积累知识。
参考文献
[1]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[3]嚴顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对小学阶段的学生而言，有效的课堂提问不仅能丰富课堂的内容，而且能最大限度地发挥课堂教学的作用，让学生在短时间内学到更多的知识，逐步加深对知识点的理解，从而与头脑中的旧知识相结合，形成自己独特的思维。课堂提问其实是一种手段，但更是一门艺术，教师在提问时，必须考虑到课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。另外，作为小学数学教师，还必须考虑到学生在小学阶段思维发展和能力水平的特殊性，在这一时期学生的思想观念往往是灵活多样的，在素质教育的背景下，教师要注重培养学生多样化的思维方式，用发散思维思考问题，站在学生个性化差异的角度上培养学生。可见，课堂提问的艺术是需要广泛学习的。
一、小学数学课堂提问的常见问题
小学数学课堂教学中，课堂提问较为常见，但有些看起来很简单的问题，由于提问的方式方法有问题，则难以达到相应的教学效果。一般而言，在小学数学课堂提问中，常见的问题有四种：一是针对性不足。数学老师提出的问题过于笼统，没有结合教学内容有针对性地提出问题，学生回答问题也只能是泛泛，没有什么意义。第二，时效性差。课上提出较难的问题，常常需要追问重点，激发学生的猜想，但在实际教学中，许多数学教师忽视了这一点，没有及时地加以追问，错过了提问的最佳时机。第三，缺乏分层。学习者学习知识是一个渐进的过程，问题的提出也要遵循这个规律，有一个由易到难的过渡，目前有的数学教师的提问方式比较单一，内容死板，看不到问题层次递进关系。第四，缺乏启发性。问题的目的在于启发学生自主思考来获得答案，但是在实际教学中，有些问题的提出缺乏创造性，对学生的启发作用不明显，严重影响了提问的效果。为此，有必要探讨提高小学数学课堂提问有效性的策略。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）分层设计问题，促进学生参与
作者通过设计问题分层、活跃课堂气氛、优化提问策略、发散学生的数学思维等方法，在小学日常的小学数学教学中，使每一位学生都有平等的机会参与教学过程。例如学习圆的计算面积公式时，可结合本班学生的实际学习情况展开。一是激发学生的学习兴趣，设计一种互动式小活动：引导学生集体动手，把圆圈分成几个相等的小扇形，再剪开，重新组合，经过一番操作发现，拼接的图形近似于一个长方形，老师提出第一个问题：拼成的长方形和原来的圆形有什么联系？这一问题比较分散，可以从许多方面说，全班学生都可以参加，程度好的一些学生能够很快发现两者的内在联系，近似长方形的长、宽与原始圆形的一些关系，稍差一点的学生通过动手操作也会产生比较强烈的探究兴趣和欲望，至少能说出最简单的两者面积相等。然后老师又问第二个问题：圆的面积公式？通过对第一个问题的探究总结，学生们对圆圈和形变后近似长方形的内在联系已经很清楚了，用已经学过的长方形的面积计算公式和圆的周长计算，推导出圆的面积公式就顺理成章了。前一个问题直截了当、各自为政，答案并不唯一，而第二个问题的答案要求学生进一步推算思考。所以，通过分层的问题设计，可以有效地促进不同层次的学生在课堂上积极地参与，在数学课堂提问的优化、激发学生的思维能力、突破传统教学中的瓶颈等方面发挥了积极的作用。
（二）注重提问趣味性，激发学习兴趣
在数学教学中，教师应结合教材中的知识，通过设置趣味性题目来激发学生对数学知识的学习兴趣。例如能够引导学生把已学过长方形的知识运用到实际生活中，指导学生量出教室、书桌等物品的长、宽等，再量出自己家里所有家具的长、宽等，这些都能激发学生的兴趣，又能使学生感悟数学源于生活的道理。例如，学习了《年、月、日》的相关知识后，老师可以设计下列问题给学生，佳佳近几年才9岁，可是他只有7个生日，这是为什么？因为这类问题非常接近学生的生活，也非常符合小学生好奇和探究的心理。一般人每年都要过生日，尤其是小孩子，更喜欢过生日，而为什么佳佳只有7个生日呢？带着这样有趣的问题，同学们也会积极投入到解决问题的过程中，在急切的求知的基础上，获得问题的答案，也体验到成功带来的乐趣，培养学生实际应用数学知识的能力。因此，小学生对数学知识的学习能力是在不断发现、分析和解决问题的过程中得到发展和提高的。
（三）把握问题时机，优化问题策略
问题不仅要在小学数学课堂上提出问题，而且要把握好问题提出的时机，真正落实和实践数学新课程中以学生为主体的教学理念。并且什么时候可以提问，提问的内容是什么？老师们在教学工作开始前必须心中有数。正因为，一个有价值问题的提出，不仅可以起到点拨的作用，更能帮助学生从困境中走出来。把握问题提出的时机是数学课堂提问优化的另一个策略。例如在学习《克与千克》这一内容时，笔者就是这样来展开教学：将2粒黄豆和2瓶500 ml矿泉水分别放在学生手上，仔细感受这两种物体的重量，感受克与千克的不同，然后在借助弹簧秤分别称出2颗黄豆和500 ml矿泉水的重量，差别有多大？这类问题的提出，就能及时把握好教学的最佳时机，调动了学生的学习兴趣，改善了数学课堂枯燥乏味的课堂气氛，达到了理想的教学效果。
结束语
总的来说，数学教学过程中课堂提问的方式很多，很难把本文全部讲出来。班级提问在课堂上看似随机应变，实际上还需要将课堂内外的因素结合起来。重视课堂问题的设计，才能使学生不断地积累知识。
参考文献
[1]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[3]嚴顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.