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【摘 要】小学英语情境教学法就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。本文作者大胆践行牛津小学英语词汇教法，并且取得较好的效果。
【关键词】媒体情境；实物情境；对话情境；表演情境；小学英语
美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：
一、媒体情境，激发兴趣
英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“ Unit 4 Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日——万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。
二、实物情境，学以致用
“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Would you like…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《Happy Birthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen， ruler， pencil， pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。
三、对话情境，加强交流
“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“××× is short；××× is tall. ” 很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。
四、表演情境，锤炼能力
所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A “After School”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classes are over.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“I am going to …”和“Where are you going？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“I am going to …”和“Where are you going？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。
“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。
【关键词】媒体情境；实物情境；对话情境；表演情境；小学英语
美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：
一、媒体情境，激发兴趣
英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“ Unit 4 Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日——万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。
二、实物情境，学以致用
“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Would you like…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《Happy Birthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen， ruler， pencil， pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。
三、对话情境，加强交流
“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“××× is short；××× is tall. ” 很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。
四、表演情境，锤炼能力
所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A “After School”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classes are over.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“I am going to …”和“Where are you going？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“I am going to …”和“Where are you going？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。
“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。