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◆摘 要：作为高中教学中主流课程体系的一种有益补充，STEAM教学能够对学生综合能力的提升起到巨大的作用。在具体的高中教学中，教师可以从学校开展的实验课入手，引导学生进行技术操作的练习，还可以以“创客”活动为主导，培养学生的实践运用能力。但是需要注意的是，STEAM教育在高中教学中的实践，以系统化的顶层设计为前提，师资、课程设置与基础设施都要满足学生的需要。另外，有效的评价方法也不可或缺，科学的形成性评价与总结性评价能够发挥至关重要的作用。
◆关键词：STEAM教育;个性化教育;创新
随着计算机、网络技术的快速发展，信息化已经进入了我们生活的各个方面，教育作为国家发展过程中的重要一环也不例外。为了提高教学质量，建设高效性的课堂，寻求更加符合学生身心发展规律的教学模式，教师应当积极研究信息化背景下STEAM教育在高中教学中的实施，以培养面向未来的创新型人才，真正践行素质教育。通过对STEAM教育的创新实践，学生的问题解决能力、合作探究能力、语言表达能力等都能够得到锻炼。
一、STEAM的概念与优势
STEAM教育理念最早由美国政府提出，它提倡的是一种综合性的教育，利用跨学科、多学科的融合，使学生在实践当中培养多种能力，无论是数学、科学还是工程、艺术，学生都可以大胆去尝试。这种教学理念由于其着眼于综合素养的教学目标，受到了国内外教育界的认可，并被逐步纳入了基础教育中。现如今，国家已经鼓励有条件的地区积极探索在信息技术的背景下，这种跨学科的学习在学校教学中的运用。在这一模式下，学生的信息技术使用能力、实践操作能力。合作交流技巧等都能够得到锻炼，促进学生的全面发展。
二、信息时代STEAM教育在高中教学中的实施方法
（一）从数理化等学科的实验课入手
高中教师可以根据这一现状，围绕着理化生这种对学生提出了实验要求的常规教学课程，在原有课程内容的基础上增加有关于技术操作的内容。在这一过程中，教师应当注意，这一部分内容的添加并非随意而为，而是要着眼于学科核心概念，考虑到学生的年龄特征和兴趣爱好，并结合生活中的实际问题而制定。另外，教师也可以将STEAM教育的开展与学校内部的校本课程、社团活动等结合起来开展。教师可以利用学校中的“虚拟实验室”，带领学生利用计算机和相关软件，由理化实验员在计算机上完成实验。
（二）以“创客”活动为主
近几年来，国内外关于“创客”的大小竞赛层出不穷，尤其是教育机器人之类的创客类活动。要想在这些活动中取得好成绩，教师应当基于高中信息技术与通用技术，融合数理化学科，鍛炼学生将课本知识转化为动手研究的能力，鼓励学生参加机器人编程之类的活动竞赛，并给予学生适时的指导与点拨，助力学生取得良好的成绩。
（三）以系统化的顶层设计为前提
要想实现STEAM教育的可持续发展，高中学校应当为师生提供系统化的顶层设计，避免只是一时热闹，应当持续性地重视其发展。首先，学校应当提供稳定的师资。一方面，学校应当加强教师的培训工作，帮助教师提高教学水平，在信息化背景之下能够与时俱进，转变传统观念。另一方面，为了实现STEAM教学的可持续发展，学校应当格外重视高中教师队伍中青年教师的作用。青年教师普遍对新教育、新理念感兴趣，且学习新事物更加快速。另外，青年教师一般学历较高，研究能力也更强，学校应当充分培养与运用。
其次是充足的硬件资源，学校应当在力所能及的情况下为学生提供教学所需要的学科实验室、实践基地等，尽量让学生有充足的时间、空间进行创新与实践。
（四）使用有效的评价方法
信息时代背景下的STEAM在高中教学的运用过程中，有效的评价方法是这一教学模式的必要条件。教师对于学生的评价应当要基于培养目标和学生的个体差异，不应当传统的评价体系。教师的评价标准应当着眼于学生的实践能力、参与热情、与以前相较的进步等等。同时，许多项目是开放性的，并没有标准答案，高中教师应当注意不要用自己心目中的正确答案来打击学生的猜想，要鼓励学生的发散性思维，并帮助学生对提出的设想不断改进。
三、结束语
总体来说，信息时代背景之下，STEAM教育引入高中教学是大势所趋，也是课程改革走向深入的有效途径，能够培养创新性的未来人才。高中教学中，学校和教师应当因地制宜，在教学实践中探索出行之有效的STEAM教学模式，以提升学生的核心素养，有针对性地锻炼学生的创新能力和对知识的实际运用能力，让学生在学校中学会的都是“活的知识”。但现如今，这一模式在高中教学中的应用还不够成熟，需要广大教育工作者根据实际情况继续研究，为培养高素质全面发展的人才做准备。
参考文献
[1]罗力强，刘凤娟.STEAM指导下的中小学信息技术课程教学研究[J].中国信息技术教育，2018（23）：41-44.
[2]李王伟，徐晓东.统整艺术与STEM实践的创新力培养——来自美国八大STEAM教育案例的启示[J].外国中小学教育，2018（12）：9-17.
[3]李惠敏.从STEM到STEAM：课程理念的变迁与课程实施策略[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（12）：37-40.
[4]权秀媛，王朋娇.STEAM背景下高中生发展核心素养模型的构建——以高中通用技术《纸桥的设计》教学设计为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：7-11.
[5]胡焱，蒋秋.数学教育与STEM（STEAM）教育的融合：机遇与挑战——基于数学教育与STEM（STEAM）教育国际学术研讨会[J].数学教育学报，2019，28（06）：92-94.
[6]孟令岩，翟丽华.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析[J].科技视界，2019（36）：60-61.
[7]梁喆.融合STEAM理念的初中物理实验生活化教学——以“光的折射”为例[J].中小学数字化教学，2020（02）：29-31.
◆关键词：STEAM教育;个性化教育;创新
随着计算机、网络技术的快速发展，信息化已经进入了我们生活的各个方面，教育作为国家发展过程中的重要一环也不例外。为了提高教学质量，建设高效性的课堂，寻求更加符合学生身心发展规律的教学模式，教师应当积极研究信息化背景下STEAM教育在高中教学中的实施，以培养面向未来的创新型人才，真正践行素质教育。通过对STEAM教育的创新实践，学生的问题解决能力、合作探究能力、语言表达能力等都能够得到锻炼。
一、STEAM的概念与优势
STEAM教育理念最早由美国政府提出，它提倡的是一种综合性的教育，利用跨学科、多学科的融合，使学生在实践当中培养多种能力，无论是数学、科学还是工程、艺术，学生都可以大胆去尝试。这种教学理念由于其着眼于综合素养的教学目标，受到了国内外教育界的认可，并被逐步纳入了基础教育中。现如今，国家已经鼓励有条件的地区积极探索在信息技术的背景下，这种跨学科的学习在学校教学中的运用。在这一模式下，学生的信息技术使用能力、实践操作能力。合作交流技巧等都能够得到锻炼，促进学生的全面发展。
二、信息时代STEAM教育在高中教学中的实施方法
（一）从数理化等学科的实验课入手
高中教师可以根据这一现状，围绕着理化生这种对学生提出了实验要求的常规教学课程，在原有课程内容的基础上增加有关于技术操作的内容。在这一过程中，教师应当注意，这一部分内容的添加并非随意而为，而是要着眼于学科核心概念，考虑到学生的年龄特征和兴趣爱好，并结合生活中的实际问题而制定。另外，教师也可以将STEAM教育的开展与学校内部的校本课程、社团活动等结合起来开展。教师可以利用学校中的“虚拟实验室”，带领学生利用计算机和相关软件，由理化实验员在计算机上完成实验。
（二）以“创客”活动为主
近几年来，国内外关于“创客”的大小竞赛层出不穷，尤其是教育机器人之类的创客类活动。要想在这些活动中取得好成绩，教师应当基于高中信息技术与通用技术，融合数理化学科，鍛炼学生将课本知识转化为动手研究的能力，鼓励学生参加机器人编程之类的活动竞赛，并给予学生适时的指导与点拨，助力学生取得良好的成绩。
（三）以系统化的顶层设计为前提
要想实现STEAM教育的可持续发展，高中学校应当为师生提供系统化的顶层设计，避免只是一时热闹，应当持续性地重视其发展。首先，学校应当提供稳定的师资。一方面，学校应当加强教师的培训工作，帮助教师提高教学水平，在信息化背景之下能够与时俱进，转变传统观念。另一方面，为了实现STEAM教学的可持续发展，学校应当格外重视高中教师队伍中青年教师的作用。青年教师普遍对新教育、新理念感兴趣，且学习新事物更加快速。另外，青年教师一般学历较高，研究能力也更强，学校应当充分培养与运用。
其次是充足的硬件资源，学校应当在力所能及的情况下为学生提供教学所需要的学科实验室、实践基地等，尽量让学生有充足的时间、空间进行创新与实践。
（四）使用有效的评价方法
信息时代背景下的STEAM在高中教学的运用过程中，有效的评价方法是这一教学模式的必要条件。教师对于学生的评价应当要基于培养目标和学生的个体差异，不应当传统的评价体系。教师的评价标准应当着眼于学生的实践能力、参与热情、与以前相较的进步等等。同时，许多项目是开放性的，并没有标准答案，高中教师应当注意不要用自己心目中的正确答案来打击学生的猜想，要鼓励学生的发散性思维，并帮助学生对提出的设想不断改进。
三、结束语
总体来说，信息时代背景之下，STEAM教育引入高中教学是大势所趋，也是课程改革走向深入的有效途径，能够培养创新性的未来人才。高中教学中，学校和教师应当因地制宜，在教学实践中探索出行之有效的STEAM教学模式，以提升学生的核心素养，有针对性地锻炼学生的创新能力和对知识的实际运用能力，让学生在学校中学会的都是“活的知识”。但现如今，这一模式在高中教学中的应用还不够成熟，需要广大教育工作者根据实际情况继续研究，为培养高素质全面发展的人才做准备。
参考文献
[1]罗力强，刘凤娟.STEAM指导下的中小学信息技术课程教学研究[J].中国信息技术教育，2018（23）：41-44.
[2]李王伟，徐晓东.统整艺术与STEM实践的创新力培养——来自美国八大STEAM教育案例的启示[J].外国中小学教育，2018（12）：9-17.
[3]李惠敏.从STEM到STEAM：课程理念的变迁与课程实施策略[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（12）：37-40.
[4]权秀媛，王朋娇.STEAM背景下高中生发展核心素养模型的构建——以高中通用技术《纸桥的设计》教学设计为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：7-11.
[5]胡焱，蒋秋.数学教育与STEM（STEAM）教育的融合：机遇与挑战——基于数学教育与STEM（STEAM）教育国际学术研讨会[J].数学教育学报，2019，28（06）：92-94.
[6]孟令岩，翟丽华.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析[J].科技视界，2019（36）：60-61.
[7]梁喆.融合STEAM理念的初中物理实验生活化教学——以“光的折射”为例[J].中小学数字化教学，2020（02）：29-31.