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兴趣是学生学习的前提，是学习的动力。对于抽象的小学数学知识而言，兴趣更是小学生学习数学的最好老师。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师都把激发学生的学习兴趣，当成数学教学的重头戏。然而由于教师对教学理念的缺失，误解，造成了有的数学课堂片面追求低俗、狭隘的教学情趣，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么如何构建有趣的数学课堂呢？下面结合几年来的教学实践谈谈我的看法。
一、寻找合适的趣源，符合学生由“外在趣”向“内在趣”升华的发展规律
选择兴趣源的角度上，应变“外在趣”为“内在趣”，把学生对外在学习因素的兴趣转移到数学问题本身上来，提升数学兴趣的深刻性，促进学生的主动学习。
例如，在教学“用字母表示数”时，课始，我便以一首儿歌讨论开始：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”学生同桌互说后，教师问：你发现了什么规律？你能用一句话就把这儿歌概括进去吗？最后学生说出：“X只青蛙，X张嘴，2X只眼睛，4X条腿。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。这样设计符合学生的认知特点，使他们进行自主探究与合作交流，亲自体验规律的形成与论证过程，变静态数学为动态数学，因此，后面的结果水到渠成。这种激趣的方法远比借助色彩鲜艳的课件、好听的童话故事、令人羡慕的奖品有效得多，因为它产生的数学兴趣更加深刻、持续，能很好地激发学生探究数学的欲望。
二、正视学生学习的主体地位，由“接受趣”向“创造趣”过渡
只有学生自己创造的，感受才深刻，才能真正引发他们强烈的学习需求。从这个意义上说，学生应是激发学习兴趣的创造者。然而在许多情况下教师仅把学生看成数学知识的建构者，重视让学生参与知识的发生、发展、形成过程，而对于数学学习兴趣的孕发，却忽略了学生是创造者的角色，或依靠教师的讲解、或通过媒体的演示、或凭借个体的表演等方式，把学生置于“接受者”的角色，导致数学学习兴趣的引发，如同隔靴搔痒，一厢情愿，难以引发全体学生的共鸣。因此，教师应正视学生的主体角色，通过教师、环境、媒体等外在力量，促成学生积极通过自己的活动亲身去创造“趣”、发现“趣”，让学生成为数学学习兴趣的缔造者，这样就能提升学生参与数学“再创造”活动的力度。
例如，在教學“小数除法”后，我便出示一题让学生判断：7.69÷0.23商33时，余数是：A.0.01；B.10；C.1；D.0.1。学生进行计算后，都不约而同地选择了答案B，还振振有词地说“算理充分”。教师不动声色，让学生用“被除数=除数×商+余数”进行检验，马上发现计算错了，错在哪里呢？学生双眉紧锁，陷入了沉思之中。教师因势利导，再一次向学生提出“商不能大于除数”这一运算规律，学生跃跃欲试，情绪高涨极了，真正认识到了掌握数学基本概念的重要性。这里，没有课件的艳丽演示，没有情境的现实演绎，没有教师的生动讲解，有的是学生亲自实践与创造，但却引发了强烈的学习兴趣，收到了“此时无痕胜有痕”的显著效果。
三、创设适合学生学习的情境，让趣味性由“生活趣”向“数学趣”拓展
从引发学习兴趣的情境而言，只要能激活学生数学思维的，进而产生学习兴趣的，就是好情境。然后在新课标的“生活数学观”指导下，以境生趣又走向了片面追求生活情境，冷落数学情境的极端，以至于创设的教学情境牵强附会，大大降低了创境生趣的实效。
例如，在教学“异分母分数相加减”时，课始如何通过创设情境激发学生的学习兴趣呢？有的教师以生活情境为依托，通过呈示“商店有一批苹果，上午卖出1/2，下午卖出1/3”等信息，让学生编题引出异分母分数相加、减的算式。而有的教师则通过数学情境来激发学生的学习兴趣，先让学生口算1/6+2/6、2/4-1/4、2/8+4/8、5/10-4/10等算式，回忆同分母分数相加减的法则后，把上述算式中的部分分数约简，成为1/6+1/3、1/2-1/4、1/4+1/2、1/2-2/5等异分母分数相加减的新算式，再让学生想想这些分数的分母有什么特点？该怎样计算呢？很明显，后者自然生成的“数学趣”明显地优于前者简单拼凑的“生活趣”，因为后者沟通了新旧知识间的联系，并通过约简，展现了异分母分数的形成过程，让学生直接置于问题情境中，有效地激发了学生的学习热情。
四、巧妙设置教学各环节趣点，由“局部趣”向“整体趣”融合
教师要把握认知与兴趣时刻相伴随的特点，灵活地根据学情表现，及时调控教学策略，让学生的学习兴趣不仅重视局部的激发，而且得到全程式“保鲜”，不褪色，成为有生命活力的数学课堂的“催化剂”。
例如，在教学“平均分”时，全课以丁丁三人过春节给老师拜年为线索，引发、维系学生的学习兴趣。课始，通过“6个橘子分成三份，可以怎样分？”的“分橘子”情境，让学生参与“平均分”概念的探索，实现“课伊始，趣已生”；在课中，通过“一盒汤圆分成4碗，可以怎样平均分？”的“分汤圆”的实践操作，让学生参与“平均分”方法多样化的“再创造”，达到“课正行，趣正浓”；课尾，通过“放烟花”（烟花喷出除法算式，用手指表示平均分的结果）、“做游戏”（8个小朋友做游戏，可以平均分成几组，每组几人？）“分年糕”（一盒年糕刚好可以分给三人，这盒年糕一共有多少块？）等富有情趣的练习，让学生实现对数学知识巩固与应用，促成“课在续，趣亦升”；课未，通过“一块年糕可以平均分给两人吗，每人得多少？”延伸性问题，实现“课虽毕，趣犹存”，从而使“趣”贯穿课堂教学的始终，让数学课堂因情趣而充满生机与活力。
总之，兴趣可以激发情感，培养意志，唤起意识，改变态度。作为一名数学教师，在课堂上一定要千方百计地激发和培养学生的学习兴趣，使抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，使学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学。
一、寻找合适的趣源，符合学生由“外在趣”向“内在趣”升华的发展规律
选择兴趣源的角度上，应变“外在趣”为“内在趣”，把学生对外在学习因素的兴趣转移到数学问题本身上来，提升数学兴趣的深刻性，促进学生的主动学习。
例如，在教学“用字母表示数”时，课始，我便以一首儿歌讨论开始：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”学生同桌互说后，教师问：你发现了什么规律？你能用一句话就把这儿歌概括进去吗？最后学生说出：“X只青蛙，X张嘴，2X只眼睛，4X条腿。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。这样设计符合学生的认知特点，使他们进行自主探究与合作交流，亲自体验规律的形成与论证过程，变静态数学为动态数学，因此，后面的结果水到渠成。这种激趣的方法远比借助色彩鲜艳的课件、好听的童话故事、令人羡慕的奖品有效得多，因为它产生的数学兴趣更加深刻、持续，能很好地激发学生探究数学的欲望。
二、正视学生学习的主体地位，由“接受趣”向“创造趣”过渡
只有学生自己创造的，感受才深刻，才能真正引发他们强烈的学习需求。从这个意义上说，学生应是激发学习兴趣的创造者。然而在许多情况下教师仅把学生看成数学知识的建构者，重视让学生参与知识的发生、发展、形成过程，而对于数学学习兴趣的孕发，却忽略了学生是创造者的角色，或依靠教师的讲解、或通过媒体的演示、或凭借个体的表演等方式，把学生置于“接受者”的角色，导致数学学习兴趣的引发，如同隔靴搔痒，一厢情愿，难以引发全体学生的共鸣。因此，教师应正视学生的主体角色，通过教师、环境、媒体等外在力量，促成学生积极通过自己的活动亲身去创造“趣”、发现“趣”，让学生成为数学学习兴趣的缔造者，这样就能提升学生参与数学“再创造”活动的力度。
例如，在教學“小数除法”后，我便出示一题让学生判断：7.69÷0.23商33时，余数是：A.0.01；B.10；C.1；D.0.1。学生进行计算后，都不约而同地选择了答案B，还振振有词地说“算理充分”。教师不动声色，让学生用“被除数=除数×商+余数”进行检验，马上发现计算错了，错在哪里呢？学生双眉紧锁，陷入了沉思之中。教师因势利导，再一次向学生提出“商不能大于除数”这一运算规律，学生跃跃欲试，情绪高涨极了，真正认识到了掌握数学基本概念的重要性。这里，没有课件的艳丽演示，没有情境的现实演绎，没有教师的生动讲解，有的是学生亲自实践与创造，但却引发了强烈的学习兴趣，收到了“此时无痕胜有痕”的显著效果。
三、创设适合学生学习的情境，让趣味性由“生活趣”向“数学趣”拓展
从引发学习兴趣的情境而言，只要能激活学生数学思维的，进而产生学习兴趣的，就是好情境。然后在新课标的“生活数学观”指导下，以境生趣又走向了片面追求生活情境，冷落数学情境的极端，以至于创设的教学情境牵强附会，大大降低了创境生趣的实效。
例如，在教学“异分母分数相加减”时，课始如何通过创设情境激发学生的学习兴趣呢？有的教师以生活情境为依托，通过呈示“商店有一批苹果，上午卖出1/2，下午卖出1/3”等信息，让学生编题引出异分母分数相加、减的算式。而有的教师则通过数学情境来激发学生的学习兴趣，先让学生口算1/6+2/6、2/4-1/4、2/8+4/8、5/10-4/10等算式，回忆同分母分数相加减的法则后，把上述算式中的部分分数约简，成为1/6+1/3、1/2-1/4、1/4+1/2、1/2-2/5等异分母分数相加减的新算式，再让学生想想这些分数的分母有什么特点？该怎样计算呢？很明显，后者自然生成的“数学趣”明显地优于前者简单拼凑的“生活趣”，因为后者沟通了新旧知识间的联系，并通过约简，展现了异分母分数的形成过程，让学生直接置于问题情境中，有效地激发了学生的学习热情。
四、巧妙设置教学各环节趣点，由“局部趣”向“整体趣”融合
教师要把握认知与兴趣时刻相伴随的特点，灵活地根据学情表现，及时调控教学策略，让学生的学习兴趣不仅重视局部的激发，而且得到全程式“保鲜”，不褪色，成为有生命活力的数学课堂的“催化剂”。
例如，在教学“平均分”时，全课以丁丁三人过春节给老师拜年为线索，引发、维系学生的学习兴趣。课始，通过“6个橘子分成三份，可以怎样分？”的“分橘子”情境，让学生参与“平均分”概念的探索，实现“课伊始，趣已生”；在课中，通过“一盒汤圆分成4碗，可以怎样平均分？”的“分汤圆”的实践操作，让学生参与“平均分”方法多样化的“再创造”，达到“课正行，趣正浓”；课尾，通过“放烟花”（烟花喷出除法算式，用手指表示平均分的结果）、“做游戏”（8个小朋友做游戏，可以平均分成几组，每组几人？）“分年糕”（一盒年糕刚好可以分给三人，这盒年糕一共有多少块？）等富有情趣的练习，让学生实现对数学知识巩固与应用，促成“课在续，趣亦升”；课未，通过“一块年糕可以平均分给两人吗，每人得多少？”延伸性问题，实现“课虽毕，趣犹存”，从而使“趣”贯穿课堂教学的始终，让数学课堂因情趣而充满生机与活力。
总之，兴趣可以激发情感，培养意志，唤起意识，改变态度。作为一名数学教师，在课堂上一定要千方百计地激发和培养学生的学习兴趣，使抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，使学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学。