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摘 要：激励形式管理是小学班主任管理工作中的一项创新，其核心理念是以人为本。通过人性化的管理方式，促使班主任与学生之间建立起和谐的关系，且在这种和谐关系的作用下，班主任与学生之间能更好地交流，从而促进班级管理和进步。对于小学生而言，在其成长过程中，班主任起到非常重要的作用和影响。小学班主任应在明确这一点的基础上，在班级管理过程中坚持以学生为本，人性化地对学生进行教育管理，从而促进小学生的身心健康发展。
关键词：当好小学班主任;善用;激励方法
引言
对于我国当前的小学教育来说，德育是最重要的内容，也是最核心的部分。良好的德育可以促进学生的全面发展。因此，培养良好的教育环境和促进教育建设成为新时代小学班主任德育教育的工作重心。我们从不同的维度出发，从而有效探讨小学班主任德育教育中的激励策略。老师们应该懂得如何促进德育教育的实施以及相关的德育激励策略的构建，从而帮助学生树立正确的道德观和价值观，培养良好的行为习惯。
一、凸显学生的主体地位进行激励
实施激励策略的本质就是表扬和鼓励学生，让学生获得认可感与满足感，从而可以培养一定的是非观，在这样的基础上激励学生完善自己，进而能够潜移默化地培养学生的道德素养。小学班主任在展开德育时，要体现学生学习中的主体地位，以学生为中心，根据每个学生不同的性格、学习能力以及生活习惯，采取不同的教学方式。同时，班主任在德育的过程中，自身要具备一定的心理学知识，能够走进学生的心里，和学生进行心理层面的交流与沟通。在小学阶段，小学生都很有荣誉感和表现欲，有的小学生喜欢争强好胜，有的小学生内向腼腆，教师应该在不同场合采用不同的措施，把德育的激励策略跟学生的心理需求联系起来，获取良性循环的教育效果。比如，小学生尊老爱幼、懂礼貌、讲文明以及过马路礼让红绿灯等，教师要在口头上、行动上以及班级活动中进行表扬。
二、联系学生的生活实际实施激励策略
教育即生活，生活即教育。当前生活化教育理念已经深入到教育工作中，小学班主任在开展德育教学工作中时，也应注重生活化教育理念的融入，通过联系学生的生活实际实施激励策略，能够更好地发挥出激励策略的价值和作用，从而引导学生正确认识到德育的意义。例如，班主任在对学生开展德育教学时，以学生日常生活中熟悉的小事作为切入点，以此培养学生的德育素养，如通过积分制，对一学期中不乱丢垃圾、主动帮助同学、团结同学、尊敬师长的学生，给予口头表扬和积分，并在学期末考评总结时纳入这些积分，以此引导学生能够在日常学习生活中主动遵守班级的规则制度，并在潜移默化地影响下养成良好的行为习惯。又如，班主任可以结合生活中真实案例来激发学生的兴趣，引导学生结合个人经历和认知来分析事件，由此不断完善学生的人格。如组织以团队合作为主题的德育活动，让学生通过小组合作的方式体会到团队的重要性。班主任可引导各个小组总结活动，让学生能明白集体利益大于个人利益的深刻含义，并在分享过程中评选出此次德育活动表现优异的小组，给予一定的奖励，从而提升学生参与德育活动的积极性和主动性，进而为班主任开展德育工作奠定良好的基础。
三、培养自律精神，提高德育教育激励策略有效性
小学班级管理中，对班主任的依赖性更大，因此，班主任需从思想观念与道德标准等方面出发，加大自律性激励引导，对学生学习习惯与纪律意识等进行培养，真正提高学生的自律能力。如针对低年级，可在不迟到、不早退、上课不说话等日常行为管理层面，适当放手由学生互相监督、互相鼓励;针对高年级学生，班主任可在人本理念基础上，通过人性化管理，构建和谐的班级自律管理氛围，由师生之间共同制定管理制度，同学之间互相全面监督与激励，并定期轮换班级管理团队，最终通过自律提高德育激励教育的有效性，实现德育激励制度的有效落实。同时为实现激励制度的有效融入，班主任可在期中、期末开展德育总结活动，综合师评与学生互评，评选出德育之星并予以鼓励，用成就感与收获感激励学生不断提高自身德育素养。
四、合理把握激励策略的“度”
在小学班主任德育教学工作中，要合理把握激励策略的“度”，除了要采取必要的激励策略以外，也应重视采取适量的惩罚来约束学生的行为，而不是对学生进行一味地激励，这样便失去了激励策略的真正意义。例如，班主任可联系其他任课老师和学生家长，并结合学生的日常表现、作业表现和家庭表现，实施“德育币”激励策略。对于写作进步、主动拾起垃圾、主动帮助同学、回家能做力所能及的家务、考试优秀等行为的学生，给予对应数量的“德育币”，然后在期末总结中进行评比，看那个学生得的最多，为其颁发“德育标兵”奖状，并给予奖励;而对于课堂开小差、不按时完成作业、辱骂同学、顶撞家长和老师等行为，应采取回收“德育币”的惩罚。在实施“德育币”激励措施时，可以引导学生之间相互监督，并每月对学生的“德育币”数量进行公示，抓住学生竞争的心理，营造比学赶超的良好氛围。这样学生便能够在奖励和处罚的过程中，不断地规范自身行为，从而养成良好的行为习惯。
结束语
总而言之，在小学班主任德育工作中，恰当的切入时机、多样的激励方式、适度的奖罚制度，是班主任合理实施激励法的必要手段，不仅能够帮助学生纠正错误的行为习惯，還能够有效增强学生的自信心，提高学生在德育教育中的综合发展。
参考文献：
[1]张玉芳.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].新课程，2021（03）：218.
[2]王月琴.小学班主任工作中激励教育方法的应用研究[J].智力，2020（36）：177-178.
[3]南华.激励教育方法在小学班主任工作中的应用分析[J].才智，2020（16）：20.
关键词：当好小学班主任;善用;激励方法
引言
对于我国当前的小学教育来说，德育是最重要的内容，也是最核心的部分。良好的德育可以促进学生的全面发展。因此，培养良好的教育环境和促进教育建设成为新时代小学班主任德育教育的工作重心。我们从不同的维度出发，从而有效探讨小学班主任德育教育中的激励策略。老师们应该懂得如何促进德育教育的实施以及相关的德育激励策略的构建，从而帮助学生树立正确的道德观和价值观，培养良好的行为习惯。
一、凸显学生的主体地位进行激励
实施激励策略的本质就是表扬和鼓励学生，让学生获得认可感与满足感，从而可以培养一定的是非观，在这样的基础上激励学生完善自己，进而能够潜移默化地培养学生的道德素养。小学班主任在展开德育时，要体现学生学习中的主体地位，以学生为中心，根据每个学生不同的性格、学习能力以及生活习惯，采取不同的教学方式。同时，班主任在德育的过程中，自身要具备一定的心理学知识，能够走进学生的心里，和学生进行心理层面的交流与沟通。在小学阶段，小学生都很有荣誉感和表现欲，有的小学生喜欢争强好胜，有的小学生内向腼腆，教师应该在不同场合采用不同的措施，把德育的激励策略跟学生的心理需求联系起来，获取良性循环的教育效果。比如，小学生尊老爱幼、懂礼貌、讲文明以及过马路礼让红绿灯等，教师要在口头上、行动上以及班级活动中进行表扬。
二、联系学生的生活实际实施激励策略
教育即生活，生活即教育。当前生活化教育理念已经深入到教育工作中，小学班主任在开展德育教学工作中时，也应注重生活化教育理念的融入，通过联系学生的生活实际实施激励策略，能够更好地发挥出激励策略的价值和作用，从而引导学生正确认识到德育的意义。例如，班主任在对学生开展德育教学时，以学生日常生活中熟悉的小事作为切入点，以此培养学生的德育素养，如通过积分制，对一学期中不乱丢垃圾、主动帮助同学、团结同学、尊敬师长的学生，给予口头表扬和积分，并在学期末考评总结时纳入这些积分，以此引导学生能够在日常学习生活中主动遵守班级的规则制度，并在潜移默化地影响下养成良好的行为习惯。又如，班主任可以结合生活中真实案例来激发学生的兴趣，引导学生结合个人经历和认知来分析事件，由此不断完善学生的人格。如组织以团队合作为主题的德育活动，让学生通过小组合作的方式体会到团队的重要性。班主任可引导各个小组总结活动，让学生能明白集体利益大于个人利益的深刻含义，并在分享过程中评选出此次德育活动表现优异的小组，给予一定的奖励，从而提升学生参与德育活动的积极性和主动性，进而为班主任开展德育工作奠定良好的基础。
三、培养自律精神，提高德育教育激励策略有效性
小学班级管理中，对班主任的依赖性更大，因此，班主任需从思想观念与道德标准等方面出发，加大自律性激励引导，对学生学习习惯与纪律意识等进行培养，真正提高学生的自律能力。如针对低年级，可在不迟到、不早退、上课不说话等日常行为管理层面，适当放手由学生互相监督、互相鼓励;针对高年级学生，班主任可在人本理念基础上，通过人性化管理，构建和谐的班级自律管理氛围，由师生之间共同制定管理制度，同学之间互相全面监督与激励，并定期轮换班级管理团队，最终通过自律提高德育激励教育的有效性，实现德育激励制度的有效落实。同时为实现激励制度的有效融入，班主任可在期中、期末开展德育总结活动，综合师评与学生互评，评选出德育之星并予以鼓励，用成就感与收获感激励学生不断提高自身德育素养。
四、合理把握激励策略的“度”
在小学班主任德育教学工作中，要合理把握激励策略的“度”，除了要采取必要的激励策略以外，也应重视采取适量的惩罚来约束学生的行为，而不是对学生进行一味地激励，这样便失去了激励策略的真正意义。例如，班主任可联系其他任课老师和学生家长，并结合学生的日常表现、作业表现和家庭表现，实施“德育币”激励策略。对于写作进步、主动拾起垃圾、主动帮助同学、回家能做力所能及的家务、考试优秀等行为的学生，给予对应数量的“德育币”，然后在期末总结中进行评比，看那个学生得的最多，为其颁发“德育标兵”奖状，并给予奖励;而对于课堂开小差、不按时完成作业、辱骂同学、顶撞家长和老师等行为，应采取回收“德育币”的惩罚。在实施“德育币”激励措施时，可以引导学生之间相互监督，并每月对学生的“德育币”数量进行公示，抓住学生竞争的心理，营造比学赶超的良好氛围。这样学生便能够在奖励和处罚的过程中，不断地规范自身行为，从而养成良好的行为习惯。
结束语
总而言之，在小学班主任德育工作中，恰当的切入时机、多样的激励方式、适度的奖罚制度，是班主任合理实施激励法的必要手段，不仅能够帮助学生纠正错误的行为习惯，還能够有效增强学生的自信心，提高学生在德育教育中的综合发展。
参考文献：
[1]张玉芳.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].新课程，2021（03）：218.
[2]王月琴.小学班主任工作中激励教育方法的应用研究[J].智力，2020（36）：177-178.
[3]南华.激励教育方法在小学班主任工作中的应用分析[J].才智，2020（16）：20.