论文部分内容阅读
摘 要：新课标指导下的中学信息技术教学，倡导通过合作解决问题的方式，让学生掌握信息技术，感知信息文化，培养信息道德，促使学生信息素养的全面发展。基于此，笔者对于个人的学习理论成果和教学实践经验进行总结，针对“合作学习在中学信息技术教学中的应用”这一话题进行阐述。
关键词：合作学习；中学信息技术；应用
合作学习是一种建立在分工合作基础上的新型学习方式，是鼓励学生自主学习和合作探究的有效途径。本文尝试从巧设主题、合理分组和启发引导三个方面，对于合作学习在中学信息技术教学中的应用途径和实施策略展开研究和探索。
一、巧设主题，把握难度深度
在中学信息技术学科中，有一些主题和章节并不适合开展合作学习，然而，教师为了刻意的构建“合作探究式”课堂，往往存在“为了合作而合作”的现象。针对这种情况，建议教师在选择合作学习这题的时候，能夠注意以下问题：①把握主题的难度：合作学习的主题最好是具备一定难度，学生独立难以解决，需要相互协作才能完成；②把握主题的深度：合作学习的主题最好具备一定的延展性，能够让学生在交流合作的过程中对于信息技术的知识和技能有更深层次的认识；③把握主题的广度：合作学习的主题最好能够做到理论联系实际，帮助学生建立课堂与生活的联系；④把握主题的梯度：合作学习的主题最好能够具有一定的梯度，让不同层次的学生都能够具备参与学习的能力和兴趣。
例如，在学习《制作网站》的时候，教师针对“设计首页”这一主题下发合作学习任务：①通过小组合作，完成自己所在学校的官网网站的首页设计；②通过组内讨论，总结设计首页的流程和注意事项。
“设计首页”是本章节的重点，也是难点，学生在单独操作的时候，经常丢三落四，手足无措。此时，合作学习能够帮助学生降低学习难度，从而提高学习效率。同时，通过设计学校官网网站的首页，建立理论与实践的联系，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。而完成任务之后的小组讨论，能够帮助学生对于学习中的心得和实践中的经验加以总结和升华，帮助学生实现知识和技能的内化。
二、合理分组，实现互补互助
合作学习顺利而高效进行的前提是全体学生的热情参与，这就需要教师做到合理分组，使全体学生在合作学习中都能体会到成就感，建立自信心。在此，建议教师在分组的时候注意以下两点：一方面，注意分组的层次性。教师应该将不同层次的学生均匀的分布到不同的组别当中，便于学生之间的互助；另一方面，注意分组的互补性。不同的学生有着不同的优势，有的擅长宏观的组织工作，有的擅长协调工作，有的擅长执行工作……教师应该根据学生的特质，合理分组，促进学生之间的互补。
例如，在学习《网上获取信息》的时候，网上购物因为涉及到的网络道德问题、安全问题、技术问题等较多，因此，教师采取了合作学习的方式，并给学生下发学习任务：请大家结合自身的网购经验，解决以下问题：①网购的流程与利弊；②网购中应该注意的网络安全问题；③网购中应该遵循的道德规范。在分组的时候，老师综合考虑了学生的学习基础、网购经验、性格特征、沟通能力等几个方面的因素，对学生进行了分组，尽量实现学生之间的互助与互补。
通过教师的分组标准我们不难发现，在“网购”这个主题上，不同的学生有着不同的优势，教师通过综合考虑，使各个层次的学生都能充分发挥在合作学习中的价值，并通过互补和互助的方式，在沟通合作中实现共同进步。
三、启发引导，突破重点难点
中学信息教学的合作学习中最常见的问题就是教师不能合理把握启发和引导的“度”，过多或过少的参与学生的合作学习，都是不明智的行为。在此，建议教师在合作学习的启发和引导中注意以下几个问题：①重点启发：合作学习的最终目的是为了实现教学目标，促进学生学习。因此，合作学习的主题和内容必然囊括了绝大部分的教学重点。在遇到教学重点内容，而学生的学习进展又不尽如人意的时候，教师不妨适时启发，引导学生掌握学习重点；②难点点拨：每个合作学习任务中必然隐含着对于学生来说较难解决的问题，如果学生经过长期研究讨论都无法得出解决方案，那么教师不妨适当点拨，帮助学生突破教学难点；③亮点点评：当学生在合作学习中有了非常大的进步或者非常优异的表现，教师不妨当场加以鼓励与点评，给学生打一针“强心剂”，进一步调动学生的学习热情。
例如，在学习《制作生日贺卡》的时候，教师给学生布置了合作学习任务：根据所学内容，尝试制作一张结婚请柬。在操作过程中，有的小组举一反三能力较差，在任务第一步：设计新郎新娘形象的时候，就遇到阻碍，难以进行。此时，教师不妨引导学生回想利用画图工具修饰图片的几个关键步骤，帮助学生跨越第一个难关，使合作学习任务得以继续；而有的组别的设计非常具有新意，无论从技术层面还是审美层面都表现优异，那么教师就可以用一个简单的“点赞”的手势，对学生的成果加以肯定，从而更好的激发学生学习的兴趣和自信。
通过有针对性的启发和引导，在不干扰学生自主学习与合作探究的前提下，保障合作学习更加顺利而高效的进行。
四、结束语
综上所述，本文从巧设主题、合理分组和启发引导三个方面，对于合作学习在中学信息技术教学中的应用途径和实施策略展开研究和探索。希望通过本文的论述，能够进一步提高合作学习在中学信息技术教学中应用的效率和质量，通过合作学习，推动信息技术改革，促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
[1]王佳.初探初中信息技术课堂中的“合作学习”[Z].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2018（03）.
[2]连弟.初中信息技术教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（01）.
[3]李高升，卢中昊，丁亮，刘培国.“信息技术基础”课程合作学习设计与实践[J].电气电子教学学报，2017（08）.
关键词：合作学习；中学信息技术；应用
合作学习是一种建立在分工合作基础上的新型学习方式，是鼓励学生自主学习和合作探究的有效途径。本文尝试从巧设主题、合理分组和启发引导三个方面，对于合作学习在中学信息技术教学中的应用途径和实施策略展开研究和探索。
一、巧设主题，把握难度深度
在中学信息技术学科中，有一些主题和章节并不适合开展合作学习，然而，教师为了刻意的构建“合作探究式”课堂，往往存在“为了合作而合作”的现象。针对这种情况，建议教师在选择合作学习这题的时候，能夠注意以下问题：①把握主题的难度：合作学习的主题最好是具备一定难度，学生独立难以解决，需要相互协作才能完成；②把握主题的深度：合作学习的主题最好具备一定的延展性，能够让学生在交流合作的过程中对于信息技术的知识和技能有更深层次的认识；③把握主题的广度：合作学习的主题最好能够做到理论联系实际，帮助学生建立课堂与生活的联系；④把握主题的梯度：合作学习的主题最好能够具有一定的梯度，让不同层次的学生都能够具备参与学习的能力和兴趣。
例如，在学习《制作网站》的时候，教师针对“设计首页”这一主题下发合作学习任务：①通过小组合作，完成自己所在学校的官网网站的首页设计；②通过组内讨论，总结设计首页的流程和注意事项。
“设计首页”是本章节的重点，也是难点，学生在单独操作的时候，经常丢三落四，手足无措。此时，合作学习能够帮助学生降低学习难度，从而提高学习效率。同时，通过设计学校官网网站的首页，建立理论与实践的联系，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。而完成任务之后的小组讨论，能够帮助学生对于学习中的心得和实践中的经验加以总结和升华，帮助学生实现知识和技能的内化。
二、合理分组，实现互补互助
合作学习顺利而高效进行的前提是全体学生的热情参与，这就需要教师做到合理分组，使全体学生在合作学习中都能体会到成就感，建立自信心。在此，建议教师在分组的时候注意以下两点：一方面，注意分组的层次性。教师应该将不同层次的学生均匀的分布到不同的组别当中，便于学生之间的互助；另一方面，注意分组的互补性。不同的学生有着不同的优势，有的擅长宏观的组织工作，有的擅长协调工作，有的擅长执行工作……教师应该根据学生的特质，合理分组，促进学生之间的互补。
例如，在学习《网上获取信息》的时候，网上购物因为涉及到的网络道德问题、安全问题、技术问题等较多，因此，教师采取了合作学习的方式，并给学生下发学习任务：请大家结合自身的网购经验，解决以下问题：①网购的流程与利弊；②网购中应该注意的网络安全问题；③网购中应该遵循的道德规范。在分组的时候，老师综合考虑了学生的学习基础、网购经验、性格特征、沟通能力等几个方面的因素，对学生进行了分组，尽量实现学生之间的互助与互补。
通过教师的分组标准我们不难发现，在“网购”这个主题上，不同的学生有着不同的优势，教师通过综合考虑，使各个层次的学生都能充分发挥在合作学习中的价值，并通过互补和互助的方式，在沟通合作中实现共同进步。
三、启发引导，突破重点难点
中学信息教学的合作学习中最常见的问题就是教师不能合理把握启发和引导的“度”，过多或过少的参与学生的合作学习，都是不明智的行为。在此，建议教师在合作学习的启发和引导中注意以下几个问题：①重点启发：合作学习的最终目的是为了实现教学目标，促进学生学习。因此，合作学习的主题和内容必然囊括了绝大部分的教学重点。在遇到教学重点内容，而学生的学习进展又不尽如人意的时候，教师不妨适时启发，引导学生掌握学习重点；②难点点拨：每个合作学习任务中必然隐含着对于学生来说较难解决的问题，如果学生经过长期研究讨论都无法得出解决方案，那么教师不妨适当点拨，帮助学生突破教学难点；③亮点点评：当学生在合作学习中有了非常大的进步或者非常优异的表现，教师不妨当场加以鼓励与点评，给学生打一针“强心剂”，进一步调动学生的学习热情。
例如，在学习《制作生日贺卡》的时候，教师给学生布置了合作学习任务：根据所学内容，尝试制作一张结婚请柬。在操作过程中，有的小组举一反三能力较差，在任务第一步：设计新郎新娘形象的时候，就遇到阻碍，难以进行。此时，教师不妨引导学生回想利用画图工具修饰图片的几个关键步骤，帮助学生跨越第一个难关，使合作学习任务得以继续；而有的组别的设计非常具有新意，无论从技术层面还是审美层面都表现优异，那么教师就可以用一个简单的“点赞”的手势，对学生的成果加以肯定，从而更好的激发学生学习的兴趣和自信。
通过有针对性的启发和引导，在不干扰学生自主学习与合作探究的前提下，保障合作学习更加顺利而高效的进行。
四、结束语
综上所述，本文从巧设主题、合理分组和启发引导三个方面，对于合作学习在中学信息技术教学中的应用途径和实施策略展开研究和探索。希望通过本文的论述，能够进一步提高合作学习在中学信息技术教学中应用的效率和质量，通过合作学习，推动信息技术改革，促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
[1]王佳.初探初中信息技术课堂中的“合作学习”[Z].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2018（03）.
[2]连弟.初中信息技术教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2018（01）.
[3]李高升，卢中昊，丁亮，刘培国.“信息技术基础”课程合作学习设计与实践[J].电气电子教学学报，2017（08）.