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2006年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷)理科综合能力测试生物学试题包括：第1卷(选择题)的l一5题；第Ⅱ卷(非选择题)的30、3l题，共计72分。题量和分值与2005年试题相同。1试题解析
题1 人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成并分泌激素。这些细胞位于 ( )
A．大脑皮层
B．垂体
C．下丘脑
D．脊髓
答案：C。
知识分析 该题的命题内容涉及到动物激素产生部位的知识，也与水平衡的调节有一定联系。大脑皮层和脊髓不能分泌激素。教材中指出：下丘脑中有一些细胞不仅能传导兴奋，而且能分泌激素。垂体能分泌生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素等；抗利尿激素是由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放的。实际上前者指的是腺垂体，后者指垂体后叶即神经垂体。垂体由腺垂体和神经垂体两大部分组成，腺垂体含腺体细胞，能合成和分泌激素；神经垂体不含腺体细胞，不能合成激素，只是贮存和释放下丘脑某些神经细胞分泌的激素。
能力分析该题要求学生能运用所学知识，对生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断。考查考生的理解能力。
题2 一般情况下用抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生相应变化。如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等，下列四图能正确表示血清浓度变化的是 ( )
答案：A。
知识分析该题的命题内容涉及体液免疫的知识。当抗原再次进入机体时，记忆细胞就会迅速增殖、分化，形成大量的效应B细胞……由此推理可知，在第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等时，第二次免疫从抗原免疫到产生抗体的时间缩短，而且，血清中抗体的浓度会上升。
能力分析该题要求学生不仅理解体液免疫的过程，更重要的是要能读懂曲线图代表的意义，实现从文字语言到图形语言的转换。该题主要考查考生获取信息的能力。
题3 下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是 ( )
A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗体
B．培养中的人B细胞能够无限增殖
C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞株
D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个细胞
答案：D。
知识分析该题的命题内容涉及到癌细胞的特点、细胞全能性、动物细胞工程等知识。其中，主要考查动物细胞工程部分知识，包括什么是单克隆抗体、动物细胞培养常用试剂——胰蛋白酶的作用。
能力分析该题要求能运用所学知识，对生物学问题讲行合理地判断和解释，考查了理解能力。
题4 锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘中放入不同数量的捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量的变化结果如图1所示。错误的是( )
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长
B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪
D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果。
答粟：A。
知识分析该题的内容涉及生态学基础知识，包括种间竞争和捕食关系、种群数量“J”型增长的条件。
能力分析该题是一道实验分析题，要求根据实验结果得出结论。实验结果是以柱形图形式呈现的，要求学生结合题中所给文字信息读懂图的含义，才能得出正确的结论，还要求学生有一定的分析、综合能力。可见，该题考查能力范围广，包括实验与探究能力，获取信息能力，综合运用能力。但解题的关键在于准确把握题目所给的文字信息、图形信息，因此，该题主要考查学生获取信息的能力。
题5 采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出了转基因羊。但是，人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁中。以下有关叙述，正确的是 ( )
A．人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目等于凝血因子氨基酸数目的3倍
B．可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导人羊的受精卵
C．在该转基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺细胞，而不存在于其他体细胞中
D．人凝血因子基因开始转录后，DNA连接酶以DNA分子的一条链为模板合成mRNA
答案：B。
知识分析该题的命题内容涉及到的知识点有：真核生物的基因结构；基因表达过程中的一些数量关系；转录的条件；基因工程的技术手段和操作步骤以及细胞全能性、细胞分化。考查的知识点集中在遗传部分。
能力分析该题考查理解能力。
题30 为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。
实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHC03稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)。
实验步骤和预测结果：
(1)剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHC03稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。
(2)用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。
(3)______________________________________。
分析预测的结果：___________________________。
(4)______________________________________。
参考答案实验步骤和预测结果：
(3)将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHC03稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
(4)再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHC03稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
分析预测的结果
(1)光照下，NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏C02和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
(2)黑暗中，NaHC03稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于 NaHC03稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
知识分析该题以绿色植物叶片的光合作用和呼吸作用为命题背景，这部分知识是学生所熟悉的。叶片的上浮与下沉主要由叶肉细胞间隙中气体量的变化决定，学生可通过题中提供的实验步骤推测得知。
能力分析该题主要考核实验与探究能力。该题要求学生补充设计方案，并预测结果。设计方案是建立在合理的假设和预期基础上，因此，还要求学生根据题中所给信息理解实验目的，确定实验原理。实际上还考查获取信息的能力、综合运用能力。
解题思路根据实验设计一般程序作出分析。
实验目的分析：根据单一变量原则，该实验应该为分别“验证光合作用过程有气体的产生和消耗”、“验证呼吸作用过程中有气体的产生和消耗”，即该实验有两个变量需要验证。
实验原理分析：根据题中提供的材料与用具以及实验步骤，结合教材知识，可作如下推测：叶肉细胞间隙气体抽空后，NaHCO2稀溶液为光合作用提供CO2，而有氧呼吸的O2来源于光合作用生成的O2，因此，应先验证光合作用过程中有气体的产生和消耗。光照下，NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙的O2增加，叶片上浮，说明光合作用过程有气体产生；蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片仍位于试管底部。光照下，NaHCO3稀溶液和蒸馏水中的叶片这一组对照试验的结果，说明光合作用过程有气体的消耗。黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片只进行有氧呼吸，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，叶片位于试管底部。黑暗中，NaHCO3稀溶液和蒸馏水中的叶片这一组对照试验的结果，说明呼吸作用过程有气体的产生和消耗。
实验预期：光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片在试管底部。黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
题31 从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，性状的分离符合遗传的基本定律。请回答下列问题：
(1)种群中的个体通过繁殖将各自的________传递给后代。
(2)确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是_____________。
(3)如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有________种。
(4)现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。(要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。)
参考答案：(1)基因(2)正交和反交(3)3 5(4)如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因位于常染色体上；如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色为显性，基因位于常染色体上。如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色，在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
知识分析该题的命题内容涉及遗传学基本原理、基本规律、基本方法等知识，包括：基因的功能；杂交方法；常染色体遗传和伴性遗传可能的基因型种类；显、隐性性状的判断方法；常染色体遗传和伴性遗传的判断方法。
能力分析前3小题考查了理解能力。第4小题要求针对实际情况，综合运用所学知识解决问题，考查了综合运用能力。
解题思路题目要求写出后代的性状表现和相应推断的结论，答题只要用“子代中如果出现……，则为……”格式就可以。但是，解题思路与答题格式刚好相反。先假设控制体色的基因位于常染色体(或X染色体)上，再根据各自遗传特点推测子代性状表现。根据题意“两个杂交组合的果蝇是从一个自然种群中选出的”可知，其中既有纯合体，又有杂合体。如果控制体色的基因位于常染色体上，则体色的遗传与性别无关，亲本的基因型为1／3AAxaa和2／3Aaxaa。
由表1中范围一和范围二的生物分值的比例。可以看出必修和选修的比例接近2：1，与课时比基本相同。选择题部分突出了选修教材的内容，第2题、第3题、第5题均为选修教材内容，第1题也与选修教材有关，只有第4题是必修内容。
2．3能力考查水平
由表2可见能力要求考核以理解能力、实验与探究能力主，分别占生物分值36．1％、30．6％；同时，获取信息的能力和综合运用能力，所占分值比例也不低，均为16．7％。试卷兼顾四个层次能力要求，突出实验与探究能力，体现高考命题指导思想，也体现了高中 生物新课程理念。
2．4命题思路
体现了高考命题思路和形式注重稳定和联系性的基础上求发展与变革的特点。比如，第30题命题背景是学生熟悉的，难度在于改变了一般只研究一个变量的思路，而是同时研究两个变量，对学生的实验设计技能和分析综合能力要求提高。31题第(4)小题与2005年理综(全国卷)的31题有相似之处，都要求判断显性性状，但前者要求分析的问题更复杂，思维能力要求更高。
3 对高中生物教学的启示
3．1课堂教学中应过好知识关
教师要引导学生理清单元知识点，解析知识点的层次，做到心中有数；明确主干知识包含的概念、原理、规律和方法，以及大纲要求的认识层次，做到“知其然，知其所以然，举一反三”。本次高考试卷各单元知识点内容的综合较少，可能与命题分工有关。但是，在高三复习和备考阶段，仍然要注意引导学生构建学科内知识网络，以单元课题知识为纵向联系，以相关课题内容为横向联系。
3．2课堂教学中对学生能力的培养
表2中各能力间的占分比例，不仅是高考试题对能力间关系的量化说明，也暗示教学各能力层次的处理方法。即理解能力是形成与体现其他能力的基础，是中学教学首先要落实的目标；设计和完成实验的能力是培养与选拔创新人才的关键，教学中在落实理解能力的基础之上，教师要重视设计和完成实验的能力的培养；获取信息的能力是自主学习能力的表现，综合运用能力是建立在理解能力和获取信息的能力之上的高层次能力要求，教师要适时地引导那些已具备基础能力的学生，升华基础能力为综合运用能力。
3．3 高考命题不仅要保持每年试卷的稳定性和联系性，更重要的是要考出学生的真正水平
这样要求学生能够灵活运用所学知识，进行分析、综合，解决实际问题。因此，要特别注意培养学生分析综合能力。首先，从最基本的生物学现象、生理过程入手，分析简单的问题开始，真正掌握分析问题、解决问题的最基本的方法，养成良好的学习习惯。通过分析简单的问题，打下较好的分析问题、解决问题的能力的基础，进而才能分析比较复杂的问题，切忌“舍近求远”。其次，做题时对具体问题具体分析，弄清所给问题的情境，找出其中起主要作用的因素及有关条件，把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，灵活地运用所学知识综合解决所给的问题。
3．4教师要善于发现学生学习过程中的疑难点，并及时帮助解决
例如：该卷第1题难点在于垂体和下丘脑两个选项的选择。教学中发现，学生在初学“水和无机盐平衡”这部分知识时，往往把抗利尿激素的分泌器官记成垂体。这时，如果把垂体的概念作适当的拓展，把神经垂体(垂体后叶)和腺垂体的功能作比较，问题就容易解决了。
题1 人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成并分泌激素。这些细胞位于 ( )
A．大脑皮层
B．垂体
C．下丘脑
D．脊髓
答案：C。
知识分析 该题的命题内容涉及到动物激素产生部位的知识，也与水平衡的调节有一定联系。大脑皮层和脊髓不能分泌激素。教材中指出：下丘脑中有一些细胞不仅能传导兴奋，而且能分泌激素。垂体能分泌生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素等；抗利尿激素是由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放的。实际上前者指的是腺垂体，后者指垂体后叶即神经垂体。垂体由腺垂体和神经垂体两大部分组成，腺垂体含腺体细胞，能合成和分泌激素；神经垂体不含腺体细胞，不能合成激素，只是贮存和释放下丘脑某些神经细胞分泌的激素。
能力分析该题要求学生能运用所学知识，对生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断。考查考生的理解能力。
题2 一般情况下用抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生相应变化。如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等，下列四图能正确表示血清浓度变化的是 ( )
答案：A。
知识分析该题的命题内容涉及体液免疫的知识。当抗原再次进入机体时，记忆细胞就会迅速增殖、分化，形成大量的效应B细胞……由此推理可知，在第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等时，第二次免疫从抗原免疫到产生抗体的时间缩短，而且，血清中抗体的浓度会上升。
能力分析该题要求学生不仅理解体液免疫的过程，更重要的是要能读懂曲线图代表的意义，实现从文字语言到图形语言的转换。该题主要考查考生获取信息的能力。
题3 下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是 ( )
A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗体
B．培养中的人B细胞能够无限增殖
C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞株
D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个细胞
答案：D。
知识分析该题的命题内容涉及到癌细胞的特点、细胞全能性、动物细胞工程等知识。其中，主要考查动物细胞工程部分知识，包括什么是单克隆抗体、动物细胞培养常用试剂——胰蛋白酶的作用。
能力分析该题要求能运用所学知识，对生物学问题讲行合理地判断和解释，考查了理解能力。
题4 锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘中放入不同数量的捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量的变化结果如图1所示。错误的是( )
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长
B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪
D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果。
答粟：A。
知识分析该题的内容涉及生态学基础知识，包括种间竞争和捕食关系、种群数量“J”型增长的条件。
能力分析该题是一道实验分析题，要求根据实验结果得出结论。实验结果是以柱形图形式呈现的，要求学生结合题中所给文字信息读懂图的含义，才能得出正确的结论，还要求学生有一定的分析、综合能力。可见，该题考查能力范围广，包括实验与探究能力，获取信息能力，综合运用能力。但解题的关键在于准确把握题目所给的文字信息、图形信息，因此，该题主要考查学生获取信息的能力。
题5 采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出了转基因羊。但是，人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁中。以下有关叙述，正确的是 ( )
A．人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目等于凝血因子氨基酸数目的3倍
B．可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导人羊的受精卵
C．在该转基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺细胞，而不存在于其他体细胞中
D．人凝血因子基因开始转录后，DNA连接酶以DNA分子的一条链为模板合成mRNA
答案：B。
知识分析该题的命题内容涉及到的知识点有：真核生物的基因结构；基因表达过程中的一些数量关系；转录的条件；基因工程的技术手段和操作步骤以及细胞全能性、细胞分化。考查的知识点集中在遗传部分。
能力分析该题考查理解能力。
题30 为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。
实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHC03稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)。
实验步骤和预测结果：
(1)剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHC03稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。
(2)用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。
(3)______________________________________。
分析预测的结果：___________________________。
(4)______________________________________。
参考答案实验步骤和预测结果：
(3)将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHC03稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
(4)再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHC03稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
分析预测的结果
(1)光照下，NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏C02和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
(2)黑暗中，NaHC03稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于 NaHC03稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
知识分析该题以绿色植物叶片的光合作用和呼吸作用为命题背景，这部分知识是学生所熟悉的。叶片的上浮与下沉主要由叶肉细胞间隙中气体量的变化决定，学生可通过题中提供的实验步骤推测得知。
能力分析该题主要考核实验与探究能力。该题要求学生补充设计方案，并预测结果。设计方案是建立在合理的假设和预期基础上，因此，还要求学生根据题中所给信息理解实验目的，确定实验原理。实际上还考查获取信息的能力、综合运用能力。
解题思路根据实验设计一般程序作出分析。
实验目的分析：根据单一变量原则，该实验应该为分别“验证光合作用过程有气体的产生和消耗”、“验证呼吸作用过程中有气体的产生和消耗”，即该实验有两个变量需要验证。
实验原理分析：根据题中提供的材料与用具以及实验步骤，结合教材知识，可作如下推测：叶肉细胞间隙气体抽空后，NaHCO2稀溶液为光合作用提供CO2，而有氧呼吸的O2来源于光合作用生成的O2，因此，应先验证光合作用过程中有气体的产生和消耗。光照下，NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙的O2增加，叶片上浮，说明光合作用过程有气体产生；蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片仍位于试管底部。光照下，NaHCO3稀溶液和蒸馏水中的叶片这一组对照试验的结果，说明光合作用过程有气体的消耗。黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片只进行有氧呼吸，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，叶片位于试管底部。黑暗中，NaHCO3稀溶液和蒸馏水中的叶片这一组对照试验的结果，说明呼吸作用过程有气体的产生和消耗。
实验预期：光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片在试管底部。黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
题31 从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，性状的分离符合遗传的基本定律。请回答下列问题：
(1)种群中的个体通过繁殖将各自的________传递给后代。
(2)确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是_____________。
(3)如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有________种。
(4)现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。(要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。)
参考答案：(1)基因(2)正交和反交(3)3 5(4)如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因位于常染色体上；如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色为显性，基因位于常染色体上。如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色，在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
知识分析该题的命题内容涉及遗传学基本原理、基本规律、基本方法等知识，包括：基因的功能；杂交方法；常染色体遗传和伴性遗传可能的基因型种类；显、隐性性状的判断方法；常染色体遗传和伴性遗传的判断方法。
能力分析前3小题考查了理解能力。第4小题要求针对实际情况，综合运用所学知识解决问题，考查了综合运用能力。
解题思路题目要求写出后代的性状表现和相应推断的结论，答题只要用“子代中如果出现……，则为……”格式就可以。但是，解题思路与答题格式刚好相反。先假设控制体色的基因位于常染色体(或X染色体)上，再根据各自遗传特点推测子代性状表现。根据题意“两个杂交组合的果蝇是从一个自然种群中选出的”可知，其中既有纯合体，又有杂合体。如果控制体色的基因位于常染色体上，则体色的遗传与性别无关，亲本的基因型为1／3AAxaa和2／3Aaxaa。
由表1中范围一和范围二的生物分值的比例。可以看出必修和选修的比例接近2：1，与课时比基本相同。选择题部分突出了选修教材的内容，第2题、第3题、第5题均为选修教材内容，第1题也与选修教材有关，只有第4题是必修内容。
2．3能力考查水平
由表2可见能力要求考核以理解能力、实验与探究能力主，分别占生物分值36．1％、30．6％；同时，获取信息的能力和综合运用能力，所占分值比例也不低，均为16．7％。试卷兼顾四个层次能力要求，突出实验与探究能力，体现高考命题指导思想，也体现了高中 生物新课程理念。
2．4命题思路
体现了高考命题思路和形式注重稳定和联系性的基础上求发展与变革的特点。比如，第30题命题背景是学生熟悉的，难度在于改变了一般只研究一个变量的思路，而是同时研究两个变量，对学生的实验设计技能和分析综合能力要求提高。31题第(4)小题与2005年理综(全国卷)的31题有相似之处，都要求判断显性性状，但前者要求分析的问题更复杂，思维能力要求更高。
3 对高中生物教学的启示
3．1课堂教学中应过好知识关
教师要引导学生理清单元知识点，解析知识点的层次，做到心中有数；明确主干知识包含的概念、原理、规律和方法，以及大纲要求的认识层次，做到“知其然，知其所以然，举一反三”。本次高考试卷各单元知识点内容的综合较少，可能与命题分工有关。但是，在高三复习和备考阶段，仍然要注意引导学生构建学科内知识网络，以单元课题知识为纵向联系，以相关课题内容为横向联系。
3．2课堂教学中对学生能力的培养
表2中各能力间的占分比例，不仅是高考试题对能力间关系的量化说明，也暗示教学各能力层次的处理方法。即理解能力是形成与体现其他能力的基础，是中学教学首先要落实的目标；设计和完成实验的能力是培养与选拔创新人才的关键，教学中在落实理解能力的基础之上，教师要重视设计和完成实验的能力的培养；获取信息的能力是自主学习能力的表现，综合运用能力是建立在理解能力和获取信息的能力之上的高层次能力要求，教师要适时地引导那些已具备基础能力的学生，升华基础能力为综合运用能力。
3．3 高考命题不仅要保持每年试卷的稳定性和联系性，更重要的是要考出学生的真正水平
这样要求学生能够灵活运用所学知识，进行分析、综合，解决实际问题。因此，要特别注意培养学生分析综合能力。首先，从最基本的生物学现象、生理过程入手，分析简单的问题开始，真正掌握分析问题、解决问题的最基本的方法，养成良好的学习习惯。通过分析简单的问题，打下较好的分析问题、解决问题的能力的基础，进而才能分析比较复杂的问题，切忌“舍近求远”。其次，做题时对具体问题具体分析，弄清所给问题的情境，找出其中起主要作用的因素及有关条件，把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，灵活地运用所学知识综合解决所给的问题。
3．4教师要善于发现学生学习过程中的疑难点，并及时帮助解决
例如：该卷第1题难点在于垂体和下丘脑两个选项的选择。教学中发现，学生在初学“水和无机盐平衡”这部分知识时，往往把抗利尿激素的分泌器官记成垂体。这时，如果把垂体的概念作适当的拓展，把神经垂体(垂体后叶)和腺垂体的功能作比较，问题就容易解决了。