【内容摘要】长期以来，教师重灌输轻体验，扼杀了学生的自主发展的意识。在电学教学中引入体验教学，让学生在观察、操作、思考中自主建构知识，掌握物理规律、提高科学素养。本文主要从创设教学情境、丰富体验形式、参与合作交流等角度阐述初中物理电学中体验教学的有效策略。
　　【关键词】初中物理 体验 电学
　　电学在初中物理教学中点据着重要的位置，也受到应有的重视，但由于长期以来，教师难以走出应试教育的樊篱，重教学结果轻教学过程，重判断、推理等能力的提高而忽视了学生的领悟、体验，有一定程度上扼杀了学生的直觉、敏感与灵活。物理是一门以实验为主的自然科学，教师要引导学生通过观察、操作、体验等探究活动构建物理概念、掌握物理规律、学习科学方法。
　　一、体验式教学的内涵
　　在体验式教学中，教师创设教学情境，让学生感受活动体验的愉悦，摆脱被动接受、过于依赖的现状，在主动发展中获得认知的建构。体验式教学具有主体性，以学生为中心，关注学生的认知结构，重视学生的自主建构，让他们在体验中形成正确判断、独立自主、自我反思的能力；具有亲历性，学生只有通过实验探究规律，掌握知识的形成过程，在阅读、理解、回顾、反思中实现知识的自主建构；具有情感性，融入自己情感的体验，才能加深对事物的理解，才会超越一般的感知与经验，获得深切领悟的“理性情感”。
　　二、体验教学在初中物理电学教学中的应用策略
　　1.创设教学情境，让学生体验物理的生成过程
　　（1）创设生活情境。物理教学与日常生活有着千丝万缕的联系，教师要改变机械灌输的现状，以生活为载体，创设生活化的情境，引发学生的探究热情，让他们带着疑惑去观察、发现、思考，在体验中感受知识的来龙去脉。如在“初识家用电器和电路”教学中，教者让学生观察手电筒，按下其开关按钮，观察它的发光情况。打开手电筒的后盖进行观察，看看电池是如何安装的？后盖与电池是怎样连接的，观察开关按钮的结构，了解它的作用。思考：在手电筒电路中，电流是如何流过电路的？
　　（2）创设活动情境。教师要丰富教学形式，引导学生参与体验活动，尝试运用现有的知识去解决问题，在探索、思考中获得最佳的解决方案。如教者让学生根据对手电筒的观察，用电池、灯座、小电灯、开关与导线试着连接起来，用开关控制小电灯，闭合开关，观察小电灯是否发光？断开开关，观察小电灯是否熄灭？教师以知识应用为根本，以活动为主要形式，让学生经历观察、实验、操作、交流、分析过程，逐步提高分析解决问题的能力与创新的意识。
　　2.丰富体验形式，自主建构知识体系
　　体验活动变被动接受为主动参与，学生以独特的方式去感受、思考、体验周围世界，并构建自己的认知体系。
　　（1）感官体验。教师从教学内容、学生基础、学习兴趣出发，设置能引发学生情感冲动的直观情境，充分调动学生的多重感官，让学生在主动体验、主动思考中理解物理概念。如电流的知识抽象难懂，学生看不见摸不着，教师为让学生体验电流电压的概念，将电流与水流联系起来，制作一个水流模型，让学生观察水是如何流动的？
　　（2）探究操作。教师要营造民主、和谐、探究的教学氛围，给学生提供动手操作的机会，让他们在实验探究中理解串联电路、关联电路、欧姆定律、焦耳定律的特点，建立概念间的联系，体验到规律建立的方法。如在“电流与电流的使用”教学中，教者让学生观察电流表，了解“-”是公用接线柱，“0.6”或“3”是“ ”接线柱，思考量程是多大？最小刻度是多少？学会电流表的使用方法，知道校零，将电流表串联进电路中，选择合适的量程。按图连接串联电路，测量不同处的电流，获得“串联电路中电流处处相等”的结论，再按图连接并联电路，测量干路与两条支路中的电流，获得“并联电路中干路的电流等于各支路中的电流之和”的结论。学生在经历科学探究的过程中，掌握探究的方法，养成探究的习惯，形成了分析解决问题的能力。
　　（3）社会调查。物理教学不应囿于课堂，而应建立开放的物理课堂，放手让学生开展社会调查，亲历运用物理知识去解决问题的过程，用自己的感官获得第一手资料，形成深切的情感体验，有助于培养其社会实践能力。如在学习电路内容时，教师可以让学生调查了解红绿灯工作原理、违章拍照原理等，加深对串并联电路规律的理解。
　　3.参与合作交流，升华自身的体验
　　学生站在不同的视角观察，从不同的层面思考，势必会产生不同的意见，教师不能将自己的观点强加给学生，而要营造民主的讨论氛围，让学生表达自己对物理现象的认识，对问题的解决方法，他们在交流中彼此分享，不断修正，不断完善，直至获得正确的结论。学生在讨论交流时，教师要学会倾听，了解学生的想法，当他们有困惑时，教师要加以引导、启发、追问，直至学生发现新的问题。