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摘 要： 高中生在生理和心理上都日趋成熟，这一阶段，他们对新事物充满了探索欲和求知欲，高中生物作为一门极具生命探索气息的课程，原本应该成为学生喜爱的课程。但是由于生物教师教学方法的不当，使得生物教学内容脱离学生实际，课堂教学生硬呆板，学生仍处于被动接受满堂灌的地位，极大的影响了教学效率。而生活化的生物课堂倡导构建一个有生活活力、充满生机的课堂，让学生愿意学、高兴学、学得好。本文主要分析了构建高中生物生活化课堂的具体策略。
关键词： 高中生物；生活化课堂；构建策略
一、生活化课堂的内涵和特征
生活化课堂指的是在高中生物教学中，教师要多关注学生，要考虑高中生已有的生活体验和生活积累，在教学中从学生的生活感知入手，将生物课的相关知识内容与学生的生活实际、周围的实际结合起来。让学生在生活化的体验中学习生物，利用生物知识去认知当前的社会生活和科技生活等，提高学生利用所学生物知识解读周围世界、解决实际问题的能力。生活化课堂具有几个特征：首先，教学内容富有生活气息，能让学生找到存在感和熟悉感；其次，教学方式灵活，富有生机，能激发学生探究兴趣；最后，具有随机生成的特点，能够激发学生的创造性思维。
二、构建生活化生物课堂的具体策略
1.导入生活化话题，激活学生僵硬思维。在高中生物课堂上，教师往往重视讲，而忽略学生的说，造成学生在课堂上被动等待教师讲解的局面，要想改变这种局面，必须从让学生开口说做起。教师要善于导入生活化的话题，激活学生长期以来形成的僵硬思维。比如在《转基因生物的安全性》教学时，教师应考虑到学生平时在生活中听到过关于转基因食物等的转基因例子，应该给学生充分的空间，让学生利用自己所听、所闻对转基因生物的安全性进行讨论。在讨论中有的学生表示应该积极推广转基因生物，他认为如果能将北极鱼所具备的防冻基因通过转基因技术导入到番茄中，那么就可以种植出不怕冻的番茄，能够避免低温条件下运输番茄产生的冻伤现象。但是也有的学生认为转基因生物将会扰乱正常的自然规律和生物秩序，将会出现一些超级病毒或者害虫，会给自然界和人类社会造成危害。也有同学认为转基因技术现在不应该急于推广和应用，应该再进一步研究，尽量消除该技术可能带来的问题，之后再用其造福社会和人类。在这种讨论的过程中，学生充分联系了自己平时的见闻，利用自己对转基因生物的了解说出了自己的看法，并充分发挥了自己的想象力。有利于学生突破在生物课堂上的固有思维，能够激发他们的思考热情和积极性。
2.通过生活中的现象导入生物知识，吸引学生注意力。高中生物教师必须要明确一点，要让学生喜欢生物，教师必须要善于用精彩的课堂内容吸引学生，如果教师按部就班的导入生物知识，进行课堂教学，显然会让学生产生倦怠感。因此，高中生物教学要学会吸引学生注意力，要学会抓住学生感兴趣的点激发学生学习热情。比如可以利用生活中的一些现象导入生物课本知识教学。在“物质的跨膜运动“教学时，教师不要急于向学生灌输跨膜运动知识，而是让学生回忆生活中的现象“家长都爱让我们吃蔬菜，有时候爸爸妈妈买的青菜多了，一顿吃不完，青菜就会发蔫。这个时候家长会采取什么办法改变这种情况呢？”高中生因为具备了较强的生活观察能力，他们会很快给出教师答案“把青菜在水里泡一会，青菜就会重新硬挺”。这时，教师可以继续提问“你们知道这是为什么吗？”在学生充满渴望的眼神中，教师可以适时导入“物质的跨膜运动”教学内容。这样有助于吸引学生注意力，让学生想要在课堂上一探究竟。
3.根据教学内容创设相关生活情境，让学生理论联系实际。高中生物课本中的很多知识都与我们的日常生活息息相关，教师要善于利用这种相关性进行教学，加深学生对知识的记忆深度，提高他们利用所学知识解决生活中实际问题的能力。例如在“植物对水分的吸收和利用”一课教学时，教师如果生硬的对学生进行相关知识的灌输，不但无法让学生深刻理解植物的这种现象，而且会让学生产生厌烦情绪。因此，教师可以创设跟所讲知识相关的学生熟悉的生活化情境，让学生置身到情境中，去理解该知识。教师可以创设这样的生活情境“很多同学都喜欢吃凉拌黄瓜，在放入糖和盐等作料之后，我们会发现盛放黄瓜的盘子里多了很多水？你知道这是为什么吗？”通过这些生活情境的创设，能够激发学生的探索精神，他们会围绕所学知识对这种现象进行分析，能够提高他们的自主探究能力。
4.在课后练习时创设生活化问题，提高学生应用能力。学生学习生物一方面是为了应试，更重要的是为了应用。生物作为一门科学课，具有极强的应用价值。教师要引导学生学会利用生物知识分析生活中的常见现象，解决生活中的常见问题。可以创设一些生活化的问题，让学生利用所学知识进行解答。比如可以设置以下问题：“人们为什么会选择在清晨进行锻炼，而不是早上睡懒觉、晚上锻炼？”、“当你的衣服不小心沾到油渍，什么样的洗衣服可以帮你解决这个麻烦？”“你知道为什么人们在剧烈运动之后会出现肌肉酸痛现象吗？……通过利用这一系列生活化问题的设计代替枯燥的课后作业，能够提高学生学习的积极性，让他们主动积极的完成作业。
综上所述，为了改变高中生物教学中学生昏昏欲睡的现象，必须要增强高中生物课的趣味性，而生活化课堂的构建能够有效激发学生兴趣，提高他们的学习积极性。
参考文献
1 吕增印.“生活化”教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（09）
2 赵秀清.浅议生活化教学在高中生物课堂中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（06）
3 郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].西南大学，2011
关键词： 高中生物；生活化课堂；构建策略
一、生活化课堂的内涵和特征
生活化课堂指的是在高中生物教学中，教师要多关注学生，要考虑高中生已有的生活体验和生活积累，在教学中从学生的生活感知入手，将生物课的相关知识内容与学生的生活实际、周围的实际结合起来。让学生在生活化的体验中学习生物，利用生物知识去认知当前的社会生活和科技生活等，提高学生利用所学生物知识解读周围世界、解决实际问题的能力。生活化课堂具有几个特征：首先，教学内容富有生活气息，能让学生找到存在感和熟悉感；其次，教学方式灵活，富有生机，能激发学生探究兴趣；最后，具有随机生成的特点，能够激发学生的创造性思维。
二、构建生活化生物课堂的具体策略
1.导入生活化话题，激活学生僵硬思维。在高中生物课堂上，教师往往重视讲，而忽略学生的说，造成学生在课堂上被动等待教师讲解的局面，要想改变这种局面，必须从让学生开口说做起。教师要善于导入生活化的话题，激活学生长期以来形成的僵硬思维。比如在《转基因生物的安全性》教学时，教师应考虑到学生平时在生活中听到过关于转基因食物等的转基因例子，应该给学生充分的空间，让学生利用自己所听、所闻对转基因生物的安全性进行讨论。在讨论中有的学生表示应该积极推广转基因生物，他认为如果能将北极鱼所具备的防冻基因通过转基因技术导入到番茄中，那么就可以种植出不怕冻的番茄，能够避免低温条件下运输番茄产生的冻伤现象。但是也有的学生认为转基因生物将会扰乱正常的自然规律和生物秩序，将会出现一些超级病毒或者害虫，会给自然界和人类社会造成危害。也有同学认为转基因技术现在不应该急于推广和应用，应该再进一步研究，尽量消除该技术可能带来的问题，之后再用其造福社会和人类。在这种讨论的过程中，学生充分联系了自己平时的见闻，利用自己对转基因生物的了解说出了自己的看法，并充分发挥了自己的想象力。有利于学生突破在生物课堂上的固有思维，能够激发他们的思考热情和积极性。
2.通过生活中的现象导入生物知识，吸引学生注意力。高中生物教师必须要明确一点，要让学生喜欢生物，教师必须要善于用精彩的课堂内容吸引学生，如果教师按部就班的导入生物知识，进行课堂教学，显然会让学生产生倦怠感。因此，高中生物教学要学会吸引学生注意力，要学会抓住学生感兴趣的点激发学生学习热情。比如可以利用生活中的一些现象导入生物课本知识教学。在“物质的跨膜运动“教学时，教师不要急于向学生灌输跨膜运动知识，而是让学生回忆生活中的现象“家长都爱让我们吃蔬菜，有时候爸爸妈妈买的青菜多了，一顿吃不完，青菜就会发蔫。这个时候家长会采取什么办法改变这种情况呢？”高中生因为具备了较强的生活观察能力，他们会很快给出教师答案“把青菜在水里泡一会，青菜就会重新硬挺”。这时，教师可以继续提问“你们知道这是为什么吗？”在学生充满渴望的眼神中，教师可以适时导入“物质的跨膜运动”教学内容。这样有助于吸引学生注意力，让学生想要在课堂上一探究竟。
3.根据教学内容创设相关生活情境，让学生理论联系实际。高中生物课本中的很多知识都与我们的日常生活息息相关，教师要善于利用这种相关性进行教学，加深学生对知识的记忆深度，提高他们利用所学知识解决生活中实际问题的能力。例如在“植物对水分的吸收和利用”一课教学时，教师如果生硬的对学生进行相关知识的灌输，不但无法让学生深刻理解植物的这种现象，而且会让学生产生厌烦情绪。因此，教师可以创设跟所讲知识相关的学生熟悉的生活化情境，让学生置身到情境中，去理解该知识。教师可以创设这样的生活情境“很多同学都喜欢吃凉拌黄瓜，在放入糖和盐等作料之后，我们会发现盛放黄瓜的盘子里多了很多水？你知道这是为什么吗？”通过这些生活情境的创设，能够激发学生的探索精神，他们会围绕所学知识对这种现象进行分析，能够提高他们的自主探究能力。
4.在课后练习时创设生活化问题，提高学生应用能力。学生学习生物一方面是为了应试，更重要的是为了应用。生物作为一门科学课，具有极强的应用价值。教师要引导学生学会利用生物知识分析生活中的常见现象，解决生活中的常见问题。可以创设一些生活化的问题，让学生利用所学知识进行解答。比如可以设置以下问题：“人们为什么会选择在清晨进行锻炼，而不是早上睡懒觉、晚上锻炼？”、“当你的衣服不小心沾到油渍，什么样的洗衣服可以帮你解决这个麻烦？”“你知道为什么人们在剧烈运动之后会出现肌肉酸痛现象吗？……通过利用这一系列生活化问题的设计代替枯燥的课后作业，能够提高学生学习的积极性，让他们主动积极的完成作业。
综上所述，为了改变高中生物教学中学生昏昏欲睡的现象，必须要增强高中生物课的趣味性，而生活化课堂的构建能够有效激发学生兴趣，提高他们的学习积极性。
参考文献
1 吕增印.“生活化”教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（09）
2 赵秀清.浅议生活化教学在高中生物课堂中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（06）
3 郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].西南大学，2011