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【摘要】伴随着经济全球化的发展，英语在社会发展中的作用日益显著。传统的英语教学已经无法满足时代的步伐，新的英语教学课程改革应运而生。本文以社会调研和问卷调查的方式 对高职英语教学现状进行了细致且全面的研究，同时根据企业的需要和社会需求进行了细致的分析，为英语教学模式的改革提供理论依据。
【关键词】英语教学现状 问卷调查 社会需求
一、高职英语教学现状调查
1.调查目的。本实证研究目的：了解高职院校英语教学现状，为高职英语教学改革提供解决对策。
2.调查对象。研究对象为天津电子信息职业技术学院学生，参与学生包括：经济管理系，数字艺术系，机电技术系和电子技术系，共400人，生源包括高中毕业后学生及三校生，学制三年。
3.调查工具与方法。研究工具为《高职英语教学调查问卷》400份，共收回382份，有效问卷380份。问卷包括4个方面：（1）英语基础水平测试试卷；（2）英语学习目标调查；（3）英语教学模式；（4）专业英语开设。
二、调查结果及数据分析
1.学生英语基础水平差异悬殊。本次教学调查的第一项为：英语基础水平测试。试卷难度为高职英语A 级级别。试卷成绩分部区间如下：
数据分析及对策：数据表明：成绩在21-40分区间的学生为72人，对于这部分学生而言，基础薄弱，对基本的语法，句型的掌握上存在误区，词汇量匮乏，对英语学习缺乏信心及动力。成绩在81—100分区间的学生为33人，学生基础较为扎实，掌握一定词汇量，学习积极性较高。如果进行系统地培训，通过英语四级难度不大。
在教学过程中，让每位学生在同一节课上都有收获是最大的挑战。在英语基础差异明显的条件下，用一本教材，一份教案授课，就必定会出现教学断层的局面。因此因材施教，让每名学生在课上都有收获，取得其能力范围内的成绩。
2.学生英语学习目标不明确。
数据分析：学生英语学习的目标不明确，30%的学生则是为学分所迫，38%的学生对英语不感兴趣，这是因为在英语课程的选择与其它公共课选择上，没有优势可言。公共英语的专业性不强，很难在实际的工作中发挥作用。数据中，对英语不感兴趣，但认为英语很重要的学生有40%，学习英语的目的是考取证书，求职需要的学生比例为55%；这部分学生反映出当前英语学习的一种普遍现象。这是因为：高职英语教学中教师为主导，学生自主意识得不到体现，部分教师单纯看重过级率，英语考核模式单一且陈旧，忽略能力的培养。
3.英语教学模式单一，学习方法单调。
数据分析：大学英语教学一直沿用“以教师为主导”的原则。教师惟恐学生不懂，讲解占据课堂的大部分时间，没有给学生实践提供机会，因而抑制了学习积极性。教学中，重视阅读和写作，忽略了听力和口语的训练。学生单纯看重四，六级证书的敲门砖作用，忽略英语的交流。
因此教师要引导学生正确处理阅读与听、说、写、译的关系。现代网络技术为英语教学拓展了空间，更为学生听说技能的提高创造了条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造真实的语言环境，有利于对语言输入和输出。
4.专业英语的设置。
数据分析：72%的学生赞同开设专业课程，并希望由企业从业人员授课。说明学生需要在三年的高职学习中能够学到专业、实用的技能、有一技之长。因此构建多元化英语教学模式和评价体系及“工学结合”的英语教育，依据学生专业特点制定不同的能力培养目标和评价标准，是当前教学中的当务之急。
高职英语课程是为了适应职业需要开设并实施的。适应职业要求，是专业英语的立足点。对于专业特点突出，专业性极强的学科，如通信技术、机械制造等专业来说，未来岗位对英语知识的需求无需过深，能读懂一般的科普读物，掌握基本的词汇、术语、能填与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函即可。因此全新的英语教学策略和多元化、多模式教学评价体系，培养学生的语言应用能力。
通过对高职英语教学现状的调查可以看出：英语教育在课程设置、教材内容、手段和考核方面都存在不足之处。课程设置没有考虑市场的需求，缺乏灵活度，不能满足岗位的需求，大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。英语是职业教育的组成部分，因此，教学应从学生能力、人性提升、全面发展三个层面探讨和思考英语课程，这样才能使高职英语教育与社会需求相和谐。
参考文献：
[1]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的否见与实施[J].深圳职业技术学院学报，2009（2）：13-18.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
[3]曹长春，张鲁殷.试论职业技术教育观念的变化[J].中国高教研究，2001（08）：38-39.
[4]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报：社会科学版，2002：64-68.
[5]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.
[6]贾荣香.英语教学理论研究与实践探索[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】英语教学现状 问卷调查 社会需求
一、高职英语教学现状调查
1.调查目的。本实证研究目的：了解高职院校英语教学现状，为高职英语教学改革提供解决对策。
2.调查对象。研究对象为天津电子信息职业技术学院学生，参与学生包括：经济管理系，数字艺术系，机电技术系和电子技术系，共400人，生源包括高中毕业后学生及三校生，学制三年。
3.调查工具与方法。研究工具为《高职英语教学调查问卷》400份，共收回382份，有效问卷380份。问卷包括4个方面：（1）英语基础水平测试试卷；（2）英语学习目标调查；（3）英语教学模式；（4）专业英语开设。
二、调查结果及数据分析
1.学生英语基础水平差异悬殊。本次教学调查的第一项为：英语基础水平测试。试卷难度为高职英语A 级级别。试卷成绩分部区间如下：
数据分析及对策：数据表明：成绩在21-40分区间的学生为72人，对于这部分学生而言，基础薄弱，对基本的语法，句型的掌握上存在误区，词汇量匮乏，对英语学习缺乏信心及动力。成绩在81—100分区间的学生为33人，学生基础较为扎实，掌握一定词汇量，学习积极性较高。如果进行系统地培训，通过英语四级难度不大。
在教学过程中，让每位学生在同一节课上都有收获是最大的挑战。在英语基础差异明显的条件下，用一本教材，一份教案授课，就必定会出现教学断层的局面。因此因材施教，让每名学生在课上都有收获，取得其能力范围内的成绩。
2.学生英语学习目标不明确。
数据分析：学生英语学习的目标不明确，30%的学生则是为学分所迫，38%的学生对英语不感兴趣，这是因为在英语课程的选择与其它公共课选择上，没有优势可言。公共英语的专业性不强，很难在实际的工作中发挥作用。数据中，对英语不感兴趣，但认为英语很重要的学生有40%，学习英语的目的是考取证书，求职需要的学生比例为55%；这部分学生反映出当前英语学习的一种普遍现象。这是因为：高职英语教学中教师为主导，学生自主意识得不到体现，部分教师单纯看重过级率，英语考核模式单一且陈旧，忽略能力的培养。
3.英语教学模式单一，学习方法单调。
数据分析：大学英语教学一直沿用“以教师为主导”的原则。教师惟恐学生不懂，讲解占据课堂的大部分时间，没有给学生实践提供机会，因而抑制了学习积极性。教学中，重视阅读和写作，忽略了听力和口语的训练。学生单纯看重四，六级证书的敲门砖作用，忽略英语的交流。
因此教师要引导学生正确处理阅读与听、说、写、译的关系。现代网络技术为英语教学拓展了空间，更为学生听说技能的提高创造了条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造真实的语言环境，有利于对语言输入和输出。
4.专业英语的设置。
数据分析：72%的学生赞同开设专业课程，并希望由企业从业人员授课。说明学生需要在三年的高职学习中能够学到专业、实用的技能、有一技之长。因此构建多元化英语教学模式和评价体系及“工学结合”的英语教育，依据学生专业特点制定不同的能力培养目标和评价标准，是当前教学中的当务之急。
高职英语课程是为了适应职业需要开设并实施的。适应职业要求，是专业英语的立足点。对于专业特点突出，专业性极强的学科，如通信技术、机械制造等专业来说，未来岗位对英语知识的需求无需过深，能读懂一般的科普读物，掌握基本的词汇、术语、能填与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函即可。因此全新的英语教学策略和多元化、多模式教学评价体系，培养学生的语言应用能力。
通过对高职英语教学现状的调查可以看出：英语教育在课程设置、教材内容、手段和考核方面都存在不足之处。课程设置没有考虑市场的需求，缺乏灵活度，不能满足岗位的需求，大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。英语是职业教育的组成部分，因此，教学应从学生能力、人性提升、全面发展三个层面探讨和思考英语课程，这样才能使高职英语教育与社会需求相和谐。
参考文献：
[1]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的否见与实施[J].深圳职业技术学院学报，2009（2）：13-18.
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
[3]曹长春，张鲁殷.试论职业技术教育观念的变化[J].中国高教研究，2001（08）：38-39.
[4]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报：社会科学版，2002：64-68.
[5]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.
[6]贾荣香.英语教学理论研究与实践探索[M].上海：上海外语教育出版社，2007.