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摘 要：加强新课程背景下化学课堂的合作学习，就要把握好合作学习的最佳时机，切实做好合作学习的分组。
关键词：化学；课堂；合作
合作的教育思潮是当代社会发展和科技发展的产物，也是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性，它已经成为当代教育改革的重要指导思想之一。如何把合作教育的理论与高中化学教学实践结合起来，使理论更好地指导教学实践，笔者对新课程改革背景下高中化学教学中合作学习进行了一些思考。
一、把握好合作学习的最佳时机
在高中化学教学中，合作学习要想实施成功，其内容选定尤其重要。从学习的职能来说，解决最近发展区的问题，这是对合作学习内容的基本要求。
笔者认为，对一些简单的、学生对答案都很明了的问题进行合作学习，学生就会失去合作的兴趣；如果合作的问题太难，学生就是通过合作这种形式，也难以回答，学生也不会产生合作兴趣。从这一点上来说，合作问题应属于跳一跳摘桃子的那种。就是说学生个体很难解决这个问题，只有加强这种合作方式的运用，互相启迪，共同讨论，使问题答案不断得到修正，才会产生合作成效。化学问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动参与小组活动设计的激情，以发挥共同体的创造性。
例如，在学习到原电池这部分内容时，笔者就分组进行的内容进行了研究。让学生分组进行趣味实验的演示，包括西红柿电池、橘子电池、苹果电池、土豆电池展示，并让个别学生上来观察这些电池是否有电流的产生。此外，还提供必要的试剂和药品供分组学习学生选择，既有课本安排实验的进行，又有自己设计实验、自我探究的过程。这样就收到了好的效果。
同时，高中化学教学内容具有开放性，教学内容的组织既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材，是因为教材作为学生学习的资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。在以传授知识为中心的传统学校教育中，高中化学教材内容多是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，这时学生参与学习活动的方式主要就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。加上教师的灌输式教学，长此以往，学生就形成了被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。新一轮基础课程改革在教材编写上出现了新的特色。合作学习并不是万能的，不会使用于任何情况。首先，那些开放性的问题就适合用合作问题形式来开展。开放性问题没有绝对的标准，这时，在高中化学课堂上，如果教师采取小组合作的学习形式，来解决遇到的问题，就会容易多角度解决问题。其次，在学生发生争论的情形下进行合作。在争论的过程中进行合作，有利于形成好的教研氛围。再次，在学生认识上存在模糊，需要澄清模糊认识时开展合作学习。学生通过对高中化学学习中产生的认知偏差合作讨论，可以有效激发学生的学习兴趣，纠正学生化学中的错误认识。
二、合作学习的分组
高中化学中合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。合作小组是合作学习的主要形式，合作小组的构成是否科学决定了合作学习能否有效进行。化学教师采用合作学习这种教学策略时，如何科学地组织合作小组就是必须解决的问题。笔者根据对合作学习的研究及实践，认为合作学习的分组问题应做好以下几个方面。
1.分组方法的多样化及应注意的问题
所谓分组方法的多样化是指教师在确定合作小组的成员时，可以依据各种标准进行分组，如学生的兴趣、出生的年月等，也可以完全随机地进行分组，如抽签决定。我们在采用各种分组方法时，要注意的问题是：（1）通常在确定合作学习小组时，必须最大限度地将不同能力和水平的学生组合在一起，这样才能让每个学生都得到丰富的体验和最大限度的发展；（2）教师还应合作一定时期后变换合作小组中的成员。这种变换既包括合作小组中人员的重新组合，也包括小组成员数量的变化。进行这种改变不仅可以增加不同学生之间的交流，扩大学生交往的对象，使学生得到更大的锻炼；也使学生在每一次合作学习进行时，有更多的新鲜感和好奇感，保证学生对学习任务充满兴趣。
2.根据实际情况决定合作小组持续时间长短
当然，高中化学中合作小组不仅可以根据不同的标准来划分，也可以根据实际情况决定合作小组持续时间的长短。例如一些临时性的任务可通过非正式小组来快速解决，这样简单易行，节约时间。一些需要学生花费一定时间和精力的任务，教师可考虑采用正式小组，使学生有充足的时间达到预期的目标。而一些以发展学生之间信任、友谊等情感目标为任务的活动，则可用基础小组来达到，基础小组能够满足情感形成的要求，即需要相对较长的一段时间。同时，合作小组可以通过制订小组章程和小组角色要求来规范合作活动，从而保证合作的实效性。
加强新课程背景下的高中化学课堂的合作学习需要我们做出持续不断的努力。只要我们在高中化学教学中，选择好合作学习的时机，做好合作学习的分组，就会收到好的效果。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的教学理念分析［J］.中小学教材教学，2007（3）：44-47.
［2］咸颖.小组合作学习在中学语文教学中的应用研究［J］.华东师范大学，2006.
（作者单位 重庆市江津几江中学校）
关键词：化学；课堂；合作
合作的教育思潮是当代社会发展和科技发展的产物，也是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性，它已经成为当代教育改革的重要指导思想之一。如何把合作教育的理论与高中化学教学实践结合起来，使理论更好地指导教学实践，笔者对新课程改革背景下高中化学教学中合作学习进行了一些思考。
一、把握好合作学习的最佳时机
在高中化学教学中，合作学习要想实施成功，其内容选定尤其重要。从学习的职能来说，解决最近发展区的问题，这是对合作学习内容的基本要求。
笔者认为，对一些简单的、学生对答案都很明了的问题进行合作学习，学生就会失去合作的兴趣；如果合作的问题太难，学生就是通过合作这种形式，也难以回答，学生也不会产生合作兴趣。从这一点上来说，合作问题应属于跳一跳摘桃子的那种。就是说学生个体很难解决这个问题，只有加强这种合作方式的运用，互相启迪，共同讨论，使问题答案不断得到修正，才会产生合作成效。化学问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动参与小组活动设计的激情，以发挥共同体的创造性。
例如，在学习到原电池这部分内容时，笔者就分组进行的内容进行了研究。让学生分组进行趣味实验的演示，包括西红柿电池、橘子电池、苹果电池、土豆电池展示，并让个别学生上来观察这些电池是否有电流的产生。此外，还提供必要的试剂和药品供分组学习学生选择，既有课本安排实验的进行，又有自己设计实验、自我探究的过程。这样就收到了好的效果。
同时，高中化学教学内容具有开放性，教学内容的组织既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材，是因为教材作为学生学习的资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。在以传授知识为中心的传统学校教育中，高中化学教材内容多是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，这时学生参与学习活动的方式主要就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。加上教师的灌输式教学，长此以往，学生就形成了被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。新一轮基础课程改革在教材编写上出现了新的特色。合作学习并不是万能的，不会使用于任何情况。首先，那些开放性的问题就适合用合作问题形式来开展。开放性问题没有绝对的标准，这时，在高中化学课堂上，如果教师采取小组合作的学习形式，来解决遇到的问题，就会容易多角度解决问题。其次，在学生发生争论的情形下进行合作。在争论的过程中进行合作，有利于形成好的教研氛围。再次，在学生认识上存在模糊，需要澄清模糊认识时开展合作学习。学生通过对高中化学学习中产生的认知偏差合作讨论，可以有效激发学生的学习兴趣，纠正学生化学中的错误认识。
二、合作学习的分组
高中化学中合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。合作小组是合作学习的主要形式，合作小组的构成是否科学决定了合作学习能否有效进行。化学教师采用合作学习这种教学策略时，如何科学地组织合作小组就是必须解决的问题。笔者根据对合作学习的研究及实践，认为合作学习的分组问题应做好以下几个方面。
1.分组方法的多样化及应注意的问题
所谓分组方法的多样化是指教师在确定合作小组的成员时，可以依据各种标准进行分组，如学生的兴趣、出生的年月等，也可以完全随机地进行分组，如抽签决定。我们在采用各种分组方法时，要注意的问题是：（1）通常在确定合作学习小组时，必须最大限度地将不同能力和水平的学生组合在一起，这样才能让每个学生都得到丰富的体验和最大限度的发展；（2）教师还应合作一定时期后变换合作小组中的成员。这种变换既包括合作小组中人员的重新组合，也包括小组成员数量的变化。进行这种改变不仅可以增加不同学生之间的交流，扩大学生交往的对象，使学生得到更大的锻炼；也使学生在每一次合作学习进行时，有更多的新鲜感和好奇感，保证学生对学习任务充满兴趣。
2.根据实际情况决定合作小组持续时间长短
当然，高中化学中合作小组不仅可以根据不同的标准来划分，也可以根据实际情况决定合作小组持续时间的长短。例如一些临时性的任务可通过非正式小组来快速解决，这样简单易行，节约时间。一些需要学生花费一定时间和精力的任务，教师可考虑采用正式小组，使学生有充足的时间达到预期的目标。而一些以发展学生之间信任、友谊等情感目标为任务的活动，则可用基础小组来达到，基础小组能够满足情感形成的要求，即需要相对较长的一段时间。同时，合作小组可以通过制订小组章程和小组角色要求来规范合作活动，从而保证合作的实效性。
加强新课程背景下的高中化学课堂的合作学习需要我们做出持续不断的努力。只要我们在高中化学教学中，选择好合作学习的时机，做好合作学习的分组，就会收到好的效果。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的教学理念分析［J］.中小学教材教学，2007（3）：44-47.
［2］咸颖.小组合作学习在中学语文教学中的应用研究［J］.华东师范大学，2006.
（作者单位 重庆市江津几江中学校）