◆摘 要：五段教学法理论与我国高中化学的教学进行有机结合，实现五段教学法现代化，探索五段教学法在新课标下的实践应用。
　　◆关键词：五段教学法；高中化学；教学设计
　　1五段教学法基本内涵
　　德国著名心理学家、教育家赫尔巴特创立教育心理学的统觉论理，并从统觉理论中“统觉团”的形成过程，强调了教学过程是一个完成的过程，包含教师教学以及学生学习两个方面，提出形式教学阶段理论。其教學过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，也称为四段教学法。由于实践中存在不少的缺点，席勒（Tuiskon Ziller）和莱茵（Wilhelm Rein）对四段教学法进行完善，变成了预备、提示、连结、总结和应用五个阶段（如表1所示），教育史上称为“五段教学法”。
　　2五段教学法的现代化
　　人们初期把五段教学法就看成以教师为中心的教学方式，其实不然。首先五段教学法保正了教学的主线没有发生改变，教学过程的五个阶段没有发生实质性的改变，课堂教学仍然是由教师来组织的，学生知识的获得过程没有改变，因此变化它的根本属性没有发生变化。预备阶段中，如何唤起有关的旧观念，如何引起新知识的兴趣，应该上升到两个方面，一个是教师的预备阶段，教师要了解学生已有的旧观念、心理特点和基本能力，也就是新课标的学情分析；另一个是学生的预备阶段，学生在接受新观念前唤起自己拥有观念。提示阶段中，讲授新教材应转变为新教材的学习，学生是主体，学生拥有自主学习的能力，但是限于学生思维及已有经验的影响，在认识新知识、新观念过程中可能会出现偏差，教师则是从旁辅导讲授、进行有效的新教材组织与讲授；连接阶段中，从原来的对于新旧知识的进行分析与比较，使之建立联系深化为教师通过多种方法展示新旧知识的之间的区别与联系，学生从新旧知识的集合中建立起联系；总结阶段中，从原来的得出结论、定义或法则更加明确学生得出结论、定义或法则，教师在这个阶段中更多的应该是发挥引导作用，因为学生是新知识的获取者，只有他们自己可以得出结论、定义或法则的情况下，他们才是真正地获得了新知识，而不是教师对于“新知识”的结论、定义或法则直接呈现；应用阶段，运用得出的概念或者法则去解答课题或者练习。将五段教学法与《普通高中化学课程标准（2017年版）》提到的高中学生化学学习过程紧密结合，更能有效实现化学学科的核心素养五个维度的目标。
　　3五段教学法的现代化设计思路
　　以人教版化学必修1第三章的“金属及其化合物”中是“铁及其化合物”为例，利用五段教学法设计教学过程（如表2）。
　　4结语
　　综上所述，赫尔巴特的五段教学法是可以紧跟着新课标的改革步伐，保留基本特征主线不变，对于教师与学生的相对地位是可以灵活互换，对于学生的学习能力给予更大的关注，更多的自由空间，让他们的跟随自己的兴趣，不断提高分析探索能力。对于五段教学法的传统偏见是可以抛弃的，学生同样获得充分自由的发展。
　　参考文献
　　[1]吴洪成，姜柏强，刘芳.赫尔巴特五段教授法在近代中国的传播与接受[J].广州大学学报（社会科学版），2013，12（12）：33-38.
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　　[3]全国知名中学科研联合体.素质教育新教案[M].北京：西苑出版社，2000：202-203.
　　[4]孙美荣.激活知识体验转化，活动导学整合提升——“铁及其化合物”活动单导学复习设计及反思[J].化学教与学，2018（01）：36-38.
　　作者简介
　　朱茂盛（1991—），男，硕士研究生，单位：云南师范大学。