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【摘要】伴随着核心素养的提出，越来越多学科开始展开教学实践，转换原来的教学观念，调整被动的教学方式，创新和调动课堂内容，并且在一定程度上取得了成功。针对高中英语阅读教学来说，如何展开阅读教学来培养学生的英语学科核心素养？我根据自己的教学经验和在文献研究之后总结出本文的观点：重视阅读理解背后的文化传导和语言差异的讲解；创新教学方法，融合听说读写培养。
【关键词】英语；高中教学；核心素养；阅读理解
【作者简介】盛玲莉，安徽省亳州市涡阳第一中学。
大多数高中学生对于英语阅读都是抱着恐惧的态度，认为阅读教学这一课程十分枯燥无聊，而大多数高中教师在上阅读课的时候也确实是采用了一种剩余的教学方法，只是一味地让学生进行翻译和语法记忆，没有考虑到培养学生的英语核心素养，这导致当前英语阅读教学恶化的一个局面。从调查和数据来看，多数高中生都只是能够完成课本上的阅读练习，超过了学习的词汇范围，理解起来就十分困难；而且由于缺乏阅读背景的介绍，中西方在文化背景和语言表达上的差异导致许多学生学习英语只是皮毛，能够应付考试，但是对于培养学生的听说读写能力还差之甚远。
一、重视阅读理解背后的文化传导和语言差异的讲解
由于高考和升学的压力，许多高中英语阅读教学停留在语法上，而缺乏对英语语言的深度理解。缺乏英语国家的基本文学常识和文化背景这不單为影响学生的英语阅读考试成绩，更加会阻碍学生知识构架和全球视野的培养。因此从提高高中生的英语阅读做题准确率和培养其英语语言视野和能力出发，高中英语教师需要增加更多的语言背景介绍，在阅读中穿插文化背景知识。做好阅读理解背景的文化传导和语言差异讲解这不仅仅需要教师掌握完善的中英语言理解能力，具备系统的英语国家文化背景常识；还需要提高备好课，充分理解课本和背后的文化知识，穿插好讲课的顺序，链接教学的过程。比如：高中英语必修三Unit 1 Festival around the world 中第一章节的阅读课 festival and celebrate教师就可以从中西方在节日上的不同点展开导入，比如教师可以适当讲解西方的圣诞节、万圣节、感恩节等文化故事；也可以用中西节日的对比展开教学，例如用圣诞节和中秋节对比起来讲解。这可以增加学生理解西方的节日文化，又可以加深对自己祖国的节日文化，这可以让学生在对比中找到语言和文化的差异，形成多元化的文化视角，懂得尊重文化的差异性，同时不至于让学生形成文化绝对论或者盲目追随西方文化。另外在有趣的引入和文化知识的学习中可以让学生集中注意力聚焦到该篇阅读理解的主体festival ，celebrate上来。
许多教师提出这样的疑问，当过多增加英语文化背景知识时会不会本末倒置导致学生的阅读理解能力和词汇语法学习时间减少。其实不然，英语文化背景的学习是学习词汇和语法的背景基础，可以增强学生对于学习英语的兴趣，不再感觉阅读只是枯燥的，从而激发学生在课下课后进行阅读，促进英语学习的长期性。另外在教学时间的冲突上可以发挥现代技术的优势，英语教研组和校方组织建立起网络资源，比如微信公众平台、官网、论坛、学习群等，可以在上课前将英语文化背景的视频放到网络上让学生带着问题去观看文化视频和背景资料，一来提高课堂上阅读的效率，二来作为阅读理解的补充。
二、创新教学方法，融合听说读写培养
我们都知道对于高中英语来说本来应该是听说读写四大板块，语法语音词汇写作四大类型，但是在高中实际教学的课程中这四者的关系并不平衡，往往是重语法轻语音，中读写轻听说。所以高中英语教师在展开英语阅读教学的时候也要适当考虑多感官多题型的结合，培养学生综合运用的能力。比如教师在讲解阅读Healthy eating 的时候教师可以采用如下两种方法。一是通过常的读写方式，让同学在学习完该篇阅读之后进行相关话题的写作练习，但是这还不够教师还可以增加吸引的活动，比如让学生形成自由小组进行讨论该篇文章中可以运用的句型、词汇，然后整理出来进行分享。这既可以锻炼学生之间的合作协商能力又可以巩固学生学习到的词汇和语言点。二是可以采用听说的方式，想让学生聆听该篇阅读理解的音频，逐步对于文章有所判断，然后在根据听力中不清楚不了解的地方展开针对性的阅读讲解。最后教师还可以让学生们通过提问或者是自由表达的形式来进行口头交际，比如：围绕what is your opinion about healthy eating？展开口语对话。
三、结语
本文我主要是围绕重视阅读理解背后的文化传导和语言差异的讲解，利用网络资源协调教学时间；创新教学方法，融合听说读写培养，充分发挥学生的主动性；这两大维度展开讨论高中英语阅读教学的方法。通过拓宽阅读课堂的内容，发挥学生学习的主体作用，来培养学生的英语应用综合素质和学科核心素养。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[2]冉建华.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].东西南北：教育，2017（5）：67.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
【关键词】英语；高中教学；核心素养；阅读理解
【作者简介】盛玲莉，安徽省亳州市涡阳第一中学。
大多数高中学生对于英语阅读都是抱着恐惧的态度，认为阅读教学这一课程十分枯燥无聊，而大多数高中教师在上阅读课的时候也确实是采用了一种剩余的教学方法，只是一味地让学生进行翻译和语法记忆，没有考虑到培养学生的英语核心素养，这导致当前英语阅读教学恶化的一个局面。从调查和数据来看，多数高中生都只是能够完成课本上的阅读练习，超过了学习的词汇范围，理解起来就十分困难；而且由于缺乏阅读背景的介绍，中西方在文化背景和语言表达上的差异导致许多学生学习英语只是皮毛，能够应付考试，但是对于培养学生的听说读写能力还差之甚远。
一、重视阅读理解背后的文化传导和语言差异的讲解
由于高考和升学的压力，许多高中英语阅读教学停留在语法上，而缺乏对英语语言的深度理解。缺乏英语国家的基本文学常识和文化背景这不單为影响学生的英语阅读考试成绩，更加会阻碍学生知识构架和全球视野的培养。因此从提高高中生的英语阅读做题准确率和培养其英语语言视野和能力出发，高中英语教师需要增加更多的语言背景介绍，在阅读中穿插文化背景知识。做好阅读理解背景的文化传导和语言差异讲解这不仅仅需要教师掌握完善的中英语言理解能力，具备系统的英语国家文化背景常识；还需要提高备好课，充分理解课本和背后的文化知识，穿插好讲课的顺序，链接教学的过程。比如：高中英语必修三Unit 1 Festival around the world 中第一章节的阅读课 festival and celebrate教师就可以从中西方在节日上的不同点展开导入，比如教师可以适当讲解西方的圣诞节、万圣节、感恩节等文化故事；也可以用中西节日的对比展开教学，例如用圣诞节和中秋节对比起来讲解。这可以增加学生理解西方的节日文化，又可以加深对自己祖国的节日文化，这可以让学生在对比中找到语言和文化的差异，形成多元化的文化视角，懂得尊重文化的差异性，同时不至于让学生形成文化绝对论或者盲目追随西方文化。另外在有趣的引入和文化知识的学习中可以让学生集中注意力聚焦到该篇阅读理解的主体festival ，celebrate上来。
许多教师提出这样的疑问，当过多增加英语文化背景知识时会不会本末倒置导致学生的阅读理解能力和词汇语法学习时间减少。其实不然，英语文化背景的学习是学习词汇和语法的背景基础，可以增强学生对于学习英语的兴趣，不再感觉阅读只是枯燥的，从而激发学生在课下课后进行阅读，促进英语学习的长期性。另外在教学时间的冲突上可以发挥现代技术的优势，英语教研组和校方组织建立起网络资源，比如微信公众平台、官网、论坛、学习群等，可以在上课前将英语文化背景的视频放到网络上让学生带着问题去观看文化视频和背景资料，一来提高课堂上阅读的效率，二来作为阅读理解的补充。
二、创新教学方法，融合听说读写培养
我们都知道对于高中英语来说本来应该是听说读写四大板块，语法语音词汇写作四大类型，但是在高中实际教学的课程中这四者的关系并不平衡，往往是重语法轻语音，中读写轻听说。所以高中英语教师在展开英语阅读教学的时候也要适当考虑多感官多题型的结合，培养学生综合运用的能力。比如教师在讲解阅读Healthy eating 的时候教师可以采用如下两种方法。一是通过常的读写方式，让同学在学习完该篇阅读之后进行相关话题的写作练习，但是这还不够教师还可以增加吸引的活动，比如让学生形成自由小组进行讨论该篇文章中可以运用的句型、词汇，然后整理出来进行分享。这既可以锻炼学生之间的合作协商能力又可以巩固学生学习到的词汇和语言点。二是可以采用听说的方式，想让学生聆听该篇阅读理解的音频，逐步对于文章有所判断，然后在根据听力中不清楚不了解的地方展开针对性的阅读讲解。最后教师还可以让学生们通过提问或者是自由表达的形式来进行口头交际，比如：围绕what is your opinion about healthy eating？展开口语对话。
三、结语
本文我主要是围绕重视阅读理解背后的文化传导和语言差异的讲解，利用网络资源协调教学时间；创新教学方法，融合听说读写培养，充分发挥学生的主动性；这两大维度展开讨论高中英语阅读教学的方法。通过拓宽阅读课堂的内容，发挥学生学习的主体作用，来培养学生的英语应用综合素质和学科核心素养。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[2]冉建华.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].东西南北：教育，2017（5）：67.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.