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朴实，便是质朴实在。纵观当今课堂，花里胡哨的较多，表面看似热闹，实则效果不好。教师为了贴近学生的生活实际，创设了许多毫无意义的生活情境；为了挖掘方法的多样化，一个劲儿地启发学生想“怪招”；为了体现合作探究，动不动就来个小组讨论……种种举措，美其名曰：走进新课程。而实际上学生在这个学习过程中，学习能力和思维到底有多少提升呢？这不得不引起我们的反思：我们的课堂究竟应该是什么样的？
基于对课堂教学有效化的思考，笔者以为，品德课堂应在紧扣目标、优化方法、多元呈现上合理安排，追求朴实，在简洁、简约、简单的课堂中寻求突破和精彩。
一、紧扣目标，有的放矢追求简洁明了
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要关注到学生的实际状态，又要考虑到学生的思维发展。品德课堂教学以三维目标为总领，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面定义教学目标。因此，在课堂教学前，我们要深入地分析、解读品德教学单元目标和课时目标。
例如，浙教版《品德与社会》第五册中《一寸光阴一寸金》一课，笔者将第一课时的教学目标定为：
1.体会“寸金难买寸光阴”的含义，相应掌握惜时格言和谚语。
2.感受到时间的珍贵，认识到只有珍惜时间、抓紧学习，才能有更大的收获，激发珍惜时间的情感。
3.培养珍惜时间的良好意识。
三个目标不但明确，而且有序安排，做到小切入、大体会。下面是具体实施三维目标中实现情感态度与价值观目标对学生进行引导的教学片段。
师：对于学生来说，时间就是知识。对于社会上的各行各业，时间就是什么呢？（生茫然）
师：对于消防员来说……
生1：时间就是生命。他让陷入火灾中的生命财产得到生还和保全……
生2：时间就是财富。他可以把火势控制住，减少经济损失。
师：对于工作的工人们来说……
生：时间就是财富。因为妈妈经常说她是在一家靠多劳多得的工厂里工作，做得时间长，工作总量就多，获得的钱也就多了。
师：对于医生来说……
生：时间就是生命。医生就可以在危难时刻挽救一个人的性命。
……
师：所以说“时间真宝贵，我们要珍惜”。
课堂教学时，看似不起眼的教师引导，却紧扣目标，使学生在思考、观察中感受到时间的珍贵，培养良好的意识，这就为下节课的教学让学生感知时间的宝贵打下了基础。三维目标不是三个目标，三者不能切分。
二、优化方法，因势利导追求简约精彩
俗话说：“教学有法、教无定法、贵在得法。”在教学中，教学内容不同，教学目的不同，选择的教学方法自然也应有所不同。因此教师要熟悉各种教学方法，了解每种教学方法的优缺点与适用范围，能有效地运用其中每一种方法，能根据品德课堂的教学目标选择并优化教学方法。
1. 创设情境
教师根据教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种情境中不断激发学习兴趣，从而以高涨的热情投入学习，获取朴实课堂的高效、精彩。
例如，《一寸光阴一寸金》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片段：
师：当危重的病人送来，医生迟到一分钟，会发生什么情况？
生1：病人会失血过多。
生2：病人会死掉。
生3：……
师：对呀，那么对于医生来说，时间就是……
生：时间就是生命。
案例中教师适时有效地创设情境，引导学生理解时间的重要性，进一步体验珍惜时间的重要性。
2. 自主探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师预设一个问题，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解，让学生在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，充分表露展现他们的思维。
例如，浙教版《品德与社会》第七册《诚实是金》一课：
交流身边的故事时，小红说：“前不久，我的校服丢了，门卫那正好有一件校服。保安叔叔说好几个星期了，一直没人认，让我拿走。就这样，我把别人的校服领回来了。现在我很矛盾，不知该不该送回去。”
“如果是你，会怎么做呢？”师问班上的其他孩子。一下子，教室里热闹起来了。大家纷纷发言：“应该把校服还回去。”“不行，不穿校服是要扣分的，我们班以后四项竞赛的优胜班级就没有了。”“反正校服放在那也是一种浪费，还不如利用起来。”……在交流、追问以后教师顺势小结：“是啊，在利益面前，坚守诚实比金子还可贵。”
问题是探究式学习的驱动力。在案例中的课堂上，教师一句简约的引导，引发了学生一阵热闹的议论，层层深入，帮助学生对事物本质进行深度挖掘，从而让学生真正地认识到什么才是“诚实”，感受“诚实”的美好。
3. 活动体验
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，我们在课堂教学中应注意设计与生活真切体验相关的活动。
例如，浙教版《品德与社会》第九册《让我们同行》教学片段：
教师组织开展“盲人摸象”游戏。
师采访参加学生：摸索前进，你遇到了什么困难？
生：我找不着路，好几次撞到桌子。
师：此时你最需要什么？
生：我需要有人来帮助我找方向。
师采访观看的学生：你看的时候，在想什么？
生：看着他走错，我为他着急呢！我想帮助他。 （师增加帮助的游戏要求，重新游戏。）
师采访参加学生：你看到自己贴对了，什么心情？
师采访指挥学生：指挥官，你的心情又是怎样的？
师：在游戏当中，我们共同享受到了什么？你知道了什么？
师小结：是的，我们的生活需要互帮互助。
通过这样的课堂活动，把学生从游戏推向现实生活，让学生通过游戏活动明白的道理落实到了日常生活中，实现了课堂教学回归生活，真正做到了学以致用。
除了以上的这些教学方法，课堂上我们还可以通过加强训练、合作讨论、及时总结等优化方法，引导学生思考更深入、理解更准确、感悟更深刻，让优化的、实在的、简约的教学方法在朴实的课堂上绽放出精彩。
三、朴实呈现，多元展示追求简单实在
语文、数学课常见借助多媒体辅助教学起到画龙点睛的作用，品德课程虽有其独特性，但朴实的品德课堂在多媒体教学辅助下，也会变得熠熠生辉。课件是很好的品德课堂辅助工具，能帮助教师呈现多而广的教学内容，但不能滥用课件，也不能过分夸大课件的功能。朴实的课堂提倡正确的课件观，明确课件的作用只是辅助性的，并且要用在恰当的时候、关键的地方。那种可有可无甚至喧宾夺主的课件应该坚决弃用。好多精彩的教学环节，变换一种形式，同样能带来精彩。
1. 作品展示
例如，浙教版《品德与生活》第一册《麻烦事 我不怕》教学片段：
师：前两天，老师让同学们画了心情日记。我们一起来看一看吧！
（师抽取心情日记，请心情日记的主人解说当时的心理状态。）
师：你画的是什么心情日记呀？
生1：我不会跳绳，我很烦恼。
生2：我考试没考好，不敢告诉爸爸妈妈。我很烦恼。
生3：我最近感冒了，一直流鼻涕，我很烦恼。
……
案例中教师课前布置心情日记绘画的作业，通过在课中展示交流，让学生从自身的生活体验入手，以心情日记表达出真实的日常生活，在已有的生活基础上导入课文内容。新颖但不突兀，学生能很好地走入课堂氛围。
2. 实物投影
例如，浙教版《品德与社会》第七册《漫画邮政》教学片段：
（师出示邮政标志。）
师：说一说，这邮政标志像什么？
生1：像一直展翅的白鸽。
生2：像一艘帆船。
……
师：你在什么地方见过？
生1：在邮政银行大厅见过。
生2：在寄信的信箱上见过。
……
（师出示各种和邮政相关的物件，请学生来寻找邮政标志。）
……
案例中，教师只是将邮政标志的图片做了一个简单、形象的课件，用在了一个恰到好处的地方，而更多的是让学生在与实际生活的联系中认识邮政标志。实物的出示使学生对邮政更加深了了解。
朴实的课堂呼唤教师的真功夫。没有华丽的课件，没有有趣的游戏，有的只是朴实的结合生活的情境，巧妙的教学设计，一环一环紧扣学生心弦，让学生在最朴实的课堂中自主学习、获得知识，演绎出无限精彩。
朴实的品德课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简单而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的课堂。朴朴实实才是真，朴实的品德课堂，同样能绽放别样的精彩。
（浙江省绍兴县钱清镇遗风小学 312025）
基于对课堂教学有效化的思考，笔者以为，品德课堂应在紧扣目标、优化方法、多元呈现上合理安排，追求朴实，在简洁、简约、简单的课堂中寻求突破和精彩。
一、紧扣目标，有的放矢追求简洁明了
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要关注到学生的实际状态，又要考虑到学生的思维发展。品德课堂教学以三维目标为总领，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面定义教学目标。因此，在课堂教学前，我们要深入地分析、解读品德教学单元目标和课时目标。
例如，浙教版《品德与社会》第五册中《一寸光阴一寸金》一课，笔者将第一课时的教学目标定为：
1.体会“寸金难买寸光阴”的含义，相应掌握惜时格言和谚语。
2.感受到时间的珍贵，认识到只有珍惜时间、抓紧学习，才能有更大的收获，激发珍惜时间的情感。
3.培养珍惜时间的良好意识。
三个目标不但明确，而且有序安排，做到小切入、大体会。下面是具体实施三维目标中实现情感态度与价值观目标对学生进行引导的教学片段。
师：对于学生来说，时间就是知识。对于社会上的各行各业，时间就是什么呢？（生茫然）
师：对于消防员来说……
生1：时间就是生命。他让陷入火灾中的生命财产得到生还和保全……
生2：时间就是财富。他可以把火势控制住，减少经济损失。
师：对于工作的工人们来说……
生：时间就是财富。因为妈妈经常说她是在一家靠多劳多得的工厂里工作，做得时间长，工作总量就多，获得的钱也就多了。
师：对于医生来说……
生：时间就是生命。医生就可以在危难时刻挽救一个人的性命。
……
师：所以说“时间真宝贵，我们要珍惜”。
课堂教学时，看似不起眼的教师引导，却紧扣目标，使学生在思考、观察中感受到时间的珍贵，培养良好的意识，这就为下节课的教学让学生感知时间的宝贵打下了基础。三维目标不是三个目标，三者不能切分。
二、优化方法，因势利导追求简约精彩
俗话说：“教学有法、教无定法、贵在得法。”在教学中，教学内容不同，教学目的不同，选择的教学方法自然也应有所不同。因此教师要熟悉各种教学方法，了解每种教学方法的优缺点与适用范围，能有效地运用其中每一种方法，能根据品德课堂的教学目标选择并优化教学方法。
1. 创设情境
教师根据教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种情境中不断激发学习兴趣，从而以高涨的热情投入学习，获取朴实课堂的高效、精彩。
例如，《一寸光阴一寸金》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片段：
师：当危重的病人送来，医生迟到一分钟，会发生什么情况？
生1：病人会失血过多。
生2：病人会死掉。
生3：……
师：对呀，那么对于医生来说，时间就是……
生：时间就是生命。
案例中教师适时有效地创设情境，引导学生理解时间的重要性，进一步体验珍惜时间的重要性。
2. 自主探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师预设一个问题，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解，让学生在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，充分表露展现他们的思维。
例如，浙教版《品德与社会》第七册《诚实是金》一课：
交流身边的故事时，小红说：“前不久，我的校服丢了，门卫那正好有一件校服。保安叔叔说好几个星期了，一直没人认，让我拿走。就这样，我把别人的校服领回来了。现在我很矛盾，不知该不该送回去。”
“如果是你，会怎么做呢？”师问班上的其他孩子。一下子，教室里热闹起来了。大家纷纷发言：“应该把校服还回去。”“不行，不穿校服是要扣分的，我们班以后四项竞赛的优胜班级就没有了。”“反正校服放在那也是一种浪费，还不如利用起来。”……在交流、追问以后教师顺势小结：“是啊，在利益面前，坚守诚实比金子还可贵。”
问题是探究式学习的驱动力。在案例中的课堂上，教师一句简约的引导，引发了学生一阵热闹的议论，层层深入，帮助学生对事物本质进行深度挖掘，从而让学生真正地认识到什么才是“诚实”，感受“诚实”的美好。
3. 活动体验
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，我们在课堂教学中应注意设计与生活真切体验相关的活动。
例如，浙教版《品德与社会》第九册《让我们同行》教学片段：
教师组织开展“盲人摸象”游戏。
师采访参加学生：摸索前进，你遇到了什么困难？
生：我找不着路，好几次撞到桌子。
师：此时你最需要什么？
生：我需要有人来帮助我找方向。
师采访观看的学生：你看的时候，在想什么？
生：看着他走错，我为他着急呢！我想帮助他。 （师增加帮助的游戏要求，重新游戏。）
师采访参加学生：你看到自己贴对了，什么心情？
师采访指挥学生：指挥官，你的心情又是怎样的？
师：在游戏当中，我们共同享受到了什么？你知道了什么？
师小结：是的，我们的生活需要互帮互助。
通过这样的课堂活动，把学生从游戏推向现实生活，让学生通过游戏活动明白的道理落实到了日常生活中，实现了课堂教学回归生活，真正做到了学以致用。
除了以上的这些教学方法，课堂上我们还可以通过加强训练、合作讨论、及时总结等优化方法，引导学生思考更深入、理解更准确、感悟更深刻，让优化的、实在的、简约的教学方法在朴实的课堂上绽放出精彩。
三、朴实呈现，多元展示追求简单实在
语文、数学课常见借助多媒体辅助教学起到画龙点睛的作用，品德课程虽有其独特性，但朴实的品德课堂在多媒体教学辅助下，也会变得熠熠生辉。课件是很好的品德课堂辅助工具，能帮助教师呈现多而广的教学内容，但不能滥用课件，也不能过分夸大课件的功能。朴实的课堂提倡正确的课件观，明确课件的作用只是辅助性的，并且要用在恰当的时候、关键的地方。那种可有可无甚至喧宾夺主的课件应该坚决弃用。好多精彩的教学环节，变换一种形式，同样能带来精彩。
1. 作品展示
例如，浙教版《品德与生活》第一册《麻烦事 我不怕》教学片段：
师：前两天，老师让同学们画了心情日记。我们一起来看一看吧！
（师抽取心情日记，请心情日记的主人解说当时的心理状态。）
师：你画的是什么心情日记呀？
生1：我不会跳绳，我很烦恼。
生2：我考试没考好，不敢告诉爸爸妈妈。我很烦恼。
生3：我最近感冒了，一直流鼻涕，我很烦恼。
……
案例中教师课前布置心情日记绘画的作业，通过在课中展示交流，让学生从自身的生活体验入手，以心情日记表达出真实的日常生活，在已有的生活基础上导入课文内容。新颖但不突兀，学生能很好地走入课堂氛围。
2. 实物投影
例如，浙教版《品德与社会》第七册《漫画邮政》教学片段：
（师出示邮政标志。）
师：说一说，这邮政标志像什么？
生1：像一直展翅的白鸽。
生2：像一艘帆船。
……
师：你在什么地方见过？
生1：在邮政银行大厅见过。
生2：在寄信的信箱上见过。
……
（师出示各种和邮政相关的物件，请学生来寻找邮政标志。）
……
案例中，教师只是将邮政标志的图片做了一个简单、形象的课件，用在了一个恰到好处的地方，而更多的是让学生在与实际生活的联系中认识邮政标志。实物的出示使学生对邮政更加深了了解。
朴实的课堂呼唤教师的真功夫。没有华丽的课件，没有有趣的游戏，有的只是朴实的结合生活的情境，巧妙的教学设计，一环一环紧扣学生心弦，让学生在最朴实的课堂中自主学习、获得知识，演绎出无限精彩。
朴实的品德课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简单而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的课堂。朴朴实实才是真，朴实的品德课堂，同样能绽放别样的精彩。
（浙江省绍兴县钱清镇遗风小学 312025）